論教育家精神的主要特質、生成機制與培育路徑

論教育家精神的主要特質、生成機制與培育路徑關鍵詞教育家精神；特質；生成機制；培育；職業(yè)教育中圖分類號G715文獻標識碼A文章編號1008-3219（2024）26-0006-07一、問題提出目前，學界對教育家精神進行了比較豐富的研究，或從理論、歷史、實踐等維度論證教育家精神的生成邏輯[2]，或從基本蘊含和時代特征角度深入闡釋教育家精神的內涵[3]，或從歷史、現(xiàn)實、未來等維度剖析教育家精神的時代價值[4]，或圍繞“當好教師”這一根本性主題探究弘揚教育家精神之道[5]，或從教育家精神對教師隊伍高質量發(fā)展價值的角度闡釋教師隊伍建設路徑[6][7]?？傊?，大多數(shù)學者主要從宏觀、整體視角聚焦教育家精神的生成邏輯、本質內涵、時代價值、弘揚路徑等方面開展研究，極少有學者選取具有教育家精神特質的優(yōu)秀教師群體進行教育家精神具象化的實證研究。二、教育家精神的主要特質（一）堅定鐘情職教、志在強國的理想信念鐘情職教、志在強國是“心有大我、至誠報國”的理想信念在職教楷模身上大我精神的具體體現(xiàn)。鐘情職教是指職教楷?！盁釔勐殬I(yè)教育，視職業(yè)教育為自己的事業(yè)，將教書育人當作本分，堅守作為職業(yè)教育教師的職責，并為此奮斗終生”[8]。志在強國是職教楷模堅持立足職教來服務國家和奉獻社會的教育理想，體現(xiàn)了深厚的家國情懷和堅定的教育使命感。職教楷模肩負塑造高素質、高技能實用人才的崇高職責，牢固樹立愛崗敬業(yè)、奉獻社會的信念，在工作中不斷激發(fā)自身的潛力和創(chuàng)造力，愿將自己的職業(yè)理想與國家民族的前途命運、人民的幸福生活緊密聯(lián)系在一起，從而在教學、科研中躬耕實踐，在社會服務中貢獻力量。從職教楷模的先進事跡可以看出，他們始終懷著推動職業(yè)教育發(fā)展的崇高理想，胸懷強國建設、民族復興使命，默默耕耘“三尺講臺”，無私奉獻職教事業(yè)。如，汪秀麗堅定地要辦世界一流的中職學校，讓每一個孩子都能成為有用之才，用自己的雙手立業(yè)興邦，最終用職教夢托起中華民族偉大復興的中國夢[9]。朱輝球一直秉承“以器載道、以匠立世、以藝弘德”的教育理念，守護、傳承、弘揚中華精神家園，培養(yǎng)一代又一代非遺傳人[10]。張先庚以實際行動踐行為黨為國為民初心，把個人理想追求融入黨和國家的教育事業(yè)中，書寫新時代衛(wèi)生健康教育者奮斗追夢新征程的巾幗華章[11]。（二）陶冶涵養(yǎng)師德、以身立教的道德情操（三）錘煉深耕教學、科研育人的育人智慧深耕教學、科研育人是“啟智潤心、因材施教”的育人智慧在職教楷模身上匠心育才的具體體現(xiàn)。深耕教學“意味著教師在啟迪學生智慧、滋養(yǎng)學生心靈的教育實踐中，根據(jù)學生的個性提供恰當?shù)慕虒W方法和手段”[16]?？蒲杏耸侵嘎毥炭７e極投身科學研究，將科研與教學相結合，引導學生掌握崗位需要的技術技能。職業(yè)教育是“培養(yǎng)直接從事產品生產或服務提供者的教育”[17]，注重培養(yǎng)學生操作能力，在教學方法上注重實踐教學，在教學內容上強調與企業(yè)生產和社會服務緊密關聯(lián)。職教教師唯有在教學和科研兩個領域深入鉆研，方能更有效地培育出既掌握扎實專業(yè)技能又具備良好綜合素質的技術技能人才，從而滿足社會需求。從職教楷模的先進事跡可以看出，他們根據(jù)專業(yè)特點及學生認知、情感的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新并靈活運用不同的教育教學方法，以提高教育教學效果。如，徐英杰善于創(chuàng)造性地組織教學內容，以身邊常見的小物件為教具，巧妙地用特色課堂取代照本宣科。同時，職教楷模注重通過校企合作、帶領學生參加科研來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。李粉霞組建了學生科研創(chuàng)新團隊，鼓勵學生參與科研項目，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；劉少坤帶領團隊建立“院級—省級—國家級”三級技能大賽機制，研發(fā)“訓—練—比—練—比”五步金牌培訓法，提升學生的競賽能力[18]。