基于生物學(xué)科的文化自信培養(yǎng)：高中境脈架構(gòu)教學(xué)模式探索

摘要：在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此開發(fā)并實施高中境脈架構(gòu)教學(xué)模式，目的是增強學(xué)生的文化自信。通過分析文化自信與生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計符合境脈架構(gòu)特征的教學(xué)活動，創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)環(huán)境，探究境脈架構(gòu)教學(xué)模式對高中生物學(xué)科培養(yǎng)文化自信的作用和利用境脈架構(gòu)教學(xué)模式有效提升學(xué)生文化自信的方法。關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；文化自信；境脈架構(gòu)黨的二十大報告強調(diào)，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設(shè)社會主義文化強國，為我們在新時代新征程上推進文化建設(shè)提供了根本遵循、指明了目標方向、明確了方法路徑。在這一背景下，生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和方法上如何融入文化自信的培養(yǎng)，成了教育改革的重點內(nèi)容之一，是教育工作者需要深入思考的問題。在現(xiàn)代社會，教育學(xué)家們普遍強調(diào)文化教育的重要性，認為它是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，文化教育不僅涉及知識的傳授，還包括價值觀、習(xí)俗和行為規(guī)范等的內(nèi)化。在高中生物教育中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，需要結(jié)合具體情境提升學(xué)生的文化體驗感。境脈架構(gòu)教學(xué)模式是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計方法，旨在通過具體的情境來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。采用境脈架構(gòu)教學(xué)模式，需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，認識到這些知識與中華民族的歷史文化之間的深厚聯(lián)系，不僅有助于提升學(xué)生的文化自信，而且能幫助學(xué)生形成全面、立體的知識結(jié)構(gòu)。一、境脈架構(gòu)教學(xué)模式對高中生物學(xué)科培養(yǎng)文化自信的作用（一）有利于知識與價值觀的融合境脈架構(gòu)教學(xué)模式是一種創(chuàng)設(shè)真實的情境驅(qū)動學(xué)習(xí)，形成新的學(xué)習(xí)脈絡(luò)的方法。將其運用于高中生物學(xué)科培養(yǎng)文化自信的教學(xué)中，有利于知識與價值觀的融合［1］。高中生物學(xué)是對學(xué)生進行生物學(xué)科教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，采用境脈架構(gòu)教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在親身體驗和實踐的同時，也能夠感知到本民族文化中倡導(dǎo)的人與自然和諧相處的價值觀。通過模擬真實世界的環(huán)境，讓學(xué)生探討生物學(xué)的基礎(chǔ)概念、原理和方法，揭示這些科學(xué)知識背后的文化和歷史脈絡(luò)。在這個過程中，境脈架構(gòu)教學(xué)模式強調(diào)采用調(diào)查研究、實地考察等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠直接接觸和了解當?shù)氐纳镔Y源、生態(tài)環(huán)境以及與之相關(guān)的文化傳統(tǒng)等。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓生物學(xué)的知識點與學(xué)生的生活環(huán)境緊密聯(lián)系，而且也展示了生物學(xué)知識如何深植于特定的文化環(huán)境。通過這種潛移默化地將知識與價值觀相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的同時，也體驗了背后的文化意義。在生物學(xué)科中結(jié)合歷史、地理、語文等學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起與文化相關(guān)的價值觀體系，這種以文化環(huán)境為基礎(chǔ)的教學(xué)方式有助于學(xué)生形成明確的世界觀和價值觀，進一步加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。（二）有利于實現(xiàn)科學(xué)與人文的統(tǒng)一境脈架構(gòu)教學(xué)模式有助于在高中生物學(xué)科的教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)與人文的統(tǒng)一，這種教學(xué)理念對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有重要作用。在高中階段，生物學(xué)教學(xué)的核心使命是引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)的基本原理和實踐應(yīng)用，目的在于將這些科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為增進人類福祉的工具。生物學(xué)作為探究生命奧秘的學(xué)科，其內(nèi)容與健康、環(huán)境、倫理等與人類生活緊密聯(lián)系的議題密切相關(guān)。通過將情境引入教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會如何將科學(xué)知識應(yīng)用于社會發(fā)展，并在此過程中培養(yǎng)對生命與環(huán)境的敬重以及對社會文化的認同。這不僅是科學(xué)教育的要求，也反映了人文社會科學(xué)的發(fā)展觀念。運用境脈架構(gòu)教學(xué)模式進行生物學(xué)教學(xué)，可深化學(xué)生對生物學(xué)在社會中的積極作用的認識。此種模式展現(xiàn)了生物學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用，彰顯了人文社會價值觀的積極影響，同時強調(diào)了生命科學(xué)在促進社會發(fā)展中的道德責(zé)任。