2024年新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第五章 透鏡及其應(yīng)用 第3節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律

凸透鏡成像的規(guī)律第3節(jié)第五章透鏡及其應(yīng)用照相機(jī)成______、______的____像倒立正立放大虛縮小實(shí)投影儀成______、______的____像倒立放大實(shí)放大鏡成______、______的____像回顧與復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)：1.用凸透鏡對(duì)著光源，移動(dòng)方格紙，你能否在紙上承接到光源的像？2.使用剛才的凸透鏡貼近書(shū)本，觀察書(shū)本上的字。凸透鏡兩次成的像分別有什么特點(diǎn)呢？前排的同學(xué)和后排的同學(xué)光屏上的像是一樣大嗎？觀察與思考探究凸透鏡成像的規(guī)律像的大小、虛實(shí)、正倒跟什么因素有關(guān)？提出問(wèn)題：猜想：可能和物體與凸透鏡的距離有關(guān)。凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)器材：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置？凸透鏡、蠟燭、光屏如何放置？凸透鏡成像的規(guī)律如何讀出物距和相應(yīng)的像距？調(diào)節(jié)物距與像距，你觀察到的像具有什么樣的特點(diǎn)？凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用與什么有關(guān)？在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們還需要考慮什么因素？凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：1.按圖組裝好裝置。2.把蠟燭放在遠(yuǎn)處，調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，使?fàn)T焰在光屏上成清晰的實(shí)像。觀察實(shí)像的大小和正倒。記錄物距u和像距v。3.把蠟燭像凸透鏡移近幾厘米，重復(fù)上述操作。4.繼續(xù)移動(dòng)，滿(mǎn)足什么條件時(shí)無(wú)法在屏上觀察到像？此時(shí)像在哪？有什么特點(diǎn)？凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)記錄：物距與焦距的關(guān)系物距u/cm像的性質(zhì)像距v/cm虛實(shí)大小正倒物像位置關(guān)系凸透鏡的焦距

f=___cm凸透鏡成像的規(guī)律u＞2f，f<v<2f成倒立、縮小、實(shí)像

物距與焦距關(guān)系：當(dāng)u＞2f時(shí)FF凸透鏡成像的規(guī)律u=2f，v=2f成倒立、等大、實(shí)像

物距與焦距關(guān)系：當(dāng)u=2f

時(shí)FF凸透鏡成像的規(guī)律f<u<2f，v＞2f成倒立、縮小、實(shí)像

物距與焦距關(guān)系：當(dāng)

f<u<2f

時(shí)FF凸透鏡成像的規(guī)律不成像平行

物距與焦距關(guān)系：當(dāng)u=f

時(shí)FFu=f

，無(wú)像距凸透鏡成像的規(guī)律FF

物距與焦距關(guān)系：當(dāng)u＜

f

時(shí)u<f

成正立、放大、虛像凸透鏡成像的規(guī)律分析與論證：1.像的虛實(shí)：凸透鏡在什么條件下成實(shí)像？在什么條件下成虛像？2.像的大?。和雇哥R在什么條件下成縮小的像？在什么條件下成放大的像？有沒(méi)有縮小的虛像？3.像的正倒：凸透鏡在什么條件下成正立的像？在什么條件下成倒立的像？4.當(dāng)物體向凸透鏡的焦點(diǎn)靠近時(shí)，像、像距是如何變化的？（點(diǎn)擊使用動(dòng)畫(huà)演示）凸透鏡成像的規(guī)律想想議議：根據(jù)剛才的分析，凸透鏡成放大的像時(shí)，物距和像距相比，哪個(gè)比較大？成縮小的像的時(shí)，物距和像距相比，哪個(gè)比較大？由此你可以得到什么結(jié)論？凸透鏡所成的像有沒(méi)有正立的實(shí)像？有沒(méi)有倒立的虛像？成放大的像時(shí)，像距較大，成縮小的像時(shí)，物距較大。物距大于像距成縮小像，物距小于像距成放大像。沒(méi)有；沒(méi)有。凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一倍焦距分虛實(shí)；二倍焦距分大小。虛像總是同側(cè)正；實(shí)像總是異側(cè)倒。實(shí)像：物近像遠(yuǎn)像變大；物遠(yuǎn)像近像變小。虛像：物近像近像變?。晃镞h(yuǎn)像遠(yuǎn)像變大。像的大小像距定；像兒跟著物體跑。（點(diǎn)擊使用動(dòng)畫(huà)演示）凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律課堂小結(jié)1．一個(gè)凸透鏡焦距為5cm，若用它看郵票上的細(xì)節(jié)，則郵票與這個(gè)凸透鏡的距離應(yīng)()A．等于5cmB．在5cm和10cm之間C．小于5cmD．多少都可以C課堂練習(xí)2.手機(jī)掃描二維碼，相當(dāng)于給二維碼拍了一張照片，手機(jī)攝像頭相當(dāng)于凸透鏡，影像傳感器相當(dāng)于光屏，下列說(shuō)法正確的是（）A．物體上的二維碼是光源B．掃碼時(shí)二維碼要位于攝像頭二倍焦距以外C．要使屏幕上二堆碼的像變小，只需將二維碼靠近凸透鏡D．影像傳感器上成的是正立的實(shí)像B課堂練習(xí)3.在做“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，凸透鏡焦距是10cm，當(dāng)光屏距凸透鏡16cm時(shí)，燭焰在光屏上成清晰的像。若光屏不動(dòng)，將凸透鏡向光屏方向移動(dòng)2cm，要使光屏上再次得到清晰的像，下列說(shuō)法正確的是（）A．蠟燭不動(dòng)，像變小B．蠟燭靠近凸透鏡，像變小C．蠟燭遠(yuǎn)離凸透鏡，像變大D．蠟燭遠(yuǎn)離凸透鏡，像變小D課堂練習(xí)4.將物體放在凸透鏡前16cm處，在光屏上得到倒立縮小的像，則凸透鏡的焦距可能是（）A.10cmB.7cm

C.8cmD.16cmB課堂練習(xí)5.把物體放在凸透鏡前10cm時(shí)，可以在凸透鏡另一側(cè)的光屏上得到放大的像。據(jù)此可以推斷這個(gè)凸透鏡的焦距范圍為多少？解：因?yàn)槭枪馄辽系南?，故像是?shí)像，又是放大的，所以必須滿(mǎn)足：2f>u>f，即：

2f>10cm>f

由于2f>10cm得：

f>5cm，

綜合10cm>f

得：10cm>f>5cm課堂練習(xí)樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材