（四）秉承勇于挑戰(zhàn)、追求卓越的躬耕態(tài)度勇于挑戰(zhàn)、追求卓越是“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度在職教楷模身上敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。勇于挑戰(zhàn)意味著楷模面對學生基礎薄弱、教學資源有限等困難，不退縮、不畏懼，積極尋找解決方案，努力提升教學質量。追求卓越意味著楷模能夠緊跟時代步伐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷推進教育教學改革，努力探求教書育人的本質規(guī)律，讓學生的成長獲得更持續(xù)、更長久的動力。在當今科技日新月異的時代，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能人才的重要陣地，面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。因此，職教教師需要具備對新技術的學習、研究能力，要善于把握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對技術技能人才的實際需求，并勇于創(chuàng)新教學設計，雕琢教學藝術，確保培養(yǎng)的學生能夠無縫對接崗位需求。從職教楷模的先進事跡來看，他們具有勇于挑戰(zhàn)的精神，勤儉敬業(yè)，不斷學習新技術、新工藝、新規(guī)范，在不斷學習中提升自身專業(yè)水平，提升教育教學質量，培養(yǎng)卓越技術技能人才。如，翟津在面對世界技能大賽中中國選手缺乏現(xiàn)場解決問題能力時，能夠為每位選手定制個性化訓練方案，從而全面提升選手的綜合能力。禹誠義無反顧地投身“數(shù)控”這個陌生領域，到了廢寢忘食、癡迷上癮的地步[19]。張賽芬作為英語專業(yè)教師，不僅考取了鉗工中級證書，還能熟練指導學生準確進行量、挫、磨、鉆孔等各道工作程序[20]。（五）涵養(yǎng)關愛學生、筑夢成才的仁愛之心關愛學生、筑夢成才是“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心在職教楷模身上愛生情懷的生動體現(xiàn)。關愛學生就是要求教育者秉持一種深厚的責任感與人文關懷，全面關注學生的成長需求與心理狀態(tài)，確保學生能夠茁壯成長。筑夢成才就是聚焦于學生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的核心需求，通過系統(tǒng)傳授技術技能與專業(yè)知識，引導學生走上正確的職業(yè)發(fā)展道路。（六）堅持學以致用、服務社會的弘道追求學以致用、服務社會是“胸懷天下、以文化人”的弘道追求在職教楷模身上擔當精神的生動展現(xiàn)。職教楷模作為新時代技藝精英，不僅要將自我的生存與發(fā)展與職教緊密聯(lián)系，更應以廣闊的胸懷和深邃的眼界，將自身技藝在服務社會中發(fā)揮作用，不僅彰顯個人對社會的責任感與使命感，還促進技藝向實際生產力的轉化，實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。三、教育家精神特質的生成機制（一）“需求－改變”機制：經濟轉型、社會變革是生成基礎“需求－改變”是指在經濟轉型、社會變革過程中，現(xiàn)有的人才適應不了新形勢的需要。為此，職教楷模群體勇于擔負重任，努力培養(yǎng)高素質技術技能人才?？v觀近代以來教育家的成長，何嘗不是如此？教育家們始終堅持在服務國家、民族的需要上擔當使命，從而形成至誠報國的教育思想。清末維新運動開始，教育家們面對內憂外患，發(fā)出“教育救國”的呼號；新中國成立后，一大批教育家心系人民，把個人前途與國家和民族的命運緊密相連，至誠報國體現(xiàn)為通過教育為社會主義各項建設事業(yè)輸送合格人才，實現(xiàn)國家富強[23]。進入21世紀以來，在城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中，出現(xiàn)了城市與鄉(xiāng)村發(fā)展不均衡問題。