小學高段音樂欣賞教學策略研究

小學高段音樂欣賞教學策略研究篇一：摘要：在小學音樂教學的持續(xù)改革推進下，教師在組織小學音樂欣賞教學時，不僅要關注學生對教材中歌曲旋律、樂理知識的把握，也要關注學生實際“學”的體驗，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)能力、欣賞水平，使學生受到音樂的熏陶、感染，推進學生審美鑒賞能力的提升。因此，在實際的音樂課程教學中，教師應該有機注重起課堂教學氣氛的營造，以情境教學法、合作學習法等方式打造“互動”、“活躍”課堂，進一步促進學生對“音樂美”的欣賞、品析。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學音樂；欣賞教學；策略新課標中指出，音樂教學要以“審美”為核心、“愛好”為動力，且要面向全體學生注重個性發(fā)展，并強調(diào)了核心素養(yǎng)滲透的重要性。現(xiàn)階段小學音樂教師帶領學生“欣賞”音樂時，往往采用“說”、“講”的方式，導致學生無法真切感知音樂意境，也無法深層感悟音樂的意境美、情感美。因此，在當前核心素養(yǎng)背景下，教師應該更注重理念的轉(zhuǎn)換、方法的改變，運用多元化、生動化教學手段優(yōu)化課程教學設計，提升音樂欣賞教學效果。一、基于學科核心素養(yǎng)開展小學音樂欣賞教學意義（一）有助于促進學生的全面發(fā)展在當前現(xiàn)代化教育理念引領下，更加強調(diào)對學生全方面能力的培養(yǎng)，提倡學生的自主學習?；趯W科核心素養(yǎng)開展小學音樂欣賞教學，能夠充分貫徹落實美育教育任務，改傳統(tǒng)的“講授性”課堂為“互動性”課堂，能夠更好地促進學生對“美”的發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造，陶冶學生的情操、活絡學生的思維，使得學生能夠獲得更豐厚的學習經(jīng)驗、更豐富的情感體驗，不僅有利于學生音樂學習興趣、素質(zhì)的提升，也有助于推進學生的全面發(fā)展[1]。（二）有助于發(fā)展、傳承音樂文化將核心素養(yǎng)理念融入到小學音樂欣賞教學中，能夠為音樂教學增添“新”活力，豐富音樂教學形式，使學生在多元互動、活動中感受我國傳統(tǒng)音樂文化，有利于傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展。二、基于學科核心素養(yǎng)開展小學音樂欣賞教學的策略（一）背景介紹，引領音樂鑒賞藝術(shù)家都是基于藝術(shù)靈感進行音樂作品創(chuàng)作的，而這一藝術(shù)靈感往往產(chǎn)生于一個特定的背景之下，教師在進行音樂欣賞教學時，融合作者背景進行講述能夠更好地幫助學生去理解、感知音樂內(nèi)容，幫助學生更好地體會藝術(shù)家的心境，進而深入感悟音樂作品中所傳達、呈現(xiàn)出的思想感情，學生對于音樂的欣賞、鑒賞也會更加真切、真實，也能夠積累到更多的音樂欣賞方法[2]。例如，在進行人教版小學音樂六年級下冊《歡樂頌》這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師就可以融合多媒體技術(shù)播放相關的微課視頻，結(jié)合微課視頻向?qū)W生講述“貝多芬”這一著名音樂家的人生經(jīng)歷及“歡樂頌”的創(chuàng)作背景，以促進學生對《歡樂頌》背景的把握，跟著視頻感受“貝多芬”當時的心境，與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，深入地品味、感悟《歡樂頌》中所表達的情感。然后教師再引領學生對樂曲進行賞析、品鑒，能夠達到“事半功倍”的效果，更好地增強學生的審美技巧、鑒賞水平。