協(xié)同理論視域下高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)：邏輯、困境與路徑

協(xié)同理論視域下高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)：邏輯、困境與路徑摘要技能型社會(huì)建設(shè)是我國社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，高職院校是參與技能型社會(huì)建設(shè)的“主力軍”“排頭兵”。協(xié)同理論視域下，高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)是歷史必然、時(shí)代使然和體系應(yīng)然，同時(shí)還存在高職院校區(qū)域協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮不足、技術(shù)協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮不夠、質(zhì)量協(xié)同效應(yīng)發(fā)展不均、培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)規(guī)格滯后等困境。協(xié)同理論視域下，高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)是“三軌協(xié)同”的協(xié)作共生共建模型，其實(shí)踐路徑是：以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化資源配置，暢通本軌自我協(xié)同提升鏈路；以提質(zhì)增效為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，暢通內(nèi)軌多維協(xié)同合作鏈路；以互惠互利為導(dǎo)向，擴(kuò)大交流合作，暢通外軌互通協(xié)作聯(lián)合鏈路。關(guān)鍵詞協(xié)同理論；高職院校；技能型社會(huì)中圖分類號(hào)G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219（2023）16-0034-06任慧婷（1978-），女，河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估院副教授，研究方向：職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)，職業(yè)院校師德師風(fēng)建設(shè)（鄭州，450008）一、問題的提出作為職業(yè)教育的重要載體，從國家宏觀教育發(fā)展戰(zhàn)略來看，高職院校的獨(dú)特技術(shù)技能類型教育地位，使得其更具有參與技能型社會(huì)建設(shè)的可行性。從職業(yè)教育中觀教育理念來看，高職院校教育秉承的技術(shù)技能傳承培育理念，使其更具有參與技能型社會(huì)建設(shè)的契合性。從微觀教學(xué)視角來看，高職院校教學(xué)實(shí)踐突出技術(shù)技能運(yùn)用，使其更具有參與技能型社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)性。由此可見，高職院校既是我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，更是參與技能型社會(huì)建設(shè)的“主力軍”“排頭兵”。從理論研究層面看，學(xué)界圍繞技能型社會(huì)建設(shè)的討論較多集中于本質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、基本機(jī)制等主題，重點(diǎn)闡述職業(yè)教育與技能型社會(huì)建設(shè)的邏輯關(guān)系、辯證關(guān)系、實(shí)踐路徑等內(nèi)容，高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)主要集中在可行性、優(yōu)勢性和重要價(jià)值、重要意義上。從高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)實(shí)踐上看，部分高職院校在辦學(xué)定位表述上有所調(diào)整，在建設(shè)規(guī)劃中有所體現(xiàn)，在制度建構(gòu)中有所謀劃，但是仍然沒有厘清高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和方法路徑，其本質(zhì)是沒有厘清兩者間的關(guān)系模式，缺少一種系統(tǒng)協(xié)同思維的視角去思考兩者間的聯(lián)系。協(xié)同理論是德國物理學(xué)家哈肯提出并創(chuàng)立的，從理論緣起上看，協(xié)同理論是系統(tǒng)論的一個(gè)研究分支，研究對(duì)象是某類事物組成的系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)的最大特征是系統(tǒng)開放性和結(jié)構(gòu)性。