城市快速發(fā)展，鄉(xiāng)村發(fā)展包括鄉(xiāng)村教育的發(fā)展滯后，大部分鄉(xiāng)村孩子經過中考、高考的分流進入了中職、高職學校。此外，隨著以信息技術為主的科技生產力的迅猛發(fā)展，原有的產業(yè)結構發(fā)生改變，適應產業(yè)轉型升級需要的技術技能型人才出現(xiàn)了嚴重短缺。這就為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了廣闊的空間，職業(yè)教育必須為產業(yè)轉型升級培養(yǎng)合格的技術技能人才。基于這樣的社會現(xiàn)實，職教楷模群體懷著對職業(yè)教育的熱愛，肩負志在強國的重大使命，深刻思考這個時代對職業(yè)教育的需求，并在教育實踐中努力創(chuàng)造性地解決產業(yè)技術瓶頸、產業(yè)技術人才短缺等問題。因此，職教楷模群體正是在立足職業(yè)崗位的基礎上，致力培養(yǎng)適應國家、社會需要的技術技能人才而孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)、深潛力耕，從而為楷模形成教育家精神特質奠定了堅實基礎。（二）“信念－支撐”機制：信念堅定、甘當人梯是動力之源“信念－支撐”是指職教楷模以堅定的理想信念支撐自己甘當學生筑夢的人梯、成才的鋪路石，在教育實踐中克服各種困難，努力成就立德樹人偉業(yè)?！敖處煹慕逃拍钍墙處煂σ欢ń逃聵I(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認與信奉。”[24]理想信念是楷模的人生底色和精神支柱，蘊含著無窮的力量，深刻影響著楷模的言談舉止和價值追求。如教育家陶行知，懷揣“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信念，充分體現(xiàn)了教育家的仁愛之心，詮釋了教育大愛，也支撐著他們踐行“教育為公，以達天下為公”的教育理想。習近平總書記在對中國特有的教育家精神的詮釋中，將“心有大我、至誠報國”的理想信念放在首位，表明了理想信念在優(yōu)秀教師職業(yè)生涯中的價值引領作用。職教楷模將“為黨育人、為國育才”作為自己的神圣使命，使自己能夠在面對困難和挑戰(zhàn)時保持堅定，不迷失方向。職教楷模群體在教育實踐中始終將提升職業(yè)教育質量、培育契合社會進步與產業(yè)升級需求的技術技能型人才視為己任，以滿腔的愛國情懷，全身心地投入到光榮而神圣的職業(yè)教育事業(yè)中。從職教楷模的先進事跡來看，他們對職業(yè)教育初心如磐，始終堅信自己選擇的職業(yè)教育是正確的，能夠實現(xiàn)自己的人生價值，能夠給社會帶來最好的回報，能夠成就學生的出彩人生。堅定的信念支撐著他們敢于迎接各種困難挑戰(zhàn)，跨越各種坎坷。他們平等地對待學生，尊重學生，堅信每一個學生都能破繭成蝶、都能人生出彩、都可以成才報國，因此甘愿當學生的鋪路石。這種熱愛職業(yè)教育、關愛學生的職業(yè)信仰支撐著楷模創(chuàng)新職業(yè)教育新模式，努力把學生培養(yǎng)成社會所需要的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。（三）“實踐－養(yǎng)成”機制：扎根一線、勇于探索是核心特征“實踐－養(yǎng)成”是指職教教師堅持扎根職教一線，勇于探索教書育人之道、服務社會之道，從而養(yǎng)成了鐘情職教的教育家精神特質。美國教育學家莫菲特認為“精神在實踐中成長”。沒有實踐，精神的養(yǎng)育無法構成真正的精神成長。我國早在孔子之時便強調實踐，“文，莫吾猶人也。躬行君子，則吾未之有得”，告訴人們若是要提升自己的道德修養(yǎng)，應當有只爭朝夕的拼搏實踐精神，在實踐中求仁證道[25]。可見，教育家精神是一種實踐精神，需要在教育實踐中形成，也需要在教育實踐中培育?！皩嵺`證明教育家型教師的成長之路是腳踏著教育的大地，扎根在教育實踐的沃土，從課堂、從校園里走出來的陶行知們。”[26]（四）“價值－驅動”機制：匠心育才和服務社會是價值追求“價值－驅動”是指職教楷模群體在追求為學生筑夢成才和用自身技術服務社會中實現(xiàn)自己的人生價值。習近平總書記闡釋的教育家精神就是塑造教師群體必須共同遵循的前提性價值規(guī)范，是彰顯作為人類社會發(fā)展最高形態(tài)的類主體所應承擔的終極性價值擔當[27]?？