學(xué)前兒童心理學(xué) 課件 項(xiàng)目五 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 任務(wù)一 記憶概述

項(xiàng)目五學(xué)前兒童記憶的發(fā)展主講人:XXX

記憶概述任務(wù)一一、記憶的概念二、記憶的過程目錄三、記憶的種類

在一次幼兒園組織的秋季采摘活動(dòng)中，大班的孩子們摘玉米、拔蘿卜、剝花生……在采摘的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，感受豐收的喜悅。孩子們帶著滿滿的“收獲”回到幼兒園后，老師問孩子們：今天在采摘園都看到了什么？發(fā)生了哪些有趣的事？孩子們津津樂道，記憶的內(nèi)容非常豐富、深刻。【幼兒故事】想一想

幼兒為什么對(duì)記憶的內(nèi)容如此深刻？

【分析提示】

在幼兒的記憶中，以形象、動(dòng)作、情感等為內(nèi)容的記憶占主要的地位，幼兒通過動(dòng)作和活動(dòng)親身實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中體驗(yàn)到收獲的喜悅，這會(huì)讓幼兒對(duì)記憶的內(nèi)容無比深刻。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)盡量豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)材料變得新穎、直觀、趣味性和操作性強(qiáng)，在活動(dòng)中提高幼兒的記憶效果。

一、記憶的概念【知識(shí)嵌入】記憶的概念

記憶：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取，是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映。

例如：人們對(duì)旅途經(jīng)歷的回憶；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧；幼兒向媽媽講述幼兒園一天的生活等等，這些都是記憶的表現(xiàn)。二、記憶的過程【知識(shí)嵌入】二、記憶的過程

識(shí)記是識(shí)別和記住事物的過程。根據(jù)有無目的性可將識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)材料的理解程度，可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。教師在引導(dǎo)幼兒識(shí)記時(shí)，對(duì)于有意義的材料，需找到其內(nèi)在的聯(lián)系，讓幼兒積極思考；對(duì)于無意義的材料，教師可以賦予其意義，讓幼兒理解，達(dá)到記憶的最佳效果。

（一）識(shí)記

在“學(xué)習(xí)10的組成”活動(dòng)中，教師沒有情景導(dǎo)入，也沒有出示操作材料，直接教幼兒“湊十歌”，教師說一句，幼兒跟著說一句“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”，一遍一遍反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒學(xué)“湊十歌”。結(jié)果，很多幼兒都沒真正理解。【案例鏈接】想一想

幼兒為什么沒有真正理解10的組成呢？【分析提示】

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。該教師在活動(dòng)過程中未考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，只是讓幼兒“死記硬背”，進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，這種方式不利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和記憶。

二、記憶的過程（二）保持

保持是將已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。識(shí)記材料在頭腦中會(huì)產(chǎn)生質(zhì)或量的變化。質(zhì)的變化是指由于主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、加工能力的影響而發(fā)生的改變。量的變化包括記憶回漲和遺忘兩個(gè)方面，記憶回漲是指學(xué)習(xí)某種材料后間隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。遺忘是識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶。【知識(shí)拓展】遺忘的規(guī)律

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)中，艾賓浩斯先學(xué)習(xí)一組無意義音節(jié)的材料，計(jì)算出記住它所需的時(shí)間。隔一定時(shí)間后重新學(xué)習(xí)，計(jì)算出重新記住它時(shí)可以節(jié)省多少時(shí)間。節(jié)省的時(shí)間多即表示保持的多。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)材料之后，隔20分鐘重新學(xué)習(xí)時(shí)，可節(jié)省誦讀時(shí)間58.2%；1小時(shí)后，節(jié)省誦讀時(shí)間44.2%；第一天結(jié)束時(shí)，節(jié)省誦讀時(shí)間33.7%；6天以后，節(jié)省誦讀時(shí)間已緩緩下降到25.4%。依據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制的曲線圖，就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)和識(shí)記材料后，最初遺忘的比較快，后來遺忘的比較慢，最終到了一定的時(shí)間，幾乎不遺忘。