其核心觀點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮，關(guān)鍵在于系統(tǒng)“協(xié)同效應(yīng)”是否能有效發(fā)生；二是協(xié)同因素變量，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)發(fā)生改變時(shí)引發(fā)諸多因素變化，而諸多因素中快變量服從于慢變量，其中具有核心作用的序參量起到支配子系統(tǒng)的決定性作用，因此協(xié)同因素變化是“演化”的過程；三是自組織協(xié)同，這類協(xié)同遵循的動(dòng)力機(jī)制是“非線性相互作用是自組織系統(tǒng)演化的內(nèi)在動(dòng)力”[3]，“大系統(tǒng)”中各子系統(tǒng)、分系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)作用，最終會(huì)形成具有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)。協(xié)同理論提出后被廣泛運(yùn)用到存在具有組織結(jié)構(gòu)且是系統(tǒng)開放性的企業(yè)、行業(yè)等各類組織活動(dòng)中，為處理復(fù)雜關(guān)系問題提供了新的方式方法。協(xié)同理論具有的較好理論與實(shí)踐結(jié)合的特性，因此從協(xié)同理論視域重新思考高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)，具有理論可行性和分析科學(xué)性。二、協(xié)同理論視域下高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)的邏輯（一）歷史必然：參與技能型社會(huì)建設(shè)是高職院校發(fā)展的優(yōu)化必然歷史是向前發(fā)展的，歷史向前發(fā)展的過程是一類事物優(yōu)化的進(jìn)程，而優(yōu)化是協(xié)同理論的基本設(shè)定，系統(tǒng)“協(xié)同效應(yīng)”發(fā)揮的基礎(chǔ)則是系統(tǒng)的協(xié)同優(yōu)化。而在協(xié)同理論視域下，高職院校一直在經(jīng)歷著歷史優(yōu)化的過程，參與技能型社會(huì)建設(shè)則是高職院校為了自身發(fā)展、壯大延續(xù)、提效增值的協(xié)同優(yōu)化選擇。（二）時(shí)代使然：參與技能型社會(huì)建設(shè)是時(shí)代賦予高職院校的協(xié)作使命（三）體系應(yīng)然：參與技能型社會(huì)建設(shè)是社會(huì)教育體系建構(gòu)的協(xié)同要素協(xié)同理論認(rèn)為，子系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)效應(yīng)最終會(huì)產(chǎn)生自組織結(jié)構(gòu)，而自組織結(jié)構(gòu)則是具備一定體系結(jié)構(gòu)特征，各子特征都與該體系具有密切聯(lián)系。當(dāng)前，我國進(jìn)入新發(fā)展階段，高質(zhì)量發(fā)展成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)“把推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置”[12]，高職院校高質(zhì)量發(fā)展也成為參與構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要形式和路徑。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與技能型社會(huì)建設(shè)密切相關(guān)，而從自組織結(jié)構(gòu)特征來看待技能型社會(huì)建設(shè)，它是一個(gè)關(guān)聯(lián)要素多維多域的結(jié)構(gòu)，具有眾多要素，是一個(gè)復(fù)雜體系。而這個(gè)復(fù)雜體系涉及工業(yè)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、科技發(fā)展水平、社會(huì)治理能力等多個(gè)維度。將這個(gè)復(fù)雜體系置于教育理論和協(xié)調(diào)理論視角下考察，去審視技能型社會(huì)建設(shè)，“其主要目的就是通過在整個(gè)教育體系層面形成支持技能人才成長發(fā)展的制度安排”[13]。因此，社會(huì)教育體系應(yīng)在技能社會(huì)中得到新的建構(gòu)，形成“技能型社會(huì)教育體系”。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“技能型社會(huì)教育體系”重要組織部分，“沒有高質(zhì)量職業(yè)教育和高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系，技能人才培養(yǎng)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)”[14]，現(xiàn)代職業(yè)教育必將在優(yōu)化社會(huì)民眾“技術(shù)—知識(shí)—能力—素質(zhì)”的路徑中發(fā)揮積極作用。從我國高職院校數(shù)量、規(guī)模、生員、條件、水平等各個(gè)教學(xué)條件來看，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位，是建構(gòu)“技能型社會(huì)教育體系”要素中的關(guān)鍵性要素。同時(shí)，高職院校肩負(fù)著承載更多技能人才培養(yǎng)的職能，因此，也成為“技能型社會(huì)教育體系”建構(gòu)的重要協(xié)同要素。三、協(xié)同理論視域下高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)的困境協(xié)同效應(yīng)是在系統(tǒng)內(nèi)部之間、系統(tǒng)內(nèi)部與外部之間的交互過程中產(chǎn)生的。