梢?，教育家精神是教育家在教育實踐中追求實現(xiàn)人生價值的具體體現(xiàn)。但是教育實踐的豐富性決定了教師個體價值追求具有多樣性特點，對于職教領域教育家型教師的群體價值追求來看，匠心育才和服務社會是職教楷模群體共同的價值追求。四、教育家精神的培育路徑（一）榜樣示范：引領職教教師熱愛職教榜樣具有不可估量的正面影響力，是促進個體成長與社會進步的重要動力源。發(fā)揮職教楷模的榜樣示范，既能讓廣大職教教師感知到榜樣就在身邊，意識到教育家精神可知可感可養(yǎng)成，又能增強廣大職教教師自覺踐行教育家精神的積極性、主動性，引領廣大職教教師熱愛職業(yè)教育。強化楷模的榜樣作用是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學校和社會多方主體協(xié)同努力，需要教育引導、宣傳推廣、深入挖掘等多舉措配合，以形成全社會共同學習楷模、崇尚楷模、爭當楷模的良好風尚。首先，要將職教領域教育家精神納入職教教師培養(yǎng)培訓體系。職教教師的職前培養(yǎng)和職后培訓都要納入楷模的先進事跡。楷模精神、楷模先進事跡要全過程、全方位融入職教教師培養(yǎng)培訓體系，引領更多的職教教師從職業(yè)生涯一開始堅定以職業(yè)教育為志業(yè)。其次，要大力宣傳職教榜樣。要充分發(fā)揮輿論導向的積極作用，精心策劃并組織主流媒體加大宣傳力度，把職教楷模的先進事跡融入社會文化、校園文化，進行廣泛持久地宣傳與浸潤，確保職教楷模先進事跡能夠深入人心。再次，要大力挖掘職教榜樣。制定科學合理的標準，通過學校內部、行業(yè)合作、社會公開征集等方式，挖掘教學名師名匠、技能大師、行業(yè)精英等各種類型的先進典型事跡，以專題講座與報告會、教學觀摩與課堂展示、教學研討會與論壇等多種形式組織職教教師學習優(yōu)秀教師的先進事跡和崇高精神。（二）尊師重教：提升職教教師職業(yè)地位（三）強化實踐：提升職教教師專業(yè)素養(yǎng)教育家精神要真正成為教師的精神力量，教師必須在日常教學的躬耕實踐中體悟、踐行和內化。教育家精神呼喚具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，教育實踐是教師成為教育家的關鍵路徑，與教育家精神直接相關。指向專業(yè)素養(yǎng)提升的教育實踐要求教師在實踐中提升教學技能與教育情懷。職教教師應當在教育實踐中持續(xù)致力于教學質量的提升與專業(yè)能力的深化，努力成長為高水平的“雙師型”教師。首先，要在教學實踐中增強教學本領。職業(yè)院校的學生掌握實用技術不僅是其個人在社會中立足并謀求生存與發(fā)展的基石，更是其有效參與并服務于制造強國建設戰(zhàn)略的關鍵要素。因此，職教教師應當提升自身的教學本領和掌握專業(yè)知識，才能教授學生知識和技能，才能引導學生成長為高素質的技術技能人才。其次，要在科研實踐中提升專業(yè)能力。職業(yè)教育跟產業(yè)發(fā)展最為密切，產業(yè)新技術、新規(guī)范、新工藝不斷出現(xiàn)，職教教師要堅持到企業(yè)實踐，提升專業(yè)技能，結合企業(yè)實際深化教學改革。此外，要支持職教教師開展科研活動，提升其科研能力和學術水平。再次，要在育人實踐中提升教育情懷。涵養(yǎng)教育情懷要在育人實踐中嚴格要求，砥礪品格，提升品位，發(fā)揮身教力量，做好“師者模范”，弘揚真善美，傳遞正能量，真正把教書育人與自我修養(yǎng)結合起來。（四）筑牢保障：支持職教教師篤志從教構建完善的體制機制以促進職教教師的職業(yè)成長，是培育教育家精神并保障其有效落實的堅實基礎。制度不僅僅是組織行為的規(guī)則，更是確保組織成員對身份地位的情感投入逐漸獲得道德合法性，并進一步確立為一種價值觀并獲得特殊地位的機制[28]。在職教領域大力弘揚教育家精神需要為廣大職教教師的職業(yè)成長提供有力支持。當前，職業(yè)教育領域教育家精神的培育面臨著制度性保障不足的問題，關鍵是要結合職業(yè)教育體系的質量提升與創(chuàng)新發(fā)展的需要，促進職教教師個體的專業(yè)成長與價值實現(xiàn)，保障職教教師安心從教、靜心執(zhí)教。首先，要完善職業(yè)成長的制度設計。