《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐活動設(shè)計與研究 》 課題研究總結(jié)研究背景

《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐活動設(shè)計與研究》課題研究總結(jié)研究背景第一篇：一、問題的提出2022年4月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了很多新的觀點(diǎn)。如，學(xué)生培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；課程設(shè)置方面，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容方面，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)；教學(xué)方式方面，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展地理戶外實(shí)踐，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)了以任務(wù)驅(qū)動，問題設(shè)計，提高學(xué)生的中心地位；在評價方面，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)的深度和廣度，發(fā)揮評價功能，強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評”一致性思想等。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中存在著教師講授為主，甚至滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容以課時為單位，一課管一課，學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)；用一張卷子賦分單一評價等一些問題。然而大單元教學(xué)具有內(nèi)容大、架構(gòu)大、視野大、反饋大等特點(diǎn)。大單元教學(xué)通過接近學(xué)生生活的情境出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動，問題設(shè)計，以學(xué)生為主體，解決生活問題的同時學(xué)習(xí)地理知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理。大單元教學(xué)跳出了課時教學(xué)，完整地設(shè)計一個單元多課時教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性。大單元教學(xué)從內(nèi)容剖析、課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、大單元主題命名、大單元目標(biāo)和學(xué)業(yè)評價敘寫、大單元教學(xué)思路及結(jié)構(gòu)圖繪制、課時教學(xué)規(guī)劃、課時備課到實(shí)施、反思，體現(xiàn)了教學(xué)的整體性、思維的清晰化，也強(qiáng)化了“教—學(xué)—評”一致性。大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施吻合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版》要求，能夠提高初中地理課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本成果在實(shí)施過程中切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高老師專業(yè)素養(yǎng)與研究能力，提高初中地理課堂教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，避免很多傳統(tǒng)教學(xué)的隱患，體現(xiàn)了新課程改革理念。二、解決問題的過程與方法（一）解決問題的過程本成果從學(xué)習(xí)大單元教學(xué)理念，到大單元教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)施、成果總結(jié)、推廣應(yīng)用，經(jīng)歷了3年的時間。期間參與了中國教育學(xué)會2021年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：202103001801A），作為作者之一，參與研究編寫了本課題研究成果《核心素養(yǎng)學(xué)科教學(xué)專題培訓(xùn)系列·初中地理》，本書籍已出版發(fā)行。完成了校級課題《初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計的案例研究——紅海子濕地》已順利結(jié)題，并伊金霍洛旗教育體育事業(yè)發(fā)展中心專家鑒定通過。旗級課題《大單元背景下的初中地理<氣候>教學(xué)設(shè)計研究》已通過中期匯報檢查，即將迎來結(jié)題工作。本成果的研究與實(shí)施經(jīng)歷了四個階段。1.學(xué)習(xí)階段（2021.8—2023.1）2021年8月伊金霍洛旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)華師教育研究院，為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)大單元教學(xué)。從一冊書三研到大單元設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一年半的時間，期間跟隨華師研究院學(xué)習(xí)并研究匯報多次。2021年9月華師教育研究助力伊金霍洛旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二期一冊書三研展示、驗(yàn)收、指導(dǎo)活動中匯報“人教版地理八年級上冊一冊三研”，2022年2月華師教育研究助力伊金霍洛旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校第三期一冊書三研展示、驗(yàn)收、指導(dǎo)活動中匯報“人教版地理八年級下冊一冊三研”，2023年1月華師教育研究助力伊金霍洛旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校第五期“教—學(xué)—評一體化”大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施專題培訓(xùn)中匯報人教版地理八年級上冊《河流》大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。通過前期的學(xué)習(xí)、研究、匯報對大單元教學(xué)有了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.設(shè)計與實(shí)施階段（2023.1—2023.12）2023年1月收到中國教育學(xué)會2021年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計研究”課題組的通知編寫了人教版七年級地理《陸地和海洋》單元的單元教學(xué)設(shè)計。從內(nèi)容解析、課標(biāo)分解、學(xué)情分析、主題設(shè)計、目標(biāo)敘寫、學(xué)業(yè)評價、實(shí)施思路、情境任務(wù)、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等12個方面寫出6課時的教學(xué)設(shè)計，2023年8月江西教育出版社《核心素養(yǎng)學(xué)科教學(xué)專題培訓(xùn)系列初中地理》中出版。并在2023年9月實(shí)施于初中地理新課教學(xué)中。2023年6月設(shè)計人教版七年級地理下冊“認(rèn)識世界”主題大單元教學(xué)，實(shí)施于初中地理中考復(fù)習(xí)課教學(xué)中。2023年12月設(shè)計“聚焦降雪，透視天氣與氣候”，實(shí)施于期末復(fù)習(xí)課教學(xué)中。3.拓展研究階段（2023.12—至今）通過學(xué)習(xí)、設(shè)計與實(shí)施，目前對初中地理大單元教學(xué)有了較深刻的認(rèn)識。正在我校地理課堂中普遍實(shí)施，并通過旗級名師工作室平臺展示、推廣全旗地理課堂教學(xué)中。同時在研究初中地理大單元教學(xué)的過程中，認(rèn)真解讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，繼續(xù)研究問題式教學(xué)、情境化教學(xué)、項目式教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。（二）解決問題的方法1.培訓(xùn)參與法華師教育研究院助力我校兩年六期，從一冊三研到單元三研到大單元教學(xué)設(shè)計，大單元教學(xué)設(shè)計的課標(biāo)解讀到反思修改每一次培訓(xùn)都主動學(xué)習(xí)并參與匯報、展示，虛心聽專家評價指導(dǎo)，為本次成果打下最初的理論基礎(chǔ)。2.文獻(xiàn)研究法根據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施研究目的和研究內(nèi)容，運(yùn)用各種手段搜集整理、篩選分析相關(guān)文獻(xiàn)，并將文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，總結(jié)歸納大單元教學(xué)設(shè)計方法，對大單元教學(xué)案例進(jìn)行剖析，為大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。3.行動研究方充分利用一線教師的優(yōu)勢，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，編寫新授課、期末復(fù)習(xí)課、中考復(fù)習(xí)課等多種類型的大單元教學(xué)設(shè)計，實(shí)施課堂，通過觀課議課等方式反復(fù)修改，并反思改進(jìn)不斷優(yōu)化成果。