通過創(chuàng)設(shè)具體情境的教學(xué)方式，學(xué)生能夠親身感受到生物學(xué)與人類文化、社會進步之間的互動關(guān)系，這樣的教學(xué)不僅傳授了科學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注人類福祉的人文關(guān)懷，實現(xiàn)了教育對學(xué)生全方面發(fā)展的貢獻［2］。（三）有利于建立社會責(zé)任與服務(wù)意識境脈架構(gòu)教學(xué)模式是基于真實場景的模擬，將生物學(xué)知識與社會問題緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入了解科學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用，特別是在解決社會問題、促進社會發(fā)展方面的重要作用。在高中生物學(xué)教學(xué)中采用境脈架構(gòu)教學(xué)模式，可以真實模擬生物學(xué)在社會中的應(yīng)用的熱點問題，例如，通過研究傳染病的生物學(xué)原理，學(xué)生可以學(xué)習(xí)疫苗接種的重要性，以及公共衛(wèi)生措施對于限制疾病傳播的作用。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生參與社會服務(wù)活動，讓學(xué)生親身體驗將生物學(xué)知識應(yīng)用于解決社會熱點問題，讓學(xué)生能夠直觀地感受到自己的知識和努力對社會的改變，增強他們對社會貢獻的信心和決心。在境脈架構(gòu)教學(xué)過程中，教師會組織學(xué)生開展討論和反思，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)知識應(yīng)用的倫理道德和社會意義。比如，在探討基因編輯、生物技術(shù)等前沿科學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用這些技術(shù)的社會影響，包括倫理、法律和文化層面的問題，有助于學(xué)生從多個角度審視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。這些具有真實性、實踐性的生物學(xué)課程，可以幫助學(xué)生將這些知識運用到社會服務(wù)中，深刻理解和踐行社會主義核心價值觀，成為具有責(zé)任感和自信心的公民［3］。二、境脈架構(gòu)教學(xué)模式的實施策略（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計在高中生物學(xué)科的文化自信培養(yǎng)中設(shè)計境脈架構(gòu)教學(xué)模式，首要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，這一策略的重點是結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生物學(xué)案例，融入國家科技成就與生物科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容，來提升學(xué)生對本民族文化的認同和自信。在教學(xué)內(nèi)容中加入與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的生物學(xué)案例，可以幫助學(xué)生建立生物學(xué)知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。以人教版高中生物必修2《遺傳與進化》的第1章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例。這章內(nèi)容重點是遺傳學(xué)，課本知識點的內(nèi)容是孟德爾的豌豆雜交實驗，教師可以在這個知識點教學(xué)環(huán)節(jié)引入中國古代的遺傳學(xué)實踐案例，如傳統(tǒng)的育種技術(shù)和農(nóng)業(yè)遺傳智慧等，通過境脈架構(gòu)教學(xué)模式來增強教學(xué)效果，介紹中國在這方面的歷史成就。以人教版高中生物選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的第5章“植物生命活動的調(diào)節(jié)”為例。在探討植物學(xué)時，可以舉例古代植物分類學(xué)以及中草藥在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生認識到中華民族在生物學(xué)知識方面的深厚文化底蘊。高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)融入國家的生物科學(xué)發(fā)展成就，可以激發(fā)學(xué)生的國家榮譽感和責(zé)任感，建立文化自信。以人教版高中生物選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》為例，在講授第3章“基因工程”和第4章“生物技術(shù)的安全性與倫理問題”內(nèi)容時，教師可引入中國科學(xué)家在生物科技領(lǐng)域的突出貢獻。例如，在基因工程方面，華大基因在基因測序技術(shù)、基因編輯技術(shù)等方面取得了一系列重要突破，為中國乃至全球的生物科學(xué)研究提供了有力支持。這是展示國家科技實力和生物科學(xué)進步的良好案例，通過這些內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠了解前沿科技，還能夠感受到國家在這一領(lǐng)域的發(fā)展和成就。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法為了在高中生物學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)境脈架構(gòu)教學(xué)模式的真實情境模擬效果，教師需要采取適合場景模擬的方法，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，鼓勵他們投入模擬場景中，以此來營造真實的學(xué)習(xí)體驗。最接近真實的模擬方法是情境模擬與角色扮演，教師需要根據(jù)真實案例設(shè)計情境模擬活動，讓學(xué)生扮演科學(xué)家、古代農(nóng)民、醫(yī)學(xué)家等角色，通過模擬實驗、歷史場景重現(xiàn)等方式，讓學(xué)生親身體驗和探索生物學(xué)知識。例如，在教授遺傳學(xué)知識時，讓學(xué)生扮演農(nóng)民進行育種技術(shù)實驗，理解遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。在整個教學(xué)過程中，通過提供教學(xué)道具、氛圍營造等方式模擬歷史環(huán)境，讓學(xué)生可以深入地再現(xiàn)歷史，了解遺傳學(xué)的發(fā)展，以及在特定文化中的價值和意義，從而增強對本國科學(xué)成就的認同感和自豪感。