成人急性淋巴細(xì)胞白血病ALL治療醫(yī)學(xué)幻燈片文檔共49

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。成人急性淋巴細(xì)胞白血病ALL治療醫(yī)學(xué)幻燈片成人急性淋巴細(xì)胞白血病ALL治療醫(yī)學(xué)幻燈片36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。成人急性淋巴細(xì)胞白血病ALL治療醫(yī)學(xué)幻燈片急性淋巴細(xì)胞白血病治療進(jìn)展成人AD治療現(xiàn)狀兒童ALL的完全緩解(CR)率達(dá)90%95%,2/3患者可望治愈成人ALL的療效較差,雖CR達(dá)到80%90%,但5年DFS甚低前成人ALL治療的主要難點(diǎn):如何延長(zhǎng)DFS一、引言正如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處煹陌l(fā)展乃教育發(fā)展的根本，而良好的生存狀況是教師發(fā)展的重要前提之一。農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，而農(nóng)村教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是關(guān)系到農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量高低的根本所在。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國(guó)農(nóng)村教師的生存狀況問(wèn)題越來(lái)越突出。相對(duì)于蘇南地區(qū)，蘇北整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、教育發(fā)展都相對(duì)滯后。筆者選取江蘇省淮安市Z村為調(diào)查地，對(duì)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)名農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了包括工作壓力、收入狀況、福利條件、社會(huì)保障、精神生活狀況等多方面的訪談?wù){(diào)查，希望以此反映出當(dāng)代農(nóng)村教師的真實(shí)生存狀況，理性分析并積極探索改善措施。二、農(nóng)村教師生存狀況分析訪談對(duì)象：江蘇省淮安市Z村農(nóng)村公辦教師8名。其中男性4名，女性4名。年齡分布在29～56歲。比如“C1-L-Q1”表示：李（Li）姓的第一個(gè)案主（C1）對(duì)問(wèn)題1（Q1）的陳述或看法。調(diào)查中我們得知，在1995年教師工資改革之后，農(nóng)村教師的工資水平得到了穩(wěn)步提高，現(xiàn)在的張興學(xué)校教師人均工資為38000/年。然而在工資上漲之外，還有許多問(wèn)題尚需解決，農(nóng)村教師的生存狀況問(wèn)題仍然十分突出，需要全社會(huì)的積極關(guān)注。1.師資力量欠缺，工作負(fù)荷大。工作負(fù)荷過(guò)重是許多農(nóng)村教師的共同感受。以張興學(xué)校為例，全校1∶19的師生比例看似樂(lè)觀，然而在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎全部的受訪對(duì)象都表示學(xué)校教師資源缺乏，自身超負(fù)荷的工作壓力。在課時(shí)量安排上，多數(shù)教師需要承擔(dān)每周15節(jié)左右的課時(shí)量。這僅僅是課程表所安排的固定課時(shí)，由于農(nóng)村教育的特殊情況，教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的所謂“主科”教師們不得不拿出更多的課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。“我教的是三年級(jí)和六年級(jí)的英語(yǔ)，還有六年級(jí)的音樂(lè)，還有三年級(jí)的綜合”（C2-Y-Q6）“副科基本上都是主科老師兼了的。沒(méi)有辦法，你如果不兼，又沒(méi)有這么多的人?！保–3-Z-Q7）2.教師經(jīng)濟(jì)待遇低，日常福利與保障缺乏。近年來(lái)，農(nóng)村教師的工資水平有了一定的提高，然而這些基本工資往往是教師們的全部收入來(lái)源，這之外的福利狀況可謂堪憂。在農(nóng)村小學(xué)中，已基本杜絕了工資拖欠發(fā)放的情況，教師工資偶爾會(huì)遭遇以“捐款”等名目的克扣。多數(shù)教師表示，生活中還是面臨著一定的經(jīng)濟(jì)壓力，尤其一些買了房子需要按月支付貸款的青年教師，和家中有老人需要照料的教師，只能節(jié)儉度日。調(diào)查了解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，幾乎沒(méi)有任何形式的日常福利，清水衙門、不值一提是教師們對(duì)自己現(xiàn)在福利狀況的形容?！斑@點(diǎn)工資，孩子讀書，如果想有大點(diǎn)東西肯定是沒(méi)有的。