4.總結(jié)歸納法對多次的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施進(jìn)行分析，對理論學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計的方法和實(shí)踐相結(jié)合，從理論和實(shí)踐層面深刻的了解大單元教學(xué)，總結(jié)歸納出適合我校當(dāng)前學(xué)情的大單元教學(xué)設(shè)計模式。三、成果主要內(nèi)容初中地理大單元教學(xué)設(shè)計具有育人為本、以學(xué)生為中心、符合學(xué)生生活與認(rèn)知、注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)性、發(fā)揮評價功能等幾個方面的特點(diǎn)。（一）基于核心素養(yǎng)，落實(shí)育人為本的地理課程目標(biāo)。大單元教學(xué)設(shè)計的前提是一冊三研，單元三研，對某一單元認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情分析，敘寫單元目標(biāo)，再分解課時目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，制定短時課時目標(biāo)到長遠(yuǎn)課程目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中認(rèn)真解讀內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示后，從行為條件、行為動詞、核心概念、行為程度、行為對象五個方面分解本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求。在教學(xué)內(nèi)容分析、整合時橫向?qū)Ρ榷鄠€版本教材本單元中涉及到的內(nèi)容，縱向看不同年級上下冊教材中的內(nèi)容相結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容。確定單元教學(xué)內(nèi)容后解讀要素，拆分課時，根據(jù)內(nèi)容的容量再確定課時量。再通過分析不同地區(qū)中考比重在確定本單元的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)情分析時從已知內(nèi)容、新知內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)障礙的突破點(diǎn)分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在以上三個要素的詳細(xì)分析下確定本單元的目標(biāo)及重難點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、以人為本的課程目標(biāo)。（二）以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法。第八次課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，在第八次課改即將結(jié)束，第九輪課改開始之際，大單元教學(xué)體現(xiàn)了地理課堂學(xué)生的主體地位。在初中地理大單元教學(xué)設(shè)計中我們采用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、展示，教師給與引導(dǎo)、講解和補(bǔ)充，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生為中心的地理課堂。（三）以情境為背景，任務(wù)驅(qū)動，活化了地理課堂。大單元教學(xué)有主題大、情境大、任務(wù)大的特點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)后老師確定本單元的大主題，在大主題統(tǒng)領(lǐng)下盡可能選擇能夠貫穿整個單元的情境材料，這些材料與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)，以這些情境為背景，確定任務(wù)，完成大任務(wù)時設(shè)計小問題、問題鏈，在解決實(shí)際生活問題和社會問題的過程中學(xué)習(xí)地理知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，活化地理課堂。（四）以單元備課，注重了地理學(xué)科的整體性和系統(tǒng)性。大單元教學(xué)不僅主題大、情境大、任務(wù)大，內(nèi)容、架構(gòu)、視野、反饋也大。大單元教學(xué)比傳統(tǒng)的課時教學(xué)最大的區(qū)別是內(nèi)容的篩選和整合，通過個版本教材橫向?qū)Ρ?，各學(xué)段教材縱向?qū)Ρ冗^程中地理知識的整體性和系統(tǒng)性。在內(nèi)容的整體和系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究多種學(xué)習(xí)能力。（五）以評價導(dǎo)向，反向設(shè)計，發(fā)揮了地理課程評價功能。大單元教學(xué)設(shè)計流程的第六項，敘寫單元教學(xué)目標(biāo)之后就是敘寫單元教學(xué)評價。單元教學(xué)評價從評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等方面敘寫。評價類型根據(jù)情況學(xué)生自評或互評、師評，標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)秀、良好、及格等不同等級，評價方式類型多樣，不僅注重終結(jié)性評價，也注重了過程性評價。有了評價課堂教學(xué)就有了落腳點(diǎn)。這種設(shè)計發(fā)揮了教學(xué)評價功能，做到了“教—學(xué)—評”一致性。四、效果與反思（一）效果1.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高地理課堂效率。在大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中，利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過情境教學(xué)、問題設(shè)計，解決問題的過程中學(xué)生學(xué)會了解決生活中的問題，也學(xué)會了提出有價值的問題，提高了學(xué)生的綜合思維，解決問題的能力。通過大主題、大概念、大情境培養(yǎng)了學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，也樹立了人地協(xié)調(diào)觀。通過多元評價，學(xué)生懂得了從哪里入手，到哪里去，提高課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生成績。2.提高老師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，推動學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程。大單元教學(xué)設(shè)計的流程全面、完整。通過每個單元的橫縱向教材比較分析，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，老師們對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材更了解，更熟悉；每一單元對學(xué)生的學(xué)情分析，對學(xué)生的情況了如指掌；通過敘寫教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價老師們找準(zhǔn)教學(xué)的目的地和落腳點(diǎn)，避免了教學(xué)的盲目；為了科學(xué)而生動地教學(xué)，老師們篩選情境，編寫任務(wù)，設(shè)計問題，提高了查閱資料、資料編輯的能力。為了提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，老師們認(rèn)真編寫每一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計，查閱資料，提高了地理專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)研究的能力，從而推動了全校教學(xué)改革的進(jìn)程。（二）反思從自身來看，大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施研究只是我們研究工作的開始，通過大單元教學(xué)研究的成功與推動，繼續(xù)研究有關(guān)教學(xué)的問題設(shè)計、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、研學(xué)等與地理學(xué)科密切相關(guān)的推動地理教學(xué)改革與發(fā)展的研究。從本旗區(qū)地理教學(xué)來看，大單元教學(xué)的推廣實(shí)施工作并是廣泛，希望通過我們的努力能夠帶動各大領(lǐng)域地理教學(xué)的發(fā)展。第二篇：01新課程背景下情境學(xué)習(xí)如何實(shí)施？大家好，我是坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張光明，我的寒假閱讀書目是《新課程關(guān)鍵詞》。今天我將圍繞“新課程背景下情境學(xué)習(xí)如何實(shí)施”這一話題，談?wù)勎业拈喿x收獲。新課程所建構(gòu)的情境學(xué)習(xí)是對學(xué)校學(xué)習(xí)“去情境”狀況的改革，既秉持了“學(xué)習(xí)需要基于特定情境”這一價值理念，又吸納了心理學(xué)、人類學(xué)的相關(guān)研究成果，對學(xué)什么、怎么學(xué)、誰在學(xué)的分離狀態(tài)提出了挑戰(zhàn)，具有豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐指導(dǎo)意義。