在境脈架構(gòu)教學(xué)模式中，探究學(xué)習(xí)和問題解決是一項重要策略，它能夠顯著增強學(xué)生的參與度并提升他們的實踐能力，提升學(xué)生在模擬情境下的投入度。該教學(xué)方法主要通過創(chuàng)設(shè)一種接近真實的場景，鼓勵學(xué)生基于問題解決模式開展探究學(xué)習(xí)，激勵他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。例如，面對全球關(guān)注的農(nóng)業(yè)基因技術(shù)議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討基因工程在解決糧食安全問題上的應(yīng)用和潛力。針對這一議題，教師可以設(shè)置一系列開放式問題激發(fā)學(xué)生的思考和討論，如：“基因工程在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用可能會遇到哪些社會和文化方面的挑戰(zhàn)與機遇？”“我們?nèi)绾纹胶鈧鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)智慧與現(xiàn)代科技的發(fā)展？”“基因改造作物的推廣是否能夠助力中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時確保其安全性和公眾接受度？”鼓勵學(xué)生從多角度進行思考和討論，促進他們的思維碰撞和知識共享，進而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和思考能力。在應(yīng)用境脈架構(gòu)教學(xué)模式進行情境導(dǎo)入后，為了增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，可以采用項目式學(xué)習(xí)和小組合作方法，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞一個主題進行深入研究，如“中國古代農(nóng)業(yè)遺傳學(xué)實踐”的項目，在小組合作中，學(xué)生可以分工合作，開展搜集資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告的項目，小組成員共同完成項目任務(wù)，并進行展示。這個方法可以促進學(xué)生的團隊協(xié)作能力的提高，在情境的加持下，強化學(xué)生對生物學(xué)知識的文化體驗感。（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境為了在高中生物學(xué)科中更好地應(yīng)用境脈架構(gòu)教學(xué)模式，并以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，一個至關(guān)重要的策略是通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境來模擬真實場景。這需要借助各種教學(xué)工具和方法，創(chuàng)造接近真實的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的實踐體驗和文化認同。教師需要創(chuàng)建具有文化元素的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教室中融入與生物學(xué)相關(guān)的中國文化元素，如掛圖、模型、實物等，展示中國生物學(xué)發(fā)展的歷史和成就。例如，可以展示中國古代的農(nóng)業(yè)遺傳學(xué)實踐，如傳統(tǒng)的育種技術(shù)和農(nóng)作物改良案例，讓學(xué)生了解古代農(nóng)民如何利用遺傳學(xué)原理提高農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量。還可以展示中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解中藥的藥理作用和臨床應(yīng)用，以及現(xiàn)代生物科技在藥物研發(fā)中的突破。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更好地認識中國在生物科學(xué)領(lǐng)域的貢獻，堅定文化自信。隨著數(shù)字技術(shù)的持續(xù)進步，教師擁有了豐富的工具和方法，可以將生物學(xué)的抽象概念以生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過運用視頻、互動軟件等多媒體和信息技術(shù)資源，教師能夠?qū)⑸飳W(xué)教學(xué)融入特定的文化背景中，使學(xué)生更易于理解不同歷史時期對生物學(xué)知識的需求和應(yīng)用。例如，在教授基因編輯技術(shù)時，教師可以展示中國科學(xué)家在實驗室進行基因操作的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到這項技術(shù)的應(yīng)用，并理解其在當代科學(xué)中的重要性。在探討生物進化的概念時，教師可以使用動畫來展示物種是如何逐步演變的，使得復(fù)雜的進化論變得生動易懂。此外，利用微課的形式，教師可以結(jié)合中國的生物學(xué)發(fā)展史和具體案例，講述生物學(xué)知識如何代代相傳，增強教學(xué)內(nèi)容的文化氛圍。這樣的教學(xué)模式不僅構(gòu)建了一個充滿文化色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，還通過提高互動性和真實感，極大地豐富了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)體驗。通過整合多媒體和信息技術(shù)資源，教師打造了一個融合生物科學(xué)與中國文化元素的教學(xué)氛圍，這種利用科技手段重建和再現(xiàn)中國文化環(huán)境下的生物學(xué)情境的方法，可以有效地吸引學(xué)生進入這一特定文化環(huán)境中。打造的學(xué)習(xí)空間不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們沉浸在充滿文化底蘊的學(xué)習(xí)體驗中。三、總結(jié)在高中生物學(xué)科教育中，想要學(xué)生培養(yǎng)文化自信，實施基于境脈架構(gòu)的教學(xué)模式是一種有效途徑。通過將教學(xué)內(nèi)容與中國的歷史文化、科技成就以及現(xiàn)代社會發(fā)展相結(jié)合，教師能夠設(shè)計出具有文化內(nèi)涵的教學(xué)活動，增強學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用。在教學(xué)方法上，采用情境模擬、探究學(xué)習(xí)、項目式合作等創(chuàng)新教學(xué)策略，可以最大