以此方式能夠豐富課程教育素材，開闊學生的音樂學習視野，使得學生能夠在音樂欣賞中了解、感知其背后的故事，幫助學生進行深層感悟，也能夠進一步豐富學生音樂常識，提升學生的音樂欣賞能力。（二）情境教學，領悟音樂意境美音樂中富含情感，在音樂欣賞教學過程中，教師要引領學生深層領悟音樂中的意境美、情感美，注重對學生審美鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以使得學生更好地體會、領悟音樂的“生命”[3]。情境教學是核心素養(yǎng)背景下合理、有效的一種教學方法，能夠寓情于景，使學生在真切的情境及情景中感悟音樂內(nèi)容、音樂情感。因而，教師可以利用情境教學法充分開展音樂欣賞教學，借助“圖片”、“視頻”、“詩歌”等方式創(chuàng)設與音樂歌曲內(nèi)容相關的情境，促進學生對音樂中“意境”的品析、體會，帶領學生領悟音樂之美。例如，在進行人教版小學音樂六年級上冊《賽馬》《牧歌》的欣賞教學過程中，教師就可以充分創(chuàng)設“來到美麗的大草原”這一情境，然后依托多媒體技術(shù)播放與“草原”相關的視頻資源，以視頻的形式讓學生感受到“草原”上人們的生活，如在視頻中學生能夠觀看到一望無垠的綠色草地，能夠觀看到成群的羊、馬奔跑，能夠看到富有地區(qū)特色的蒙古包，以此促使學生形成對“草原”的第一印象。然后教師可以再播放“賽馬”、“牧歌”這兩首歌曲，讓學生閉上眼睛想象與之相匹配的畫面，由于課前視頻的鋪墊，學生的腦海中很快就能夠呈現(xiàn)出“草原”上的景象，感受到歌曲所描述的意境美。教師還可以引入“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”等與“草原”相關的古詩詞，鼓勵學生說一說這些古詩詞的意思，以使得學生更好地感受“草原”的遼闊，再引領學生了解、總結(jié)蒙古族長調(diào)民歌的特點，培養(yǎng)學生的品析、鑒賞能力。又例如，在進行人教版小學音樂二年級上冊《雪橇》這一課程內(nèi)容的欣賞教學中，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)播放雪地上人們坐雪橇、滑雪等視頻，并配上本首樂曲，構(gòu)建良好的學習情境，然后再對學生提問：“大家喜歡下雪天嗎？”、“想象一下，如果在雪天你坐雪橇的畫面，你當時會有怎樣的心情？”，以此情境構(gòu)建發(fā)揮學生的想象力，讓學生將自己代入到雪天坐雪橇的情景中，進而感受樂曲中歡快的情緒，將學生迅速拉入“音樂鑒賞”中。在學生學習興趣、鑒賞熱情持續(xù)高漲中，教師再對學生進行提問：“在本首樂曲中，有哪段旋律你反復聽到了？這段旋律重復出現(xiàn)了幾次？”，引領學生進行深入鑒賞，發(fā)現(xiàn)、鑒賞此音樂的旋律美、意境美。以此方式能夠使小學音樂課堂變得更生動、更活潑，刺激學生視覺、聽覺等感官神經(jīng)，給學生帶來“沉浸式”的音樂體驗，也能夠更好地集中學生的注意力，增強學生接收、學習、掌握知識的速度，使學生真正喜愛、熱愛上“音樂”這一學科。（三）合作學習，發(fā)現(xiàn)音樂魅力在音樂欣賞教學中，僅憑學生“單打獨斗”很難深入品鑒、欣賞音樂之美，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展音樂欣賞教學時，也要注重“合作學習”法的應用，引導學生進行合作、交流、分享，使得學生在“取長補短”中更好地品鑒、欣賞音樂內(nèi)容，促進學生審美素養(yǎng)的快速提升[4]。在此過程中，教師也要注重教師與學生之間的互動交流，多設計一些“欣賞性”的問題，引導學生之間進行討論、交流，從不同角度、不同層面進行分析、解讀并說出自己的想法，以使得學生能夠在思維碰撞中更全面地去分析、感悟音樂內(nèi)容，積累欣賞音樂的方法。例如，在進行人教版小學音樂三年級上冊《大棗》這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師就可以播放這首歌曲，然后向?qū)W生進行提問：“大家仔細聆聽這首歌曲，你的腦海中能夠浮現(xiàn)出怎樣的畫面感？”