學(xué)前兒童心理學(xué) 課件 項(xiàng)目二學(xué)前兒童心理發(fā)展理論 任務(wù)三 行為主義學(xué)派的兒童發(fā)展觀

項(xiàng)目二

學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主講人:XXX

行為主義學(xué)派的兒童發(fā)展觀任務(wù)三一、理論觀點(diǎn)

二、理論應(yīng)用目錄

一、理論觀點(diǎn)【知識(shí)嵌入】一、理論觀點(diǎn)華生的行為主義觀點(diǎn)斯金納的行為主義觀點(diǎn)班杜拉的行為主義觀點(diǎn)華生，行為主義的創(chuàng)始人

行為主義最基本要旨就是認(rèn)為心理發(fā)展都是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。華生、斯金納和班杜拉是行為主義心理觀在不同階段的代表人物。一、理論觀點(diǎn)

反應(yīng)（R）

刺激（S）（一）華生的行為主義觀點(diǎn)【知識(shí)拓展】小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)

華生認(rèn)為，根據(jù)經(jīng)典條件反射原理，他可以制約兒童恐懼一個(gè)通常兒童不會(huì)害怕的獨(dú)特的刺激。華生和他的同事在小艾伯特11個(gè)月大時(shí)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開始時(shí)，把艾伯特放在房間中間桌上的床墊上。實(shí)驗(yàn)室白鼠放在靠近艾伯特處，允許他玩弄它。這時(shí)艾伯特對(duì)白鼠并不恐懼。當(dāng)白鼠在他周圍游蕩，他開始伸手觸摸它。在后來的測試中，當(dāng)艾伯特觸摸白鼠時(shí)，華生和雷納就在艾伯特身后用鐵錘敲擊懸掛的鐵棒，制造出響亮的聲音。毫無疑問，在這情況下，小艾伯特聽到巨大聲響后大哭起來，并表現(xiàn)出恐懼。經(jīng)過幾次這樣將兩個(gè)刺激配對(duì)，白鼠再次出現(xiàn)在艾伯特面前，這時(shí)他對(duì)白鼠出現(xiàn)在房間里感到非常痛苦。他哭著轉(zhuǎn)身背向白鼠，試圖離開。顯然，這名男嬰已經(jīng)將白鼠（原先的中性刺激，現(xiàn)在的條件刺激）與巨響（非條件刺激）建立了聯(lián)系，并產(chǎn)生了恐懼或哭泣的情緒反應(yīng)（原先對(duì)巨響的無條件反射，現(xiàn)在對(duì)白鼠的條件反射）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致如下一系列的后果：

巨響（非條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（無條件反射）。

白鼠（中性刺激）與巨響（非條件刺激）同時(shí)出現(xiàn)，引起恐懼（無條件反射）。

白鼠（條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（條件反射）。在這里，學(xué)習(xí)發(fā)生了。

【想一想】

從學(xué)術(shù)道德角度，你如何評(píng)價(jià)華生的恐懼實(shí)驗(yàn)？

一、理論觀點(diǎn)（二）斯金納的行為主義觀點(diǎn)

斯金納（BurrhusFredericSkinner）認(rèn)為，“有機(jī)體不是單純地對(duì)刺激做出反應(yīng)，而是S-O-R的學(xué)習(xí)過程，O是指操作后的不斷強(qiáng)化，他提出了強(qiáng)化理論。

強(qiáng)化（0）

刺激（S）

反應(yīng)（R）斯金納正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰一、理論觀點(diǎn)（二）斯金納的行為主義觀點(diǎn)強(qiáng)化具體方式：強(qiáng)化理論正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以便使這些行為得以進(jìn)一步的加強(qiáng)或重復(fù)出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為撤銷不良刺激，以便使這些行為得以進(jìn)一步的加強(qiáng)或重復(fù)出現(xiàn)。一、理論觀點(diǎn)（二）斯金納的行為主義觀點(diǎn)力圖使所不希望的行為逐漸削弱，甚至完全消失。懲罰

天天是幼兒園中班的幼兒，天性活潑好動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)周圍的環(huán)境充滿好奇，不能按老師的要求坐好，小屁股晃來晃去，回答問題也不愛舉手。當(dāng)老師拿出“魔法口袋”請(qǐng)個(gè)別幼兒來摸一摸時(shí)，天天就會(huì)立馬沖到老師面前要摸，如果老師拒絕他，他就會(huì)在老師與其他幼兒互動(dòng)時(shí)，自行去拿老師口袋里的玩教具。為了糾正天天的行為，這一天老師帶來了“小粘貼”，熱身活動(dòng)結(jié)束，老師對(duì)坐好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)了“小粘貼”，天天沒有按要求坐好，老師沒有給他，看到別的幼兒的“小粘貼”天天非常羨慕。他開始很不高興，有些按耐不住，搖晃小椅子。但當(dāng)老師再次說到：“哪位小朋友坐的好，老師就再獎(jiǎng)勵(lì)給哪位幼兒！”天天立馬表情嚴(yán)肅、認(rèn)真地坐好，滿是期待的神情。老師見狀說道：“天天這次坐的很好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)‘小粘貼’！”就這樣整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，為了得到“小粘貼”天天的表現(xiàn)比以往好多了！【崗位鏈接】想一想

如何用斯金納的行為主義觀點(diǎn)解釋天天行為的變化呢？【分析提示】

案例中當(dāng)幼兒坐好后（行為）老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)“小粘貼”（刺激物）使天天更多的表現(xiàn)出坐好的行為。這正是利用了正強(qiáng)化的方法，通過獎(jiǎng)勵(lì)天天的行為使其好的行為重復(fù)出現(xiàn)的結(jié)果。

美國新行為主義心理學(xué)家，最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。

觀察學(xué)習(xí)就是通過對(duì)他人行為及其強(qiáng)化行為結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。

替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。

一、理論觀點(diǎn)（三）班杜拉的行為主義觀點(diǎn)班杜拉觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。）一、理論觀點(diǎn)（三）班杜拉的行為主義觀點(diǎn)想一想

按照班杜拉的理論觀點(diǎn)，教育者應(yīng)該為學(xué)前兒童提供怎樣的榜樣示范作用？二、理論應(yīng)用【知識(shí)嵌入】二、理論應(yīng)用（一）注意環(huán)境影響（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具體詳盡（三）注意運(yùn)用強(qiáng)化控制原理（四）注意榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響想一想

請(qǐng)用行為主義理論觀點(diǎn)分析孟母三遷的故事。