技能型社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵是形成協(xié)同效應(yīng)，而高職院校作為參與技能型社會(huì)建設(shè)的單元主體，自身也是協(xié)同效應(yīng)的主體。然而，高職院校在區(qū)域協(xié)同效應(yīng)、技術(shù)協(xié)同效應(yīng)、質(zhì)量協(xié)同效應(yīng)和培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)等方面還存有不足。（一）高職院校區(qū)域協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮不足（二）高職院校技術(shù)協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮不夠（三）高職院校質(zhì)量協(xié)同效應(yīng)發(fā)展不均（四）高職院校培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)規(guī)格滯后技能型社會(huì)是一個(gè)人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會(huì)。因此，這需要高職院校能夠融入這種全民性、人人性、終身性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系建設(shè)中，開展高規(guī)格人才培養(yǎng)。但是，高職院校人才培養(yǎng)中還存有差距，主要表現(xiàn)是：有的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中技能導(dǎo)向不夠突出，高職院校培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)上規(guī)格層次滯后，人才培養(yǎng)方式與高水平技術(shù)技能培養(yǎng)不相適應(yīng)，仍然按照傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置，創(chuàng)新引領(lǐng)不夠。同時(shí)，在服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)上“針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的師資建設(shè)、課程開發(fā)、教育內(nèi)容打造、教學(xué)渠道建設(shè)等各項(xiàng)工作還比較滯后”[17]。另外，當(dāng)前高職院校培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯，許多高職院校為了轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，將目光鎖定在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而沒有考慮到自身特色，許多高職院校開設(shè)專業(yè)重復(fù)度比較高，沒有將高職院校培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮出來，規(guī)格設(shè)定、規(guī)定設(shè)計(jì)都存在滯后現(xiàn)象。四、協(xié)同理論視域下高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)的路徑技能型社會(huì)建設(shè)涉及到各類資源調(diào)配和各類關(guān)系處理，旨在使各類資源協(xié)同合作，發(fā)揮最大效應(yīng)。以協(xié)同理論視域和技能型社會(huì)特征為思考起點(diǎn)，按照協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮機(jī)制，高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)呈現(xiàn)出一個(gè)“三軌協(xié)同”的協(xié)作共生共建模型，見圖1。“三軌協(xié)同”模型中，本軌協(xié)同體群是高職院校本身，包含本科層次和?？茖哟胃呗氃盒?。內(nèi)軌和外軌是以高職院校（本科層次和?？茖哟危楹诵?，展開國內(nèi)社會(huì)和國際社會(huì)兩個(gè)層次的系統(tǒng)協(xié)作。內(nèi)軌協(xié)同體群是指國內(nèi)系統(tǒng)協(xié)作參與主體是與高職院校建設(shè)密切聯(lián)系的系統(tǒng)主體，是高職院校校企合作、產(chǎn)教融合、政校合作的責(zé)任方和組織方，主要包括以下主體：中央政府和各級(jí)省、市、縣級(jí)政府；企業(yè)及用人單位；高等院校及獨(dú)立學(xué)院；行業(yè)及其協(xié)會(huì)；各類經(jīng)濟(jì)市場，主要有實(shí)體經(jīng)濟(jì)市場和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場；學(xué)生及其家庭。外軌協(xié)同體群是指國外與高職職院校建設(shè)密切聯(lián)系的主體，主要包括：國際高等職業(yè)教育系列，包括國外職業(yè)學(xué)校、國外職業(yè)教育協(xié)會(huì)；國際技能協(xié)會(huì)；聯(lián)合國教科文組織；合作國家政府，包括設(shè)有“魯班工坊”的國家和開展國際職業(yè)教育合作的國家。