我們需要在梳理新課程視域下情境學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，指明情境學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。情境學(xué)習(xí)的實(shí)施可以從以下三個方面著手。第一，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、任務(wù)化、問題化。情境學(xué)習(xí)是一種注重將學(xué)習(xí)置于實(shí)際情境中的方法，可以提升學(xué)生的參與度、理解力和應(yīng)用能力。去情境化的學(xué)習(xí)容易形成惰性知識，學(xué)習(xí)者沒有真正理解這些知識因而也無法進(jìn)行遷移。其原因可以歸結(jié)為未能激發(fā)和保持學(xué)生解決問題的動機(jī)、沒有讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程和沒有建立基于理解的位置記憶。情境學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)之一就在于將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，以真實(shí)的問題情境將知識內(nèi)容定位到具體的運(yùn)用條件中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者真正理解所學(xué)知識。例如，教師在設(shè)計情境化課程時，可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程和呈現(xiàn)形式的不同，將情境化課程劃分為以下多種類型：符號類情境化課程、模擬社會生活場景類情境化課程、操作類情境化課程和基于技術(shù)支持的情境化課程等。這些不同類型的情境化課程在設(shè)計和呈現(xiàn)時都有不同的方法和策略。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，選擇適合的情境化類型，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和參與度。在模擬社會生活場景類情境化課程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造社會生活的典型場景，讓學(xué)生在參與的過程中充分運(yùn)用與之有關(guān)的知識解決問題。教師設(shè)計的問題、挑戰(zhàn)和情境要能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的情感參與和投入，使他們愿意參與其中，促使他們主動尋找解決方案?？梢酝ㄟ^生動的故事、真實(shí)的案例、有趣的角色扮演等方式來實(shí)現(xiàn)，模擬法庭、模擬課堂、辯論、分角色朗讀等都是常見的形式。第二，推動以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的學(xué)習(xí)方式變革。當(dāng)前，我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的知識授受的學(xué)習(xí)到自主合作探究學(xué)習(xí)，再由探究學(xué)習(xí)到學(xué)科實(shí)踐的兩次迭代在此過程中，由“去情境”的死記硬背、重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)，到強(qiáng)調(diào)探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)，再到指向真實(shí)情境下問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的情境性、實(shí)踐性不斷得到重視和強(qiáng)調(diào)。學(xué)科實(shí)踐不僅具有學(xué)科典型性，也具有實(shí)踐深刻性，是對“虛假探究”的超越。這意味著實(shí)施情境學(xué)習(xí)必須要重視情境的真實(shí)性、豐富性、典型性，從而真正實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下的問題解決。它涉及個體的實(shí)踐，即學(xué)生通過實(shí)際操作與實(shí)踐來掌握學(xué)科知識和技能。通過親自動手解決問題，學(xué)生能夠更深入地理解學(xué)科概念和原理，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中。同時，學(xué)科實(shí)踐也涉及共同體的實(shí)踐。在學(xué)科實(shí)踐中，學(xué)生與學(xué)科共同體、實(shí)踐共同體進(jìn)行互動，通過參與真實(shí)的實(shí)踐活動，與專家和其他實(shí)踐者合作，培養(yǎng)解決問題的能力。由此可見，通過學(xué)科實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠在個體層面通過實(shí)踐掌握學(xué)科知識，還能夠在共同體的實(shí)踐中培養(yǎng)合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科實(shí)踐可以將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，讓他們面對挑戰(zhàn)，通過合作和專家的指導(dǎo)解決問題。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生將學(xué)科知識與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)他們解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。第三，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)共同體展開社會性互動。人類學(xué)視角下的情境學(xué)習(xí)理論帶給我們的重要啟示就在于，社會、歷史、文化等外部情境要素對學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，也就是說，實(shí)施情境學(xué)習(xí)必須要關(guān)注學(xué)習(xí)者與他人、集體、社會的互動。學(xué)生本質(zhì)上是社會的一員，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會性實(shí)踐。需要學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，乃至學(xué)生與社會成員之間相互作用、協(xié)作和學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同成長的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)共同體以成員內(nèi)部的共同信念和愿景為前提，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者與同伴展開協(xié)商、合作和探究，從而深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，實(shí)施情境學(xué)習(xí)意味著教師要在班級內(nèi)部營造平等、民主的氛圍，建造共同體文化與合作文化，明確共同體成員共同白學(xué)習(xí)愿景和使命，從而為學(xué)習(xí)者開展自我身份建構(gòu)和社會性互動提供良好的教育場域。綜合來看，情境學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在實(shí)施過程中，要關(guān)注學(xué)生的需求，創(chuàng)造有趣和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠在實(shí)際情境中積極地學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用知識。02、如何理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？大家好，我的寒假閱讀書目是《新課程關(guān)鍵詞》。今天探討的話題是：如何理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。一般廣義上的跨學(xué)科整合劃分為“多學(xué)科整合”“跨學(xué)科整合”以及“超學(xué)科整合”?？鐚W(xué)科不像多學(xué)科在各個學(xué)科中分別學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而是對學(xué)科知識進(jìn)行一定融合后開展教與學(xué)；也不像超學(xué)科學(xué)習(xí)完全忽視學(xué)科分界，而是將相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容圍繞組織中心進(jìn)行組合以促進(jìn)問題解決，雖弱化學(xué)科的邊界，但知識本身具有學(xué)科屬性。即跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一方面充分尊重內(nèi)容的學(xué)科屬性，另一方面也強(qiáng)調(diào)整合不同學(xué)科內(nèi)容以解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。通過對既往研究中對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)界定的分析可以發(fā)現(xiàn)，其核心內(nèi)容具有內(nèi)在一致性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看：都關(guān)注到了學(xué)科間的整合。從學(xué)習(xí)過程看：都突出了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐?！