完善相關的政策法規(guī)體系，為職教教師提供明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、晉升路徑及激勵機制，確保他們在職業(yè)道路上擁有穩(wěn)定的發(fā)展前景。其次，要建立以質量為核心的評價體系。鼓勵職教教師積極參與教學改革、課程開發(fā)、校企合作等實踐活動，通過不斷探索和創(chuàng)新，提升教學質量和效果，進而實現(xiàn)個人專業(yè)成長與職業(yè)教育質量的雙提升。再次，要建立多元化協(xié)同機制。提供學術休假、出國研學、科研啟動資金等多樣化的專業(yè)發(fā)展機會和資源，滿足職教教師不同層次的需求，為職教教師專業(yè)化發(fā)展提供支持。參考文獻[1]國新辦舉行新聞發(fā)布會介紹《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》有關情況[EB/OL].（2024-08-29）[2024-08-29].http：///live/2024/34581/index.html.[2]王永斌.教育家精神的生成邏輯、價值意蘊與弘揚路徑[J].西北師大學報（社會科學版），2024（5）：102-110.[3]馮剛，曹鶴鳴.教育家精神的時代解讀[J].思想戰(zhàn)線，2024（1）：1-6.[4]劉鐵芳，孫露.返本·開新·復命：教育家精神的內涵闡釋[J].吉首大學學報（社會科學版），2024（2）：8-17.[5]鄔志輝，王蘇平.新時代如何弘揚教育家精神[J].東北師范大學（哲學社會科學版），2023（6）：1-7+14.[6]劉志.教育家精神：教師隊伍高質量發(fā)展的價值理想[J].教育研究，2024（6）：140-149.[7]羅生全，吳開兵.教育家精神融入大學教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊、內在機理與實踐進路[J].教育研究，2024（3）：14-23.[8]楊淑萍，蘇超舉，朱星辰.模范教師師德特征及其啟示——基于全國教書育人楷模中24名職業(yè)院校教師先進事跡的質性分析[J].當代職業(yè)教育，2024（1）：59-66.[9]楊占蒼.做一個“大寫”的職教人——記全國教書育人楷模、張家口市職教中心校長汪秀麗[N].中國教育報，2013-09-13（02）.[10]民族陶瓷技藝的傳播者——記江西陶瓷工藝美術職業(yè)技術學院教師朱輝球[EB/OL].（2018-09-04）[2024-04-05].https：///s？id=1610663631433032240&wfr=spider&for=pc.[12]習近平在清華大學考察：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[EB/OL].（2021-04-19）[2024-03-06].https：///xinwen/2021-04/19/content_5600661.htm.[13]揚帆職海卓立潮頭——記新疆農業(yè)職業(yè)技術學院教師丑武江[EB/OL].（2013-09-10）[2024-04-05].https：///2013/09/10/ARTI1378799119828170.shtml.[14]滿腔熱忱育桃李三尺講臺譜華章——記廣東水利電力職業(yè)技術學院教師林冬妹[EB/OL].（2016-09-08）[2024-05-04].http：///jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2016nztzl/2016_zt15/16zt15_jsyrkm/201609/t20160902_277517.html.[15]“他讓我們感受到人格的力量”——師生眼中的上海信息技術學校教師王培堅[EB/OL]（2016-09-08）[2024-04-06].https：///2015/10/19/ARTI1445216524643281.shtml.[16]歐陽修俊，梁宇健，彭博.鄉(xiāng)村教育家精神的基本內涵、時代使命與養(yǎng)成路徑[J].當代教育科學，2023（10）：31-39.[17]徐國慶.職業(yè)教育學基礎[M].北京：高等教育出版社，2023：11.[18]奮力奔跑的職業(yè)教育追夢人——記河北工業(yè)職業(yè)技術大學教授劉少坤[EB/OL].