像我們的壓力，孩子要讀書，老的要養(yǎng)老，老的還有病?！保–1-Y-Q10）保障方面，繁重的工作負(fù)擔(dān)對(duì)教師群體的健康狀況也造成了一定的傷害。不少教師嗓子、肩周、腰椎等出現(xiàn)不適。在如張興學(xué)校這樣的公辦小學(xué)中，農(nóng)村教師的醫(yī)療保障狀況基本良好，教師們享受統(tǒng)一購(gòu)買的醫(yī)療保險(xiǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師們雖然知道自己享有醫(yī)療保險(xiǎn)，對(duì)于其購(gòu)買使用的具體狀況卻并不明晰，學(xué)校方面也很少為教師安排定期的體檢，以保障教師的健康。在我們所調(diào)查的學(xué)校中，教師們除了享受醫(yī)療保險(xiǎn)外，其他保險(xiǎn)――例如失業(yè)保險(xiǎn)、退休保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等則一概沒(méi)有。對(duì)于這樣的現(xiàn)在，教師們也表現(xiàn)出一種無(wú)所謂的態(tài)度，他們認(rèn)識(shí)退休之后享受退休工資和相應(yīng)的醫(yī)療保障，沒(méi)有其他的保險(xiǎn)也沒(méi)有關(guān)系，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)需要爭(zhēng)取這樣的保障權(quán)利，這也向我們反映出農(nóng)村教師群體保障意識(shí)的缺失，對(duì)自身的權(quán)利義務(wù)知之甚少。3.深造交流機(jī)會(huì)少，阻礙教師發(fā)展。相較之城市教育，農(nóng)村學(xué)校缺少相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校教師編制緊張、人手不足，學(xué)校根本無(wú)暇顧及安排教師進(jìn)修和知識(shí)更新，使得教師培訓(xùn)基本上處于無(wú)計(jì)劃狀態(tài)。專業(yè)培訓(xùn)、報(bào)告講座以及學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少之又少，平時(shí)學(xué)習(xí)渠道以自學(xué)、同行交流到其他學(xué)校聽(tīng)課為主。與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的稀有相對(duì)比的是當(dāng)下對(duì)于教師群體越來(lái)越高的要求和期望。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多青年教師會(huì)選擇自費(fèi)參加大專及本科函授課程，然而究其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，則是國(guó)家對(duì)于教師學(xué)歷要求正逐年提高。為了不在今后的工作中遭遇淘汰，保住教師這個(gè)飯碗，青年教師以這些硬性指標(biāo)為目標(biāo)動(dòng)力繼續(xù)深造?！皩W(xué)本科函授主要是考慮到以后防止對(duì)教師有更高的要求。像以前小學(xué)教師只要中師畢業(yè)就行了，后來(lái)要求提高到必須要大專畢業(yè)，現(xiàn)在本科的要求還沒(méi)有提?！保–6-Z-Q14）4.學(xué)生管理難度大，教師心理壓力沉重。農(nóng)村小學(xué)教師工作、學(xué)習(xí)、生活上的種種壓力使得廣大教師長(zhǎng)期處在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)同時(shí)導(dǎo)致心理壓力過(guò)大。相較之大課時(shí)量帶給教師的外顯壓力，學(xué)生管理工作則成為了農(nóng)村教師們?cè)诠ぷ髦兴袚?dān)的最重的心理壓力。學(xué)生難管理是老師們經(jīng)常說(shuō)的一句話。家庭教育的缺失為教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。我們所調(diào)查的Z村，村中多留守兒童及單親家庭子女，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的行為習(xí)慣較差，孩子們?cè)趯W(xué)校接受教育矯正，回到家中無(wú)人輔導(dǎo)監(jiān)督，再回到學(xué)校又呈現(xiàn)出原來(lái)的樣子，學(xué)生管理工作就陷入到這樣的惡性循環(huán)中，對(duì)子女的教育不重視是多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的特質(zhì)。家長(zhǎng)會(huì)上，來(lái)參加的多是些難于溝通、溺愛(ài)子女的爺爺奶奶。要求學(xué)生們保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)都成了教師們的大問(wèn)題。沉重的升學(xué)壓力，學(xué)生難以管理，家長(zhǎng)的不理解不配合使得農(nóng)村教師身心疲憊。