罢喜煌瑢W(xué)科”與廣泛意義上的“問題解決”是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，其中“問題解決”既作為學(xué)習(xí)過程，也作為學(xué)習(xí)結(jié)果。呈現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的基本思路和方法的五個維度：主題、目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價。主題是架構(gòu)整個主題學(xué)習(xí)的線索和實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科設(shè)計的黏合劑，既不是憑空產(chǎn)生，也不是隨意確定的。一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選擇與確立都首要考慮學(xué)生的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識與能力發(fā)展基礎(chǔ)；其次要充分考量學(xué)校所在地區(qū)的特征及學(xué)校具備的資源與條件；最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是植根于學(xué)科思維，以學(xué)科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，因此要參考學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，考量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系。另一方面，主題首先要合乎跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的整合型特征。目標(biāo)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的靈魂，它澄清了學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，指引與規(guī)約著具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的設(shè)計。一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯對學(xué)生能力與意識品質(zhì)發(fā)展的要求。另一方面，以目標(biāo)的續(xù)寫來看，應(yīng)該適應(yīng)不同的素養(yǎng)培育要求以及學(xué)習(xí)結(jié)果的類型選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型——成果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)，反應(yīng)對學(xué)生的多維度要求，并進(jìn)行有內(nèi)容、有能力、有情感價值的一體化描述，以澄清學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)水平提供參考?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織較為復(fù)雜，并非一個線性的過程。首先，內(nèi)容的選擇與組織需要確立組織中心，以架構(gòu)關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確內(nèi)容的范圍、邏輯與順序。其次，圍繞確立的組織中心設(shè)計適切的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)。最后，“主學(xué)科+輔學(xué)科”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)既是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃的基本思路，也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容最終的樣態(tài)。學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)上是一種“教育性活動”，指向?qū)W生學(xué)習(xí)和成長的發(fā)現(xiàn)與促進(jìn)。首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該由教師與學(xué)生共同作為評價的主體，并為不同的主體設(shè)計相應(yīng)的評價工具。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價要兼顧形成性評價與總結(jié)性評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)與理解學(xué)生并基于此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)唯有根植于學(xué)科思維，跨學(xué)科理解才能產(chǎn)生并發(fā)展，唯有具備跨學(xué)科視野，對一門學(xué)科的理解才能不斷深化。03、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的構(gòu)成是什么？大家好，我的寒假閱讀書目是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。今天跟大家交流的話題是：數(shù)學(xué)課標(biāo)中核心素養(yǎng)的構(gòu)成是什么。課程目標(biāo)的確定，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價值。數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：一、會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)為人們提供了一種認(rèn)識與探究現(xiàn)實(shí)世界的觀察方式。通過數(shù)學(xué)的眼光，可以從現(xiàn)實(shí)世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數(shù)學(xué)問題；能夠抽象出數(shù)學(xué)的研究對象及其屬性，形成概念、關(guān)系與結(jié)構(gòu)；能夠理解自然現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理，感悟數(shù)學(xué)的審美價值；形成對數(shù)學(xué)的好奇心與想象力，主動參與數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)展創(chuàng)新意識。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為：抽象能力（包括數(shù)感量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識。通過對現(xiàn)實(shí)世界中基本數(shù)量關(guān)系與空間形式的觀察，學(xué)生能夠直觀理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識及其現(xiàn)實(shí)背景；能夠在生活實(shí)踐和其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)研究對象及其所表達(dá)的事物之間簡單的聯(lián)系與規(guī)律；能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究；逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識與習(xí)慣，發(fā)展好奇心、想象力與創(chuàng)新意識。二、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)為人們提供了一種理解與解釋現(xiàn)實(shí)世界的思考方式。通過數(shù)學(xué)的思維，可以揭示客觀事物的本質(zhì)屬性，建立數(shù)學(xué)對象之間、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的邏輯聯(lián)系；能夠根據(jù)已知事實(shí)或原理，合乎邏輯地推出結(jié)論，構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯體系；能夠運(yùn)用符號運(yùn)算、形式推理等數(shù)學(xué)方法，分析、解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題；能夠通過計算思維將各種核心素養(yǎng)具信息約簡和形式化，進(jìn)行問題求解與系統(tǒng)設(shè)計；形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與理性精神。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為：運(yùn)算能力、推理意識或推理能力。通過經(jīng)歷獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維過程，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)基本概念和法則的發(fā)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)基本概念之間、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系；能夠合乎邏輯地解釋或論證數(shù)學(xué)的基本方法與結(jié)論，分析、解決簡單的數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題；能夠探究自然現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)情境所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，經(jīng)歷數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的過程；發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步養(yǎng)成講道理、有條理的思維品質(zhì)，逐步形成理性精神。