遺忘的重要原因在于識(shí)記后缺乏鞏固復(fù)習(xí)。為了減少遺忘，要根據(jù)遺忘的進(jìn)程，合理地安排復(fù)習(xí)。例如，及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)的時(shí)間、把回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合以及采取多樣化的、多種感官參與的復(fù)習(xí)方法等都可以有效地阻止遺忘。二、記憶的過程

回憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的提取過程，包括再認(rèn)和再現(xiàn)。再認(rèn)是指曾經(jīng)感知過的事物再次出現(xiàn)時(shí)，能夠重新識(shí)別和確認(rèn)，是一種低水平的回憶過程。再現(xiàn)是指經(jīng)歷過的事情不在眼前，卻能在腦海中重新浮現(xiàn)并加以確認(rèn)的過程。（三）回憶三、記憶的種類

有意記憶是指有預(yù)定目的，需要運(yùn)用一定方法的記憶。比如：家長(zhǎng)要求孩子跟著音頻學(xué)習(xí)背古詩(shī)；在活動(dòng)前會(huì)給幼兒提出識(shí)記任務(wù)等，就是有意記憶。無意記憶是指沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的記憶。如，幼兒能記住旅游時(shí)發(fā)生的事情，就屬于無意記憶。

（一）有意記憶和無意記憶

前蘇聯(lián)心理學(xué)家陳千科（Zinchenko，1945）為研究“幼兒期無意記憶和有意記憶哪種效果更好”設(shè)計(jì)了識(shí)記圖片內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。圖片共15張，內(nèi)容都是幼兒熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等。一組幼兒利用圖片玩游戲，而沒有要求他們記住圖片上的內(nèi)容，屬于無意記憶組。而另一組單純地要求幼兒記住圖片上的內(nèi)容，屬于有意記憶組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，除了幼兒初期無法接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意記憶優(yōu)于有意記憶?！景咐溄印肯胍幌?/p>

為什么以玩游戲的形式反而讓幼兒的記憶效果更好呢？【分析提示】

通過實(shí)驗(yàn)證明幼兒無意記憶效果優(yōu)于有意記憶效果，這也解釋了日常生活中幼兒相比于課堂上的內(nèi)容更容易記住電視上的內(nèi)容的原因。因此，提示幼兒園教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重寓教于樂。

三、記憶的種類（二）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

瞬時(shí)記憶又稱感覺記憶，是指外界刺激信息通過感覺器官時(shí)，信息在感覺通道內(nèi)，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。短時(shí)記憶是信息在頭腦中保持1分鐘以內(nèi)的記憶，它是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡階段。長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持1分鐘以上到很久甚至終身的記憶。三、記憶的種類（二）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

記憶的信息加工系統(tǒng)三、記憶的種類

形象記憶是指以感知過事物的具體形象為內(nèi)容的記憶，它主要依靠表象。表象是頭腦中有關(guān)事物的形象，具有形象性和概括性特點(diǎn)。（三）形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶

冬天到了，大二班的小朋友們?cè)趹敉鈱?duì)柳樹進(jìn)行觀察后，回到班級(jí)，老師開展了美術(shù)活動(dòng)，老師說：“剛才你們都看到了什么，有什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們將它畫下來吧！”活動(dòng)結(jié)束展示作品時(shí)，梓璇小朋友的作品讓老師很驚訝，同伴也非常喜歡，她回憶起了柳樹發(fā)芽、柳樹長(zhǎng)葉、柳樹樹葉變黃等具體的形象，并將不同時(shí)期柳樹的形態(tài)用繪畫的方式記錄了下來?！景咐溄印肯胍幌?/p>

為什么幼兒能將不同時(shí)期的柳樹形態(tài)全都繪畫出來？【分析提示】

幼兒在戶外對(duì)柳樹進(jìn)行觀察后，形成了對(duì)柳樹發(fā)芽、柳樹長(zhǎng)葉、柳樹樹葉變黃等具體形象的記憶，在幼兒的記憶中，形象記憶是一種主要的記憶類型。在形象記憶的基礎(chǔ)上，幼兒很容易將不同時(shí)期的柳樹形態(tài)畫了出來。三、記憶的種類

運(yùn)動(dòng)記憶是指人們操作過的動(dòng)作形象或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為內(nèi)容的記憶，也稱作動(dòng)作記憶。幼兒最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶，如嬰兒喝奶時(shí)就對(duì)吸吮動(dòng)作產(chǎn)生了記憶等，人的生活技能離不開運(yùn)動(dòng)記憶。（三）形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶

隨著安吉游戲的推廣，某幼兒園也嘗試著為幼兒們準(zhǔn)備大鐵桶、單梯、雙梯、木板、繩子、墊子等游戲材料，供幼兒們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)自由選擇。樂樂對(duì)大鐵桶情有獨(dú)鐘，總想“征服”鐵桶，站在上面。老師雖然覺得危險(xiǎn)，但并沒有制止樂樂探索的欲望，且默默地在旁保護(hù)。經(jīng)過一次又一次從鐵桶上摔下來，樂樂終于可以通過調(diào)整自身平衡，穩(wěn)穩(wěn)地站住了。接著，他開始嘗試在鐵桶上用雙腳帶動(dòng)鐵桶向前滾動(dòng)，小伙伴們看著他的新技能，都為他加油鼓掌。樂樂的成功也帶動(dòng)了越來越多的幼兒加入到了“滾鐵桶”的游戲中，但樂樂始終是幼兒園里唯一一個(gè)能夠在鐵桶上直接調(diào)轉(zhuǎn)方向的幼兒。【案例鏈接】想一想

最初在鐵桶上站都站不穩(wěn)的樂樂，為什么最后可以雙腳在上面帶動(dòng)鐵桶向前滾動(dòng)？【分析提示】

樂樂學(xué)習(xí)滾動(dòng)鐵桶的過程體現(xiàn)了幼兒的運(yùn)動(dòng)記憶，運(yùn)動(dòng)記憶是指人們操作過的動(dòng)作形象或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為內(nèi)容的記憶。樂樂通過多次嘗試移動(dòng)雙腳使鐵桶向前滾動(dòng)，當(dāng)這種操作過的動(dòng)作變成了記憶內(nèi)容后，也意味著樂樂逐漸習(xí)得了“雙腳帶動(dòng)鐵桶向前滾動(dòng)”的技能了。三、記憶的種類

情緒記憶是以體驗(yàn)過某種情緒情感為內(nèi)容的記憶。例如，幼兒做游戲時(shí)的快樂情緒、人們演講時(shí)的激動(dòng)心情、父母吵架時(shí)幼兒的恐懼情緒，都會(huì)形成情緒記憶。（三）形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶三、記憶的種類

語(yǔ)詞邏輯記憶是指以語(yǔ)詞、概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶，它包括公式、原理、概念等。語(yǔ)詞邏輯記憶具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、概括性和抽象性等特點(diǎn)。語(yǔ)詞邏輯記憶是在幼兒掌握語(yǔ)言過程中逐漸發(fā)展形成的。（三）形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶

為鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒園中班的陳老師開展了“小小餐前講解員”活動(dòng)，她準(zhǔn)備了話筒、廚師帽等小道具，請(qǐng)每日的“小主廚”為小朋友們介紹食物的名稱及其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值（圖5-5）。馬上輪到萱萱小朋友“上崗”了，她提前一天向媽媽請(qǐng)教了與當(dāng)天食譜相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。這一天午餐前，萱萱向小伙伴介紹道：“小朋友們，大家好，我是今天的‘小主廚’萱萱，今天食堂的叔叔阿姨為大家準(zhǔn)備了非?？煽诘哪滔憷C球饅頭、紅燒肉、炒菜花和紫菜蛋花湯。小朋友們，炒菜花里面的胡蘿卜也要好好地吃喲！胡蘿卜含有大量的維生素A，能夠保護(hù)我們的眼睛，讓我們擁有像孫悟空一樣的火眼金睛。謝謝大家，祝大家用餐愉快！”【案例鏈接】想一想

萱萱是如何做到能夠準(zhǔn)確地說出當(dāng)天食譜并為小朋友們作完整介紹的？【分析提示】

案例中，萱萱一段餐前介紹就是詞語(yǔ)邏輯記憶的體現(xiàn)。一日生活皆課程，一切教育見生活。教師利用午餐前準(zhǔn)備時(shí)間，組織的“小小餐前講解員”活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了幼兒記憶的效果。三、記憶的種類

外顯記憶是