調(diào)查中，經(jīng)常有教師用煩、累這樣的詞匯形容自己目前的心理狀態(tài)?！安贾玫募彝プ鳂I(yè)第二天檢查他，他沒(méi)完成也沒(méi)辦法，你能怎么樣啊，你也不好打他，說(shuō)說(shuō)他教育教育他讓他補(bǔ)起來(lái)，第二天布置作業(yè)還是這樣。家長(zhǎng)不重視?！保–4-C-Q12）5.精神生活單調(diào)，激勵(lì)機(jī)制欠缺，教師工作倦怠。精神生活單調(diào)也是目前農(nóng)村教師生存的問(wèn)題之一。繁重工作和日常生活之余，似乎已沒(méi)什么精神生活可言，充其量也就是翻翻報(bào)紙，聽(tīng)聽(tīng)廣播，上上網(wǎng)而已。教師們的閑暇時(shí)間主要集中在周末二日，在結(jié)束了一周緊張繁重的工作后，多數(shù)教師表示寧愿選擇增加睡眠時(shí)間而非從事一些文娛活動(dòng)，此外，還希望在這兩天之內(nèi)補(bǔ)償在日常對(duì)于自己子女教育的缺失?！坝X(jué)得做老師很枯燥無(wú)味吧。整體每一天都是一樣的，翻來(lái)覆去。也沒(méi)什么業(yè)余活動(dòng)。”（C3-Z-Q12）在農(nóng)村小學(xué)中，往往缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)試教育仍然影響著目前的農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)工作。教師工作倦怠，毫無(wú)動(dòng)力，麻木度日。教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)模糊單一，績(jī)效工資有名無(wú)實(shí)。對(duì)于一些難以開(kāi)設(shè)的課程，教師仍然需要準(zhǔn)備相應(yīng)課時(shí)量的備課筆記，疲于應(yīng)付，更不必說(shuō)在教學(xué)工作中積極創(chuàng)新，少做少錯(cuò)的思想在農(nóng)村教師中普遍存在。對(duì)于這種毫無(wú)意義的工作的簡(jiǎn)單重復(fù)使得教師們喪失了工作熱情，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)可度，歸屬感極低，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏計(jì)劃打算，認(rèn)為自己沒(méi)有一技之長(zhǎng)，對(duì)于現(xiàn)狀更加難以改變，態(tài)度消極。“比如說(shuō)我的績(jī)效工資比他的績(jī)效工資高，他的工作比我好，但到最后我還是比他工資高，他的工作比我吃苦的多，但是最后他還是沒(méi)我拿的多?！埃–6-Y-Q12）6.社會(huì)地位低下。不同于城市，農(nóng)村地區(qū)教師的社會(huì)地位雖然隨著教師收入的增加而有所提高，卻仍然處于較低水平?！八麄兙陀X(jué)得和我們打工差不多，每天搞的錢和我們差不多，有時(shí)候還沒(méi)有我們多。所以他們也不感覺(jué)你地位有多高。這幾年教師工資在不斷地上調(diào)，所以他們才有一點(diǎn)改變?！保–2-Y-Q20）在農(nóng)村居民的認(rèn)知中，經(jīng)濟(jì)地位決定了社會(huì)地位。在農(nóng)村，知識(shí)水平不高的打工人員收入超過(guò)教師成為普遍現(xiàn)象。收入水平相對(duì)較低，影響教師地位的提高。在這樣的生存環(huán)境中，教師們對(duì)于自己職業(yè)的認(rèn)可程度普遍不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師表示，如果有重新選擇的機(jī)會(huì)則不會(huì)再?gòu)氖陆處熯@一職業(yè)，收入少、硬件設(shè)施差等等固然都是原因，但社會(huì)地位低、家長(zhǎng)對(duì)教育不夠重視也是不可忽視的原因之一。三、建議與小結(jié)全面改善農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量有直接的現(xiàn)實(shí)意義。工資、日常福利、住房、醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本的生活保障是關(guān)系到教師職業(yè)生涯質(zhì)量的最根本的問(wèn)題，也是教師幸福感最基本的來(lái)源。將農(nóng)村教育作為教育工作重中之重，就必須關(guān)注農(nóng)村教師的基本生存狀況，切實(shí)予以提高。提高教師的工資收入和生活待遇，這應(yīng)是蘇北欠發(fā)達(dá)地區(qū)改善教師生存現(xiàn)狀的一個(gè)重點(diǎn)。為解決農(nóng)村師資緊張問(wèn)題，要有針對(duì)性地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校急需的人才，如農(nóng)村學(xué)校急需的英、音、體、美等學(xué)科教師。另一方面，應(yīng)積極改善農(nóng)村義務(wù)教育硬件設(shè)施，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，輕松和睦的工作環(huán)境將在無(wú)形中疏解教師的工作壓力。