三、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)為人們提供了一種描述與交流現(xiàn)實(shí)世界的表達(dá)方式。通過數(shù)學(xué)的語言，可以簡約、精確地描述自然現(xiàn)象、科學(xué)情境和日常生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式；能夠在現(xiàn)實(shí)生活與其他學(xué)科中構(gòu)建普適的數(shù)學(xué)模型，表達(dá)和解決問題；能夠理解數(shù)據(jù)的意義與價值，會用數(shù)據(jù)的分析結(jié)果解釋和預(yù)測不確定現(xiàn)象，形成合理的判斷或決策；形成數(shù)學(xué)的表達(dá)與交流能力，發(fā)展應(yīng)用意識與實(shí)踐能力。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)語言主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)意識或數(shù)據(jù)觀念模型意識或模型觀念、應(yīng)用意識。通過經(jīng)歷用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中的簡單數(shù)量關(guān)系與空間形式的過程，學(xué)生初步感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的交流方式；能夠有意識地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活與其他學(xué)科中事物的性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，并能解釋表達(dá)的合理性；能夠感悟數(shù)據(jù)的意義與價值，有意識地使用真實(shí)數(shù)據(jù)表達(dá)、解釋與分析現(xiàn)實(shí)世界中的不確定現(xiàn)象；欣賞數(shù)學(xué)語言的簡潔與優(yōu)美，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語言表達(dá)與交流的習(xí)慣，形成跨學(xué)科的應(yīng)用意識與實(shí)踐能力。04、在新課程改革中，“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”有何區(qū)別與聯(lián)系？大家好！今天我想和大家分享一個關(guān)于《新課程中關(guān)鍵詞》這本書的思考問題：在新課程改革中，“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”有何區(qū)別與聯(lián)系？在新課程改革中，“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”是兩個非常重要的概念。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，而學(xué)科素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定學(xué)科內(nèi)的能力。那么，這兩者之間到底有何區(qū)別與聯(lián)系？在實(shí)際教學(xué)中，我們又該如何平衡這兩者的關(guān)系呢？這個問題不僅關(guān)系到我們對新課程理念的理解，也關(guān)系到我們在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)這些理念。首先，我們需要明確“核心素養(yǎng)”和“學(xué)科素養(yǎng)”的定義?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它具有跨學(xué)科性、綜合性和實(shí)踐性，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等，這些能力不僅適用于某一學(xué)科，而是貫穿于所有學(xué)科和日常生活中。“學(xué)科素養(yǎng)”是指學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)形成的知識、技能和思維方式。它具有學(xué)科專業(yè)性和知識系統(tǒng)性，是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的關(guān)鍵。例如，小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言技能（聽、說、讀、寫）、語言知識（語音、詞匯、語法）以及文化意識（跨文化理解與交流）。那么，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)有何區(qū)別呢？1.適用范圍不同核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，適用于所有學(xué)科；而學(xué)科素養(yǎng)是特定學(xué)科內(nèi)的能力。例如，批判性思維是核心素養(yǎng)的一部分，它適用于數(shù)學(xué)、語文、英語等所有學(xué)科；而英語學(xué)科素養(yǎng)中的“語音規(guī)則掌握能力”則主要適用于英語學(xué)科。2.側(cè)重點(diǎn)不同核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合能力，學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生如何通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)溝通能力、合作能力等；而學(xué)科素養(yǎng)則關(guān)注學(xué)生是否掌握了英語的語音、詞匯和語法知識。3.培養(yǎng)方式不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)則依賴于學(xué)科內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要通過項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等綜合性活動來實(shí)現(xiàn)。而核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)又有什么聯(lián)系呢？1.學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就無從談起。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了基本的語言技能（聽、說、讀、寫）和語言知識（語音、詞匯、語法），才能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)跨文化交際能力、批判性思維等核心素養(yǎng)。2.核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的升華核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的升華，它使學(xué)科知識得以在實(shí)際生活中應(yīng)用。例如，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語語言知識，不僅能夠進(jìn)行簡單的英語對話，還能理解英語國家的文化，形成跨文化交際能力，這就是學(xué)科素養(yǎng)向核心素養(yǎng)的升華。3.兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語語言知識（學(xué)科素養(yǎng)），可以培養(yǎng)其跨文化交際能力（核心素養(yǎng)）；而通過跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生又能更好地理解和運(yùn)用英語語言知識。在小學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的平衡？1.在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計綜合性任務(wù)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)“節(jié)日”主題時，教師可以設(shè)計一個“中外節(jié)日對比”的任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，了解中外節(jié)日的異同，培養(yǎng)其跨文化交際能力和批判性思維。2.通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升學(xué)科素養(yǎng)教師可以通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組完成一個英語短劇表演。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語口語能力（學(xué)科素養(yǎng)），還能培養(yǎng)合作能力、溝通能力等核心素養(yǎng)。3.注重評價的多樣性與全面性在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重評價的多樣性與全面性，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也要關(guān)注其核心素養(yǎng)。