、“你們知道這首樂曲中運用了哪種樂器嗎？”、“從這首樂曲中你感受到了怎樣的情感？”、“在這首樂曲的聆聽中，你感受到了音的高低、速度的變化了嗎？它們是怎么變化的？”，以此些問題引領學生欣賞、品鑒的方向，鼓勵學生進行自由交流、小組討論，在“碰撞”中梳理、總結(jié)出問題的答案，如有的學生在經(jīng)過討論后，回答道：“浮現(xiàn)了大家一起打棗的畫面，感受到了人們歡樂的情緒”；有的學生回答道：“這首樂曲中運用了嗩吶這一傳統(tǒng)樂器”；有的學生……在此“其樂融融”、“和諧友愛”的討論互動中，學生們皆對樂曲內(nèi)容有了更全面、客觀的了解，且也能夠深入品味其中的意境。教師在此過程中還可以積極拓展，利用多媒體技術(shù)展示“嗩吶”的圖片，播放“嗩吶”的演奏視頻，進行“嗩吶”的講解以深化學生的記憶，然后可再進行提問：“嗩吶是我國傳統(tǒng)的樂器之一，那么你還認識哪些傳統(tǒng)樂器？”，激發(fā)學生的表達欲，鼓勵學生進行自由分享，以更好地促進傳統(tǒng)文化在音樂課程中的有機滲透，進一步推動音樂文化的弘揚、傳承、發(fā)展，也能夠更好地推進學科核心素養(yǎng)的滲透，促進學生音樂綜合學習素養(yǎng)的提升。結(jié)束語：綜上所述，當前教育背景下，發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力已然成為當前小學音樂教學中的重要任務之一，需要教師廣泛重視起來。受應試教育的長期影響，大部分教師的教學方法已經(jīng)“僵硬化”、“機械化”，不利于學生思維的拓展、想象的發(fā)揮，無法促進核心素養(yǎng)滲透。因而，在當前的音樂欣賞課程中，教師可以采用生動化的多媒體教學法、情境教學法等方式，引領學生在真實情境下更直觀、真切地感知音樂美、鑒賞音樂美。篇二：摘要：音樂欣賞課可以提升學生的音樂素養(yǎng),培養(yǎng)他們的審美情趣和音樂修養(yǎng)。通過對音樂作品的獨立思考和主動探究,學生可以更好地理解音樂的內(nèi)涵和表達方式。在教學中,教師需要引導學生在欣賞音樂作品時進行更深層次的思考和理解,幫助他們發(fā)展出獨立的審美觀點和鑒賞能力。關鍵詞:小學音樂欣賞課素養(yǎng)有效策略小學音樂欣賞課作為音樂教育的重要組成部分,對學生的成長具有重要的作用,不僅可以通過聆聽優(yōu)秀音樂作品,感受音樂的美妙和表達,還能提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊。教師要借助音樂欣賞課,不斷提升學生的藝術(shù)素養(yǎng),為他們的全面發(fā)展打下基礎。一、引導學生多維度欣賞作品,激發(fā)興趣《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》強調(diào)教師要培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力和美感。在小學音樂欣賞課中,教師可通過多樣化的音樂作品、元素分析、風格比較等方式,培養(yǎng)學生對音樂的理解和欣賞能力,提升音樂美感。在這些不同類型的作品中,學生能了解音樂的多樣性,能提升對音樂要素和體裁的認知。這種多維度的欣賞方式能豐富學生的音樂素養(yǎng)和審美情趣。在《小小少年》這首歌的教學中,教師可以進行豐富的引導和活動。首先,教師可以簡要介紹《小小少年》這首歌的背景,向?qū)W生解釋該歌曲是改編自德國歌曲,并提供一些相關的文化背景,如該歌曲在德國的流行程度或與其相關的社會背景等。其次,教師可以引導學生逐步分析音樂元素,如旋律、節(jié)奏、和聲等,幫助學生更深入地理解歌曲的結(jié)構(gòu)和特點。再次,教師可以引導學生識別出歌曲中蘊含的情感表達方式,并與樂觀向上的主題相聯(lián)系。