建立健全教師管理激勵(lì)制度，全面實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)于推動(dòng)教育人事制度改革，為學(xué)校實(shí)施教師聘任制，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制有重要的作用，也有利于加強(qiáng)教師工作熱情、工作動(dòng)力，提高教師的社會(huì)地位，增進(jìn)全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，吸引社會(huì)優(yōu)秀人員充實(shí)教師隊(duì)伍。落實(shí)對(duì)農(nóng)村教師的人文關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的心理關(guān)懷和生活幫助，豐富農(nóng)村教師的精神文化生活，有效緩解教師在工作和生活中的心理壓力。加強(qiáng)宣傳，在農(nóng)村地區(qū)形成尊師重道的氛圍，加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。早在1994年8月1日，美國(guó)《新聞周刊》載文說(shuō)：“什么樣的人是新殖民主義者？他們手中拿的是計(jì)算機(jī)而不是槍支；他們穿的是上班時(shí)的服裝，而不是戰(zhàn)斗的服裝；他們宣傳的是自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的福音，而不是傳教的福音?！苯裉?，我國(guó)的大學(xué)生思想政治教育問(wèn)題正面臨著與過(guò)去大不相同的國(guó)內(nèi)外環(huán)境和條件。在國(guó)際社會(huì)，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的全球化，必然會(huì)帶來(lái)與意識(shí)形態(tài)密切相關(guān)的文化層面的全球化問(wèn)題。就國(guó)內(nèi)發(fā)展而言，改革進(jìn)入更深層次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇烈變化，社會(huì)矛盾不斷增加、激化，社會(huì)穩(wěn)定問(wèn)題非常突出。改革在廣度上已涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等所有領(lǐng)域，在深度上已觸及不同社會(huì)階層人們具體的經(jīng)濟(jì)利益。利益調(diào)整凸顯了新的矛盾，教育問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、分配問(wèn)題、腐敗問(wèn)題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。21世紀(jì)是教育與人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。人才競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是人才綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。而思想政治素質(zhì)是諸育之首。正如古人所言，“小人智足以遂其奸，勇足以決其暴，是虎而翼者，其為害不多哉？”大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)。要使大學(xué)生成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)，更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)。但當(dāng)前高校思想政治理論教育的狀況不容樂(lè)觀，教材相對(duì)落后，理論創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的要求；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，認(rèn)知教學(xué)概念化、思想教育說(shuō)教化，造成理論的認(rèn)知與實(shí)際生活的認(rèn)知不相符合，致使學(xué)生對(duì)政治理論課產(chǎn)生厭煩心理?！斑^(guò)時(shí)的、保守的教育體制和教育方式，往往憑借過(guò)時(shí)的、保守的思想觀念的維系而習(xí)慣地持續(xù)下去，對(duì)反映時(shí)代特征的教育內(nèi)容和現(xiàn)代化手段，也會(huì)按過(guò)時(shí)的、保守的思維方式給以裁定與闡釋，使之蒙上保守色彩?！盵1]因此，筆者以為，大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法的創(chuàng)新固然重要，但最根本的還是教學(xué)觀念的創(chuàng)新。觀念決定行動(dòng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念的落后是最大的落后。