例如，教師可以通過形成性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如合作能力、溝通能力等；通過終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生對英語語言知識的掌握情況。通過對核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系的探討，我們可以得出以下結(jié)論：1.核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)是新課程改革的兩大支柱，缺一不可。2.在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要找到兩者的平衡點(diǎn)，既注重學(xué)科知識的傳授，又注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。3.學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)科知識與核心素養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？傊诵乃仞B(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系是相輔相成的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和多樣化的評價方式，幫助學(xué)生在掌握英語語言知識的同時，培養(yǎng)其綜合能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三篇：基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)研究的課題基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)研究的課題包括：基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合校本課程開發(fā)、“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”教學(xué)初探、以及核心素養(yǎng)視域下跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)策略研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)研究課題探討核心素養(yǎng)的概述與重要性分析核心素養(yǎng)，亦被稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是當(dāng)前教育改革中的重要概念。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)具備的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這些能力和品質(zhì)不僅關(guān)乎學(xué)生的個人修養(yǎng)，還涉及到自主發(fā)展、合作參與以及創(chuàng)新實(shí)踐等多個方面。核心素養(yǎng)的提出，是對傳統(tǒng)教育理念的革新，它要求教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)今社會，具備核心素養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時代新人。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為全球教育界的共識，也是我國教育改革的重要方向?？鐚W(xué)科融合教學(xué)的定義與發(fā)展趨勢跨學(xué)科融合教學(xué)，是指在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識、方法和技能進(jìn)行有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識的整合性和應(yīng)用性，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著教育改革的深入，跨學(xué)科融合教學(xué)已成為全球教育發(fā)展的重要趨勢。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠提高教育的實(shí)用性和針對性。在美國等發(fā)達(dá)國家，跨學(xué)科融合教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于各個教育階段，取得了顯著成效。我國也在積極探索和實(shí)踐跨學(xué)科融合教學(xué)，以適應(yīng)新時代對教育的需求?；诤诵乃仞B(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)，其目標(biāo)設(shè)定應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。具體來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使其能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析問題、解決問題；二是提升學(xué)生的實(shí)踐能力，通過跨學(xué)科項目、活動等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中勇于探索、敢于創(chuàng)新，同時學(xué)會與他人合作，共同完成任務(wù)。這些目標(biāo)的設(shè)定，旨在通過跨學(xué)科融合教學(xué)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)容選擇與整合策略在跨學(xué)科融合教學(xué)中，內(nèi)容的選擇與整合是至關(guān)重要的一環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，精心挑選不同學(xué)科中相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行融合。整合策略上，可以采用主題式整合、問題式整合或項目式整合等方式。主題式整合是圍繞一個中心主題，將不同學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行整合；問題式整合則是針對一個實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行分析和解決；項目式整合則是通過實(shí)施一個跨學(xué)科項目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識。這些整合策略有助于實(shí)現(xiàn)知識的有機(jī)融合和學(xué)生的全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)方法與模式探索基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)需要探索多樣化的教學(xué)方法和模式。例如，可以采用情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)模式上，可以嘗試構(gòu)建“雙師同堂”或“多師同堂”的教學(xué)模式，讓不同學(xué)科的教師在同一課堂上共同指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識的跨界融合。此外，還可以利用信息技術(shù)手段，如在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供新的平臺和工具。這些方法和模式的探索，有助于提高跨學(xué)科融合教學(xué)的有效性和針對性?？鐚W(xué)科融合教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)評價體系的構(gòu)建與實(shí)施是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。評價體系應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生跨學(xué)科思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神等方面的評價。在評價方法上，可以采用表現(xiàn)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，還應(yīng)注重評價主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等，以確保評價的公正性和準(zhǔn)確性。評價體系的構(gòu)建與實(shí)施，有助于促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐案例分析以《帆船運(yùn)物》為例，這是一個典型的跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐案例。在該案例中，教師通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、了解歷史、繪制設(shè)計草圖、制作帆船、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和歸納總結(jié)等，融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)和思政等多個學(xué)科的知識和技能。這一實(shí)踐不僅讓學(xué)生掌握了多學(xué)科知識，還培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。通過類似的教學(xué)實(shí)踐案例，我們可以深刻體會到跨學(xué)科融合教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢?？鐚W(xué)科融合教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略跨學(xué)科融合教學(xué)在實(shí)踐中也面臨著一些挑戰(zhàn)，如教師知識儲備不足、教學(xué)資源整合難度大、學(xué)生適應(yīng)困難等。