根據(jù)“三軌協(xié)同”模型，高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)的路徑主要分為本軌自我協(xié)同提升路徑、內(nèi)軌產(chǎn)教協(xié)同合作路徑和外軌互通協(xié)作聯(lián)合路徑。（一）以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化資源配置，暢通本軌自我協(xié)同提升鏈路高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)的根本落腳點(diǎn)是自身內(nèi)涵式發(fā)展，以提升高職院校高質(zhì)量發(fā)展效應(yīng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展為目標(biāo)的“自我革命”。暢通本軌自我協(xié)同提升鏈路主要是優(yōu)化配置“四類資源”：一是財(cái)政資源，加大對(duì)中西部高職院校的財(cái)力資源、物力資源和智力資源投入，尤其加強(qiáng)東部高職院校與西部高職院校間合作和協(xié)同，為技能型社會(huì)建設(shè)營造良好的區(qū)域協(xié)同環(huán)境。二是技術(shù)資源，加大本科層次與專科層次院校的技術(shù)資源協(xié)同互助，形成較好地技術(shù)互補(bǔ)，擴(kuò)展“雙高計(jì)劃”高職院校和非“雙高計(jì)劃”高職院校的協(xié)同合作，共同謀劃建設(shè)“雙高計(jì)劃”中的專業(yè)和專業(yè)群，發(fā)揮“雙高計(jì)劃”輻射帶動(dòng)效應(yīng)，為技能型社會(huì)建設(shè)提供充分的技術(shù)儲(chǔ)備。三是人力資源，統(tǒng)籌高職院校師資扶持配比，加大東部、中部和西部高職院校人才梯隊(duì)共同建設(shè)項(xiàng)目，積極推動(dòng)工匠能手、技術(shù)骨干的校際交流，推動(dòng)中西部一般型高職院校教職員工到“雙高計(jì)劃”高職院校掛職、代職、跟教、跟訓(xùn)、鍛煉，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資互訪交流，為技能型社會(huì)建設(shè)提供強(qiáng)大人力資源支持。四是教學(xué)資源，促進(jìn)有條件、有意向的高職院校實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，分享教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主干課程、核心教程內(nèi)容，在東部地區(qū)企業(yè)為中西部高職院校頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)操實(shí)訓(xùn)提供機(jī)會(huì)。（二）以提質(zhì)增效為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，暢通內(nèi)軌多維協(xié)同合作鏈路高職院校參與技能型社會(huì)建設(shè)，不僅是內(nèi)部各協(xié)同要素參與，而作用點(diǎn)是建立良好外部協(xié)同環(huán)境，倡導(dǎo)多維度協(xié)同合作，將產(chǎn)教融合做深做實(shí)，提升參與技能型社會(huì)建設(shè)融入度。暢通內(nèi)軌多維協(xié)同合作鏈路主要是做好以下幾點(diǎn)：一是加大加深“院校—企業(yè)—行業(yè)—市場”融合的廣度和程度，精準(zhǔn)融合內(nèi)容，將單維度融合升級(jí)為協(xié)同式多維度融合，依托區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高職院校規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)行業(yè)規(guī)劃協(xié)同發(fā)展、協(xié)作共生，將優(yōu)質(zhì)資源引入高職院校辦學(xué)中，在確保資本合理、資本可信可靠、資本放心的基礎(chǔ)上，建立辦學(xué)協(xié)同體，將多元主體辦學(xué)實(shí)效化，為技能型社會(huì)人人學(xué)技能提供基礎(chǔ)條件。二是加強(qiáng)“高職院?！骷?jí)政府”深度協(xié)同協(xié)作，高職院校辦學(xué)建設(shè)、發(fā)展拓展、升級(jí)轉(zhuǎn)型都需要各級(jí)政府指導(dǎo)、支持和幫助，政府應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各個(gè)職能部門落實(shí)職責(zé)、明確責(zé)任、健全制度、做好保障，為技能型社會(huì)建設(shè)積累制度、保障經(jīng)驗(yàn)。三是加強(qiáng)“普通高?！呗氃盒！奔夹g(shù)協(xié)同互補(bǔ)，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，雖然高職院校技術(shù)技能具有優(yōu)勢，但在技術(shù)研究、技術(shù)求精、技藝求精上還有差距，普通高等院校中有的理工類應(yīng)用型高校具有較好的技術(shù)研發(fā)實(shí)力，具備良好的設(shè)備設(shè)施條件，從側(cè)面彌補(bǔ)了高職院校技術(shù)研發(fā)上的短板，兩者間可以建立協(xié)同研發(fā)機(jī)制，簽署合作備忘錄，建立長效協(xié)作關(guān)系。四是加強(qiáng)“高職院校—學(xué)生家庭”協(xié)同育人。