政治理論教育與方法的改革歸根結(jié)底是教育觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，教育觀念才是教育思想中的核心問(wèn)題，它直接影響著教育途徑和教育方法。做到教學(xué)觀念創(chuàng)新，筆者以為主要從以下兩方面著手。一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，增強(qiáng)思想政治教育的效果，要有務(wù)實(shí)的觀念，做到實(shí)中有“精”思想政治教育以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的人為基礎(chǔ)，確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的客觀條件和人們的主觀思想認(rèn)識(shí)水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)，確定思想政治教育的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育，這就是從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教育。切入點(diǎn)過(guò)高或過(guò)低，都是脫離實(shí)際。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，才是做好思想政治教育的前提。基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要處理好兩方面的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)。任何一種理論的生命力都存在于現(xiàn)實(shí)中，因現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生，為現(xiàn)實(shí)而存在，隨現(xiàn)實(shí)而發(fā)展。不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)的理論，不能不斷解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論，其生命力會(huì)逐漸喪失。因此，思想政治教育的內(nèi)容要面向現(xiàn)實(shí)，必須有務(wù)實(shí)的觀念作指導(dǎo)。首先思想政治教育的內(nèi)容要緊密聯(lián)系思想政治教育的目標(biāo)要求實(shí)際。思想政治教育的時(shí)效性很強(qiáng)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)時(shí)的環(huán)境能作出正確反應(yīng)，這類工作的成功與否，對(duì)學(xué)生能否順利渡過(guò)青年時(shí)代，能否健康成長(zhǎng)意義重大。它不僅應(yīng)該幫助學(xué)生解決眼前的問(wèn)題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成完整的穩(wěn)定的人格素質(zhì)。因此在教學(xué)內(nèi)容的組織上面，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)該注意現(xiàn)實(shí)取向，將政治理論的“規(guī)范性+創(chuàng)新性”結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的道德認(rèn)同情感。其次思想政治教育要敢于面對(duì)學(xué)生關(guān)心的敏感話題。要學(xué)會(huì)把高高在上的政治理論請(qǐng)下講壇，努力回答學(xué)生普遍關(guān)注的重要理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，不回避敏感問(wèn)題。比如在教學(xué)中，我們及時(shí)講解國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的學(xué)生關(guān)心的大事，如利比亞、伊朗等國(guó)的最新局勢(shì)，日本、美國(guó)的2012大選，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易爭(zhēng)端問(wèn)題等等，把最新的信息寓于生動(dòng)的例子之中，才有時(shí)代特色，從而增強(qiáng)政治理論教育的說(shuō)服力和吸引力，同時(shí)我們注意不刻意回避學(xué)生關(guān)注的敏感話題，如中國(guó)的政治體制改革、國(guó)有企業(yè)改革、政治腐敗等問(wèn)題，與學(xué)生課堂共同討論存在的問(wèn)題及比較有效的改革方法，通過(guò)討論及講解，使學(xué)生明白目前改革中存在的問(wèn)題、困難及有效的對(duì)策，讓學(xué)生對(duì)政治理論能夠?qū)W而信和知而行，真正做到理論要為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。