針對這些挑戰(zhàn)，我們可以采取以下應(yīng)對策略：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力；二是建立跨學(xué)科教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和整合；三是注重學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助他們逐步適應(yīng)跨學(xué)科融合的教學(xué)方式。這些應(yīng)對策略的實(shí)施，有助于克服跨學(xué)科融合教學(xué)中的困難，推動其持續(xù)發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求與提升路徑基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)對教師素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識，還需要具備跨學(xué)科思維、教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力。為了提升教師的素養(yǎng)，可以采取以下路徑：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提供跨學(xué)科教學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)；二是鼓勵教師參與跨學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)和成果；三是建立教師交流與合作機(jī)制，促進(jìn)教師之間的資源共享和互相學(xué)習(xí)。這些路徑的實(shí)施，有助于提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，為跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施提供有力保障。未來展望：基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展趨勢與前景隨著教育改革的不斷深入和核心素養(yǎng)的日益重視，基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)將呈現(xiàn)出更加廣闊的發(fā)展前景。未來，跨學(xué)科融合教學(xué)將成為學(xué)校教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，跨學(xué)科融合教學(xué)將實(shí)現(xiàn)更加便捷、高效和個性化的教學(xué)。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)還將促進(jìn)教育評價體系的改革和創(chuàng)新，推動教育向更加全面、科學(xué)和人性化的方向發(fā)展。因此，我們有理由相信，基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科融合教學(xué)將在未來發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時代新人做出更大的貢獻(xiàn)。第四篇：一、指導(dǎo)思想《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，同時對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)規(guī)定了不少于10％的剛性學(xué)時要求。二、研究目標(biāo)1.培養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)生核心素養(yǎng)成為關(guān)注的重點(diǎn)2.學(xué)科發(fā)展方面，教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)情境和真實(shí)問題3.課程設(shè)計方面，強(qiáng)調(diào)通過主體性實(shí)踐開展學(xué)習(xí)三、研究內(nèi)容1.對跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計的文獻(xiàn)研究。經(jīng)查閱、梳理文獻(xiàn)，明晰本研究中的“跨學(xué)科”特指把數(shù)學(xué)學(xué)科作為不同學(xué)科融合的中心基點(diǎn)，同時基于解決現(xiàn)實(shí)問題的需求，有機(jī)融入其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法等；“小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實(shí)踐’領(lǐng)域”為我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的一大內(nèi)容領(lǐng)域，是基于現(xiàn)實(shí)問題和跨學(xué)科實(shí)踐來開展的主題學(xué)習(xí)活動，其目標(biāo)在于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；“主題式教學(xué)設(shè)計”是根據(jù)中心主題來對一系列子主題教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、問題、過程、評價、動機(jī)等方面進(jìn)行設(shè)計的規(guī)劃過程。綜上，本研究將“跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實(shí)踐’領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計”界定為：在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，基于真實(shí)生活中的實(shí)際問題解決需求，以數(shù)學(xué)為基點(diǎn)有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，形成圍繞中心主題開展的一系列子主題教學(xué)活動，并對教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、問題、過程、評價、動機(jī)等方面進(jìn)行合理構(gòu)思與安排。2.對不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容分析研究。通過對人教版、北師大版、蘇教版、西師大版四個版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域進(jìn)行內(nèi)容分析，主要從數(shù)量、容量、素材選取、內(nèi)容綜合類型、欄目呈現(xiàn)方式五個維度進(jìn)行分析。同時采用問卷法和訪談法分別對學(xué)生和教師展開調(diào)查，進(jìn)而分析該領(lǐng)域的教材與教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，為本研究的開展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3.建構(gòu)跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計流程。首先，明晰跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及特征。在對跨學(xué)科與跨學(xué)科教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域、主題、主題式教學(xué)與主題式教學(xué)設(shè)計等重要概念進(jìn)行梳理和界定的基礎(chǔ)上明確本研究的研究對象，突出其關(guān)注真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、凸顯跨學(xué)科性內(nèi)容、注重實(shí)踐活動參與、強(qiáng)調(diào)主題中軸性、體現(xiàn)學(xué)生自主探索等特征。其次，在借鑒主題式教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上提出本研究需要遵循的原則包括以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨趣的主體性原則、凸顯跨學(xué)科知識與方法的綜合性原則、貼近真實(shí)情境與現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐性原則、包含一系列主題活動的組織性原則。最后，建構(gòu)跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計流程，主要包括“主題設(shè)計——目標(biāo)設(shè)計——內(nèi)容設(shè)計——問題設(shè)計——過程設(shè)計”五大環(huán)節(jié)。其中，“過程設(shè)計”展開為“情境創(chuàng)設(shè)——活動實(shí)施——總結(jié)反思——鞏固拓展”。4.對跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計案例研究。遵循主題式教學(xué)設(shè)計建構(gòu)的流程，設(shè)計“歡樂購物街”、“年、月、日的秘密”、“水是生命之源”等主題式教學(xué)設(shè)計案例，為后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。5.對跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究。將所設(shè)計的案例投入于實(shí)踐應(yīng)用，并對其教學(xué)效果展開分析，進(jìn)而證明跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計流程的合理性、有效性及可操作性，為一線教師開展該領(lǐng)域主題式教學(xué)活動提供一定參考。