通過引導學生深入思考和表達,使他們能夠更加全面地理解和感受這首歌曲中所傳遞的情感和意義。同時,教師可以播放其他與《小小少年》類似的音樂作品,并引導學生進行比較分析,讓他們發(fā)現(xiàn)這些作品與《小小少年》在樂觀向上情感、主題或歌曲結(jié)構(gòu)等方面的共同點和差異。如教師可以播放《陽光總在風雨后》,這首歌以勵志的歌詞和舒緩的旋律傳遞出樂觀向上的力量,同樣鼓勵人們在困難之后看到希望。通過比較分析,學生可以更好地理解和欣賞這些音樂作品所傳遞的信息和情感。最后,教師可以組織學生進行創(chuàng)作延伸活動,如寫出類似樂觀向上的歌詞,或嘗試編寫自己的歌曲旋律。這樣的活動不僅可以加深學生對音樂創(chuàng)作的理解和體驗,還能展示他們的創(chuàng)造力和表達能力。通過以上的豐富教學內(nèi)容和活動,學生能夠在欣賞《小小少年》的過程中,拓寬音樂視野,增強音樂素養(yǎng),培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài),同時也激發(fā)了學生對音樂創(chuàng)作的熱愛和創(chuàng)造力。二、多鼓勵學生演唱音樂作品,生動演繹小學音樂欣賞課并不只是簡單地停留在淺層欣賞環(huán)節(jié),它更多的是需要學生在欣賞的同時對其進行生動演繹。教學時,學生不僅可以提升自己的演唱技巧,還可以更深入地理解和體驗音樂作品的內(nèi)涵。這才能激發(fā)學生們對音樂的興趣,培養(yǎng)他們的音樂表達能力和情感體驗能力。同時,教師在開展演唱活動時,不但要引導學生提升演唱技巧,更能深度理解和感受音樂的內(nèi)涵。在《小小少年》教學中,教師可以將學生分成四個聲部,分別負責主旋律、和聲、低音和節(jié)奏部分的演唱。通過合作演唱,學生可以更好地理解歌曲的多聲部結(jié)構(gòu)和和聲效果,培養(yǎng)音樂合作意識和團隊精神。教師還可以引導學生進行獨唱和合唱的表演,讓每個學生都有機會展示自己的個人表達和演唱技巧,激發(fā)他們的音樂自信心。在演唱過程中,教師可以鼓勵學生加入簡單的舞蹈動作,通過身體的動作與歌曲的節(jié)奏和情感相結(jié)合,讓演唱更具表現(xiàn)力和生動性。這樣的舞蹈配合可以幫助學生更好地理解和表達歌曲中的情感和節(jié)奏,同時也鍛煉了學生的身體協(xié)調(diào)能力。此外,學生還可以通過角色扮演的方式深入理解和傳達歌曲中的情感和內(nèi)涵。他們可以扮演主人公,通過表演角色的方式將歌曲中的情節(jié)和情感形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。通過豐富的教學方式,學生能夠全面感知和體驗音樂的魅力,同步培養(yǎng)了他們的音樂素養(yǎng)和表達能力。三、借情感導入式音樂教學法,豐富情感教師在開展音樂教學時,教師可以通過簡短的文字、圖片或視頻等形式,引導學生對主題進行情感導入。在學生欣賞完歌曲后,教師可以針對歌曲的歌詞或旋律等元素進行情感分析。教師設計一系列與歌曲情感相關的活動,讓學生通過身體動作、表情、聲音等方式來體驗對應的情感。通過這樣的情感導入式,學生可以更深入地體驗和理解所傳遞的情感,并將之與自身的情感體驗相聯(lián)系。在《小小少年》教學中,教師可以要求學生隨著音樂的節(jié)奏拍手、跳躍,通過身體的運動來體驗音樂的力量和活力。教師可先向?qū)W生介紹歌曲的一些基本元素,如四四拍、弱起節(jié)拍、大調(diào)式以及一段體結(jié)構(gòu)。然后,教師可以重點解析歌曲的旋律特點,指出第一、二樂句的旋律重復,以及在句尾的變化上使用了六度、七度的上下跳進,這樣的旋律堅定明朗,情緒愉快,充滿孩子的朝氣。通過這些介紹,學生們能更好地理解歌曲,并將注意力集中在主人公性格的展現(xiàn)上。