二是在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，注意教學(xué)內(nèi)容要求“精”。著名的教育家斯卡特金說(shuō)：“理想的教學(xué)主要是講授基本的少量的知識(shí)，而這些知識(shí)中，支架著科學(xué)的聯(lián)系?！边@就要求課堂的講解不能“滿堂灌”，內(nèi)容務(wù)必求“精”。思想政治理論課是一門理論性較強(qiáng)的課程，它的使命是側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并形成良好的思想道德品質(zhì)。向?qū)W生宣傳黨的方針、路線、政策，宣傳國(guó)內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與學(xué)習(xí)熱情等等，因此，思想政治理論課要做到內(nèi)容求“精”，必須首先注意基本政治理論知識(shí)的傳授，注意每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，這是上課首先要明確的問(wèn)題，它決定著教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。只有在深研教材的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)和要求，這也是確定教學(xué)重難點(diǎn)的前提。其次在教學(xué)案例的選擇上要求“精”，政治理論教育要深研教材但不局限于教材，教材不是授課內(nèi)容的唯一依據(jù)，還要向?qū)W生提供大量自主學(xué)習(xí)的資源并加以正確的引導(dǎo)。其中表現(xiàn)最多的是案例分析為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中我們嘗試把各類書籍、影視作品、網(wǎng)絡(luò)信息提供給學(xué)生，我們結(jié)合電視節(jié)目《焦點(diǎn)訪談》、《今日說(shuō)法》、《新聞?wù){(diào)查》、《鳳凰大視野》、《李敖有話說(shuō)》等較有權(quán)威的案例，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化甚至文學(xué)藝術(shù)等方面立體地、多角度地了解、認(rèn)識(shí)一個(gè)人乃至一種思想，讓雖少但“精”的案例分析充分服務(wù)于思想政治教育，充分提高學(xué)生的研究興趣和參政（參與政治課）熱情。二、創(chuàng)新教學(xué)觀念，增強(qiáng)思想政治教育的效果，要有前瞻的觀念，做到知彼為己思想政治教育是既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，高校的政治理論教師必須具有世界眼光，密切關(guān)注世界科技、經(jīng)濟(jì)和文化的新發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)，在發(fā)展中充實(shí)馬克思主義理論和思想政治教育的內(nèi)容與研究方法。因此，大學(xué)生思想政治教育，要有前瞻的觀念，具有世界的眼光，這就要求我們做到知彼為己。所謂知彼，就是采取求實(shí)的態(tài)度，認(rèn)清西方思想政治工作的內(nèi)容、目的的階級(jí)屬性，看到西方思想政治工作的方式方法、途徑手段的一般屬性。所謂為己，對(duì)于西方思想政治教育的方式方法，能夠正確分辨，有所取舍，大膽借鑒。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)關(guān)于思想政治教育爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在兩方面：一是關(guān)于政治理論教育的“主渠道”——課堂師生關(guān)系的處理上；二是關(guān)于思想政治教育方式方法的爭(zhēng)論?，F(xiàn)在關(guān)于大學(xué)課堂里應(yīng)該建立怎樣的師生關(guān)系有很多討論，主要集中在兩種模式上，一種是“歐洲大陸模式”，認(rèn)為老師引導(dǎo)學(xué)生最好的方式就是講授，老師的學(xué)識(shí)、智慧、思維風(fēng)格，以及對(duì)生活的洞察等，全都能在課堂精彩的講解中表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生從而感興趣，愿意深入地學(xué)習(xí)；另一種是“英美模式”，老師相對(duì)講得少，學(xué)生討論參與得多。但筆者認(rèn)為課堂老師講得少并不代表老師課前沒(méi)有充分準(zhǔn)備；如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不提前查找有關(guān)資料，也無(wú)法保證課堂討論的質(zhì)量。目前我國(guó)大學(xué)生思想政治教育模式傾向于“歐洲大陸模式”，這種模式可以“讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生了解并掌握傳統(tǒng)思想政治理論和發(fā)展相應(yīng)的判斷力，以利于他們社會(huì)化，同時(shí)也能使社會(huì)統(tǒng)治者的思想意志和規(guī)范要求灌輸給年青一代。