6.對跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計的評價研究。采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法對教學(xué)效果進(jìn)行分析，對跨學(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價研究，并提出相應(yīng)的對策建議。四、具體安排1.做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。2.做好課題研究方案的制定和理論學(xué)習(xí)工作。3.組織課題開題，再次對課題進(jìn)行論證，提高對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo),掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。4.通過分析與整理，旨在了解相關(guān)研究現(xiàn)狀，認(rèn)識主題式教學(xué)設(shè)計的基本程序。5.制定具體、詳細(xì)的實(shí)施方案。第五篇：新時代教育領(lǐng)域的新形勢、新問題、新情況不斷變化更迭，這促使教育改革不斷向縱深推進(jìn)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《方案》”）直面人民群眾“上好學(xué)”的教育需求，進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育目標(biāo)，在修訂和完善各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。《方案》特別指出，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。近年來，山東省滕州市文化路實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面落實(shí)《方案》，基于學(xué)?！安┪蛸x能”校本教育思想，借助跨學(xué)科教學(xué)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程育人，著力培養(yǎng)“健康的人、活躍的人、出類拔萃的人、通達(dá)事理的人”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。確立核心理念，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程體系學(xué)校堅持“讓每個生命都綻放精彩”的教育理念，以“博悟賦能”校本教育思想為核心發(fā)展理念，借助“跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐”校本探索，改變教與學(xué)的方法，旨在構(gòu)建適合學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的課程體系，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處?！安┪蛸x能”是學(xué)校的校本教育思想?！安┪颉保庠谳斎牒娃D(zhuǎn)化。一方面是基于教育主題、結(jié)構(gòu)、要素、路徑及場域的延展性，讓學(xué)生在多看、多聽、多體驗(yàn)的廣域時空學(xué)習(xí)中充分地汲取成長的養(yǎng)分，打開成長的無限可能；另一方面是基于成長邏輯、規(guī)律、內(nèi)涵、價值及信仰的層遞性，讓學(xué)生在深思、深研、深探究的高階思維培養(yǎng)中充分地生發(fā)成長的意義，集聚發(fā)展的無限可能。“賦能”，指向輸出和呈現(xiàn)。學(xué)校的賦能是在創(chuàng)構(gòu)世界的教育實(shí)踐中讓持久的發(fā)展動能外顯為無限的成長可能，層層推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體生命意義的覺醒、群體生命價值的實(shí)現(xiàn)和人類生命道德的完滿。總的來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)校而言，就像一根金線，將學(xué)校素養(yǎng)導(dǎo)向、基于“博悟賦能”校本教育思想的課程資源等各種教育“珍珠”串聯(lián)起來，構(gòu)建成“達(dá)人教育格物課程體系”并發(fā)揮效能。基于學(xué)習(xí)形式，設(shè)計跨學(xué)科校本課程內(nèi)容在校本課程的建設(shè)方面，學(xué)校注重把傳統(tǒng)的校本課程轉(zhuǎn)向基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程，要求各年級除了學(xué)科拓展類課程外還要設(shè)置多門基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程供學(xué)生選擇?；趯W(xué)科，開展“學(xué)科+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)校各學(xué)科在充分研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上確定了各年級適合開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題。例如基于語文學(xué)科開展的“旅行達(dá)人”系列課程。結(jié)合假期外出旅行情況，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇與旅行相關(guān)的這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下分級部開展了“夸夸我的家鄉(xiāng)”“帶著父母去旅行”“景點(diǎn)知多少”“旅行達(dá)人秀”等主題活動。此類課程是立足于某一學(xué)科、以某一主題來組織其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式開展的基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程，生成新的跨學(xué)科邏輯，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科理解?；谥黝}，開展“學(xué)科間”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要是指基于某一主題，通過多學(xué)科課程整合開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程。比如學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及成長節(jié)點(diǎn)開發(fā)的“入學(xué)適應(yīng)期”“習(xí)慣養(yǎng)成”“畢業(yè)離?！钡瘸砷L系列課程。讓學(xué)生充分運(yùn)用與發(fā)揮已有的認(rèn)知、能力與個性特長，讓學(xué)生看到自己的成長，幫助學(xué)生在不同階段更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，感受成長、感恩幸福；基于屬地文化和現(xiàn)實(shí)問題，通過統(tǒng)整兩門或兩門以上學(xué)科開發(fā)的“植染中國”“植物密碼”“一鼎一城一世界”等博物課程。利用校園達(dá)人農(nóng)場、中醫(yī)藥主題館、滕州市博物館、滕文公臺、滕州荊泉水源地等校內(nèi)外文化教育場域，從學(xué)生自身需要出發(fā)，將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)，踐行誠實(shí)、守信、守正創(chuàng)新的價值信念。此類課程用多學(xué)科的視角、觀念和方法，探究一個問題或主題，由此發(fā)展學(xué)生的“多學(xué)科理解”。基于項目，開展“超學(xué)科”學(xué)習(xí)跨越學(xué)科的界限，圍繞共同的“問題或任務(wù)”展開探究，將多門學(xué)科在探究過程中融合起來。例如學(xué)校的“我為荊河建座橋”“龍泉塔防鳥設(shè)計”“喂鳥器”等STEAM課程，讓學(xué)生面對真實(shí)情境中的問題，通過“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決、合作溝通等能力。推動課程實(shí)施，打造“345”跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐策略學(xué)校通過多種跨學(xué)科實(shí)施樣態(tài)，堅守學(xué)生本位，聯(lián)結(jié)完整生活，堅持學(xué)科立場，拓展學(xué)習(xí)場域，遵循科學(xué)流程，探索出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐“345”實(shí)施策略。3種實(shí)施樣態(tài)，助推基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程有效實(shí)施沉浸式。學(xué)校創(chuàng)造性地設(shè)計了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)月”，在每年的4月和10月集中開展“沉浸式”跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)校以國家課程為主干、以真實(shí)問題為主導(dǎo)，將國家課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活相結(jié)合，以序列化、成體系的主題課程引導(dǎo)學(xué)生集中、連續(xù)、深化學(xué)習(xí)。滲透式。聚焦多學(xué)科視角和思維下解決實(shí)際問題能力的提升，著眼點(diǎn)不是某門學(xué)科知識內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的綜