接著,教師引導學生參與活動,讓他們隨著音樂的節(jié)奏拍手、跳躍,用身體的運動來體驗音樂的力量和活力。學生們可以感受到音樂的節(jié)奏感和旋律的動感,進而更加深入地感受到歌曲所傳遞的樂觀、勇敢和積極向上的情感。這種參與式的體驗可以讓學生更加親近音樂,增強對音樂的熱愛和理解。除了身體的運動,教師可以用溫柔的聲音演唱歌曲,使學生感受到歌曲中的溫暖和愛意。同時,教師還可以引導學生用自己的聲音表達對歌曲的理解和感受,讓學生通過表達來更深入地體會歌曲所傳達的情感。此外,教師還可以通過師生互動和學生之間的合作來加深學生對音樂的理解和體驗。教師可以組織學生進行合唱或分組表演,讓學生彼此合作,共同展現(xiàn)出歌曲的魅力。通過合作,學生可以培養(yǎng)團隊合作精神和協(xié)作能力,同時也能夠更加深入地理解歌曲所傳遞的情感。通過這些富有特色的教學方法,學生可以更加全面地發(fā)展,提升他們的音樂素養(yǎng)和情感表達能力。四、利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段,增強體驗教師將現(xiàn)代科學技術(shù)應用于小學音樂教學可以提升整體教學氛圍,增加學生的課堂體驗,有助于小學生靈活選擇和應用音樂知識,并提升他們的音樂鑒賞能力。教師運用科技手段還可以為學生提供更多的資源和學習機會,豐富他們的音樂學習內(nèi)容。這樣的方式可以拓寬學生的音樂視野,使他們可以選擇和欣賞不同類型的音樂。在《小小少年》教學中,教師可以充分利用學?，F(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源,將其與音樂課程進行科學合理的融合。教師可以下載一些與《小小少年》相關的教學課件,從中篩選出精華內(nèi)容進行學習。這些課件可以包括歌曲的背景介紹、歌詞解析、音樂分析等,有助于學生更好地理解和欣賞這首歌曲。課堂上,教師可以通過公眾平臺學習更新的教學呈現(xiàn)方式,并恰當?shù)貙⑵溥\用到《小小少年》的課堂教學中。例如,可以利用PPT、視頻、音頻等多媒體設備為學生展示相關的素材,讓學生更加直觀地感受歌曲所傳達的情感。在課堂欣賞課開始時,教師可利用多媒體設備為學生播放1970年的德國影片《英俊少年》,讓學生欣賞片中的插曲,并引導學生自主發(fā)現(xiàn)與《小小少年》相似的歌曲。這樣可以增加學生的參與度和興趣,為接下來的深入欣賞打下基礎。在課堂的情感體驗和討論部分,教師可以通過播放這首歌曲,讓學生一邊欣賞,一邊感受歌曲中蘊含的情感,并試圖理解歌曲中少年們的煩惱。教師可以提出問題,引導學生積極參與討論,分享自己的理解和感受。同時,可以設置小組討論環(huán)節(jié),讓學生展開合作,共同探索歌曲中的意義。通過使用多媒體科技進行課堂氛圍渲染,可以讓學生更深入地感受音樂,獲得更豐富的情感體驗。這種創(chuàng)新的教學方式可以激發(fā)學生的興趣和熱情,促進他們的積極參與和全面發(fā)展。教師在教學中要保持創(chuàng)新的態(tài)度,持續(xù)探索和拓展學生的課堂體驗,為他們提供豐富的音樂教育。五、組織多樣的音樂類活動,促進交流通過組織音樂互動活動,教師可以激發(fā)學生對音樂的興趣和參與度,促進學生之間的交流和合作。這樣的活動可以豐富音樂教學的內(nèi)容和形式,讓學生通過合作演唱、音樂創(chuàng)作、音樂游戲等方式融入到音樂中,從而提升他們的綜合能力和音樂素養(yǎng)。同時,這樣的實踐也可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識,鼓勵學生相互支持和協(xié)作,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。這樣的綜合教學實踐方式可以加強學生對音樂的整體理解和感知,讓他們更加全面地發(fā)展音樂素養(yǎng)。在《小小少年》教學中,教師可將學生分成小組,讓他們就《小