一方面，高職院校要貫徹黨的教育方針，為黨育人、為國育才，堅(jiān)持技德兼修、立德樹人的原則；另一方面，高職院校要建立完善人才培育的各方角色功能，為人才培育建立良好的社會(huì)支持體系，加強(qiáng)與學(xué)生家庭聯(lián)系，落實(shí)“五育并舉”，建立“家庭教育—院校教育—社會(huì)教育”協(xié)同育人機(jī)制，參與到技能型社會(huì)“精神文明”“物質(zhì)文明”兩類建設(shè)中，提升技能人才的職業(yè)道德和職業(yè)情操。（三）以互惠互利為導(dǎo)向，擴(kuò)大交流合作，暢通外軌互通協(xié)作聯(lián)合鏈路參考文獻(xiàn)[1]李玉靜.技能型社會(huì)：理論根基與建構(gòu)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（22）：1.[2]孟凡華.建設(shè)技能型社會(huì)的職業(yè)教育作為[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（18）1.[3]魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論—系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1995：267.[4]張學(xué)英，張東.技能型社會(huì)的內(nèi)涵、功能與核心制度[J].職教論壇，2022（1）：35-41.[10]習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（1）.[11][12]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2022-12-22）[2023-01-04].http：///jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202212/t20221222_1035691.html.[13]高建華.尊重人才崇尚技能[N].山西日?qǐng)?bào)，2021-12-22（5）.[14]唐智彬，楊儒雅.論我國技能型社會(huì)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（6）：11-21.[15]陽桂桃，劉瑞華.科技強(qiáng)國戰(zhàn)略下高職院?？萍挤?wù)建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（3）：41-44.[16]周鈺爽.我校發(fā)明專利授權(quán)數(shù)量位居全國高職院校第四位[EB/OL].（2022-03-15）[2022-06-18].https：///kejichu/2022/0315/c2530a96588/page.html.[17]洪月明，胡煒駿.終身學(xué)習(xí)視野下現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)體系構(gòu)建的主線、問題與出路[J].教育與職業(yè)，2020（11）：36-43.[18]寧波市教育局.浙江省寧波市推動(dòng)職業(yè)教育提檔升級(jí)助力賦能高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].（2022-02-12）[2022-06-10].http：///jyb_xwfb/s6192/s222/moe_1770/202202/t20220218_600267.html.ParticipationofHigherVocationalCollegesintheConstructionofSkills-basedSocietyfromthePerspectiveofSynergyTheory：Logic，DilemmaandPathsRenHuitingAbstract

Theconstructionofskills-basedsocietyisanimportantpartofChinashigh-qualitysocialdevelopment，andhighervocationalcollegesarethe“mainforce”and“front-runners”intheconstructionofskills-basedsociety.Theparticipationofhighervocationalcollegesintheconstructionofskills-basedsocietyfromtheperspectiveofsynergytheoryisahistoricalnecessity，anecessityofthetimesandanecessityofthesystem，butatthesametime，therearestilldilemmasthathighervocationalcollegeshaveinsufficientregionalsynergyeffect，insufficienttechnicalsynergyeffect，unevendevelopmentofqualitysynergyeffectandlaggingspecificationofcultivationsynergyeffect.Fromtheperspectiveofsynergytheory，theparticipationofhighervocationalcollegesintheconstructionofskills-basedsocietyisacollaborativesymbiosisandco-constructionmodelof“three-tracksynergy”，andthepracticalpathsareasfollows：tooptimizetheallocationofresourceswiththeorientationof