（2023-09-05）[2024-05-06].http：///jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt14/jsyrkm/202309/t20230905_1078385.html.[19]用100%的熱情去解決好1%的問題——記湖北省武漢市第二輕工業(yè)學校教師禹誠[EB/OL].（2016-09-08）[2024-05-06].http：///jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2016nztzl/2ea05262acc0d6535deee42059c3f7b04016_zt15/16zt15_jsyrkm/201609/t20160902_277514.html.[20]海島上的職教守望者——記浙江省舟山職業(yè)技術學校教師張賽芬[EB/OL].（2017-09-05）[2024-05-06].http：///jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/2017_zt07/17zt06_qgjsyrkm/201709/t20170905_313428.html.[21]唐芊爾.用專業(yè)引領成就學生的夢想[N].光明日報，2020-09-12（06）.[22]全國教書育人楷?！轿鳈C電職業(yè)技術學院教師李粉霞[EB/OL]（2022-09-14）.[2024-05-06].http：///jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl23/202209/t20220914_660826.html.[23]蔣純焦，李瀚文.論中國特有的教育家精神的歷史邏輯與實現(xiàn)路徑[J].思想理論教育，2024（1）：106-110.[24]文雪.教師的教育信念及其養(yǎng)成[J].當代教育科學，2010（9）：31-34.[25]段會冬，姚穎，劉巧巧，等.教育家精神的時代內涵與生成路徑（筆談）[J].湖南第一師范學院學報，2023（12）：44-58.[26]張彥春.以教育家的情懷肩負教師的使命[N].現(xiàn)代教育報，2010-09-08（05）.[27]袁利平.教育家精神的價值邏輯及其旨趣[EB/OL].（2023-12-17）[2024-05-06]https：///s/xvCkNMR5bOCNrZAyHaTOUg.[28]唐慶華.教育家精神對職業(yè)教育發(fā)展的價值與傳播路徑——基于話語分析的視角[J].教育與職業(yè)，2024（2）：99-105.TheMainCharacteristics，GenerativeMechanismandCultivationPathsoftheEducatorSpirit——BasedontheAdvancedDeeds’Analysisof24NationalTeachingModelsintheFieldofVocationalEducationWuZhangrongAbstractThenationalteachingmodelsinthefieldofvocationaleducationhavedistinctivecharacteristicsoftheeducatorspirit.BasedontheinterpretationoftheeducatorspiritfromGeneralSecretaryXiJinpingandtheanalysisof24nationalteachingmodels’advanceddeedssince2010，wecanconciselyrevealtheirqualityspiritforlovevocationaleducation，includingtheidealconvictionoflovingvocationaleducationandaimingatstrengtheningthecountry;themoralcharacterofcultivatingteachers’moralityandteachingbyoneself;thewisdomofeducatingpeoplebydeeplycultiv