但它所培養(yǎng)的個(gè)體是以內(nèi)化傳統(tǒng)為指向，而不是自律的，這就往往造成知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視政治教育能力的培養(yǎng)，而且這種說(shuō)教，有時(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，只求表面地唯心地理解它，這樣會(huì)使學(xué)生感到自我的喪失，感到生活毫無(wú)意義?！盵2]日本教育家小原國(guó)芳曾說(shuō)過(guò)，“無(wú)視個(gè)人的社會(huì)不可能繁榮，無(wú)視社會(huì)的個(gè)人不可能生存?！币虼爽F(xiàn)代西方思想道德教育的主要方法，也有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，在現(xiàn)代充滿相互沖突的價(jià)值觀社會(huì)中，單純靠對(duì)觀念和原理解讀的教學(xué)方法是不夠的，而應(yīng)力圖使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值觀共鳴，來(lái)提高學(xué)生解決各種道德問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“如何獲得觀念”比“獲得怎樣的觀念”更重要。正如第斯多惠所言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼枷胝谓虒W(xué)的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地認(rèn)同和傳授“正確的”價(jià)值觀，還在于幫助學(xué)生澄清自身的價(jià)值觀，使學(xué)生獲得最好地適合于他們的環(huán)境的價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生可以調(diào)整自身去適應(yīng)變化著的世界，能夠在影響世界變化的方式中扮演一個(gè)理智的角色。西方的體諒德育模式認(rèn)為，道德教育應(yīng)當(dāng)是人類整體和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的基本組成部分，具有重大的社會(huì)凝聚力，不應(yīng)該把道德教育降低到僅僅分析一些道德的規(guī)則和整合，而應(yīng)激發(fā)每個(gè)人作為人類一員所應(yīng)有的人性感受，從而培養(yǎng)利他主義精神，使學(xué)生懂得為他人生活是值得的，具有一定目的，實(shí)際上也可以說(shuō)是為自己而生活，這種教育觀念是我們以前在政治教育中很少有的，但事實(shí)證明它是一種有效的教育模式。他山之石，可以攻玉，作為思想政治理論教師，應(yīng)注意中西結(jié)合，構(gòu)建更為有效的思想政治教育方法，把思想政治教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展思想道德思維和培養(yǎng)道德能力上來(lái)，做到思想政治教育的人性化、個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生需要，與學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)參與，真正掌握思想政治教育的方法和手段。古人言：授人以魚，僅供一餐之飽，授人以漁，終身享用無(wú)窮。因此讓學(xué)生牢固掌握思想政治教育的理論與方法，才能真正達(dá)到思想政治教育的效果。急性淋巴細(xì)胞白血病治療進(jìn)展兒童利成人ALL細(xì)胞遺傳學(xué)危險(xiǎn)分層與生存GoodriskabnormalitiesIntermediateriskabnormaltiesHgearmtYearsfromdiagnosisAL97/99臨床試驗(yàn)UKALLXII/EC0G2993臨床試驗(yàn)2013ASHeducationbook120成人AL預(yù)后危險(xiǎn)因素B-ALLTAL工AtDiagnosisB30x109≥100×109t(9:22).t(4:11).-7.+8.t(8:14)Hypodiploidyt(119CytogeneticComplexcytogeneticsBCR-ABLBAALC+MoleculargeneticsIKAROSHo發(fā)11L2BAALC+ERG+IInInunophenotypeCD10-negpre-BEarlytAfrerInductionTinetocRi>4weeksMIRD10-4ClinicalRelapseCRIComprehenNcCNGuidelinesversion3.2013NCCNCancerNetworkAcuteLymphoblasticLeukemiaTREATMENTINDUCTIONCONSOLIDATIONTHERAPYSTRATIFICATIONAllogeneicHSCT,qifaConsiderpost-monitoringforClinicaltrialresponse(CR)ominimalresidual-al