小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計與研究實施方案

小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計與研究實施方案第一篇：英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，筆者分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，切實提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。一當(dāng)前英語作業(yè)布置的主要問題01作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性抄單詞、抄課文、練習(xí)冊、試卷……作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。02作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進生吃不下，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生越來越多，英語尖子生越來越少。03作業(yè)形式單一，缺乏多樣性由于學(xué)校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固還有運用，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說等形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。二個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則01個性化作業(yè)的內(nèi)涵“個性化作業(yè)”即適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。02個性化作業(yè)的設(shè)計原則層次性原則個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。多樣性原則作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。針對性原則緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。典型性原則個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。四個性化作業(yè)的設(shè)計與實施01設(shè)計分層化作業(yè)教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，筆者根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A(稍差生）、B(中等生）、C(優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，筆者設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)1)錄音機跟讀課文，朗讀3-5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2)跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3)流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)1)朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2)再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等）,以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助中等學(xué)生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)1)精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2)提出問題根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3)明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearlier-much+比較級b.veryfewtaxis—veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.——期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall——看上去一點也不高興e.littletime——little+不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.(語言情境功能）--That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。02設(shè)計實踐型作業(yè)走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2：調(diào)查類作業(yè)設(shè)計學(xué)生零花錢的調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnit3Lesson2SpendingHabits后，讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做生活調(diào)查作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，筆者我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，布置作業(yè)——用英語給老師打一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。（A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生語言運用能力。再如：7AUnit1的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。圍繞“節(jié)日”主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日（如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival)。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、謄寫，忙得不亦樂乎。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。03設(shè)計趣味化作業(yè)托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。案例3：游戲化作業(yè)設(shè)計新世紀教材6BUnit1Lesson1教學(xué)生用英語表達方向。但機械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，筆者給學(xué)生設(shè)計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，說出自己所走的方向。出發(fā)時gostraight，然后根據(jù)路線，turnleft或turnright，再三反復(fù)，不斷熟練。二是機器人游戲。兩人合作，A用英語描述方向，B按照指令行走。游戲開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機器人行進路線上放置一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。04設(shè)計開放化的作業(yè)英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學(xué)知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。案例4：開放性作業(yè)設(shè)計新世紀教材9AUnit2Lesson1Water一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。?為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，筆者給學(xué)生布置了“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識，以小組合作的形式收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的partener，便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了ShanghaiStudents'Post，閱讀相關(guān)文章。經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們分別提出了自己的建議：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.Whenweusesoaptocleanourhandswemustn'tletthetapflow.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.Wemustfixtheleakytap.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit....探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對雨水的充分利用。可見，這個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生走出了書本知識框架。第二篇：小學(xué)英語屬于英語學(xué)習(xí)的初步階段，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，需要創(chuàng)新英語教學(xué)模式。其中英語作業(yè)的設(shè)計是一項關(guān)鍵，需要堅持個性化設(shè)計原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在新課改要求下，教育領(lǐng)域更關(guān)注學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，所以進行英語作業(yè)的設(shè)計也要堅持個性化特點，從學(xué)生的個體能力出發(fā)，增加作業(yè)設(shè)計的趣味性、開放性等要求，從而可以吸引學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生做作業(yè)主動性。一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的不足1、作業(yè)的針對性和層次性不足小學(xué)生的英語水平存在一定個體差異，對英語知識的了解程度不一致，產(chǎn)生的疑問也不同，但教師在設(shè)計作業(yè)時忽視了這種差異，對所有學(xué)生安排一樣內(nèi)容的作業(yè)，會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高、質(zhì)量也不高的問題。這會降低某些高水平學(xué)生的積極性，并增加某些低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。2、作業(yè)的趣味性和多樣性不足小學(xué)生本身定力不足，好奇心重，而英語又不是母語，所以學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)厭煩心理。但教師設(shè)計的作業(yè)類型趣味性不足，又比較單一，全是抄寫、默寫等形式，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無聊、厭煩的心理，學(xué)習(xí)英語的積極性不強。3、作業(yè)的創(chuàng)新性和生活性不足一方面，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，基本是建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，大多都是與教材內(nèi)容相配合的練習(xí)題，這會導(dǎo)致作業(yè)的問題比較嚴峻，內(nèi)容和設(shè)計形式逐漸固定化，缺乏創(chuàng)新性。另一方面，作業(yè)設(shè)計脫離生活實際，學(xué)生無法借鑒自己的經(jīng)驗進行解決，也無法建立起理論與實踐間的關(guān)系，帶來不良影響。二、小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計的有效途徑1、在作業(yè)設(shè)計中融入文化元素小學(xué)英語學(xué)習(xí)要注意背后的文化背景，因此在設(shè)計英語作業(yè)時，要適當(dāng)加入文化元素，賦予英語知識豐富的文化內(nèi)涵，這對于教師的能力也有較大的挑戰(zhàn)。教師所設(shè)計出的作業(yè)，需要可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的英語書籍，豐富西方英語文化知識，從而培養(yǎng)文化素養(yǎng)。比如在“Whatwouldyoulike？”（你想要什么？）單元中，內(nèi)容與食物息息相關(guān)，教學(xué)時需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的食物與飲品如何用英語表達。然后作業(yè)設(shè)計時，可以設(shè)計成“DoyouknowwhatfoodtheBritishlike？”（你知道英國人喜歡什么嗎？）形式，讓學(xué)生課后自主檢索和閱讀資料，針對此問題得出答案，比如“IknowEnglishpeoplelikespaghetti。”（我知道英國人喜歡吃意大利面。）2、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式教師在設(shè)計作業(yè)時要注意作業(yè)的創(chuàng)新性，設(shè)計出開放性的作業(yè)，防止學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，或直接模仿他人的想法，最好可以讓學(xué)生舉一反三得出新的結(jié)論與認識。比如在學(xué)習(xí)“Whatcanyoudo？”（你會做什么？）時，設(shè)計開放性的開頭“Icando……”（我會……），后面讓學(xué)生自由填寫，可以寫任何方面，曾經(jīng)做過的事情，未來想做的事情，但是主體內(nèi)容不能與其他同學(xué)一樣。又或者在學(xué)生學(xué)習(xí)了Icanact（我會表演）。后，讓學(xué)生課后根據(jù)自己的聯(lián)想，與同學(xué)們合作，自編自演一個情景劇，主要展示本節(jié)課中學(xué)會的單詞與詞語表達方式。比如在教學(xué)“Myday”（我的一天）時，教導(dǎo)學(xué)生如何用英語表達我的一天，此時教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生思考和描述自己印象最深刻的快樂的一天、難過的一天，或者某個節(jié)日是怎么過的，等等。比如將英語與音樂、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生制作英語主題的黑板報，畫上一幅畫，然后用英語簡單介紹這幅畫講述的故事內(nèi)容；或者要求學(xué)生在做抄寫單詞的作業(yè)時，根據(jù)單詞配合有一定聯(lián)系的圖畫，等等。3、提高作業(yè)設(shè)計的趣味性教師還要增加作業(yè)設(shè)計的趣味性，通過寓教于樂的設(shè)計，提升學(xué)生的興趣。比如在教授“months”（月份）時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了每個月的英語名稱后，讓學(xué)生與同桌之間互相詢問“Whenisyourbirthday？”（你的生日是什么時候？），開頭設(shè)計成“Mybirthdayisin……”（我的生日在……）具體哪個月，這個月份有什么特殊的，自己的生日有什么特別之處等等，這樣可以讓學(xué)生了解小伙伴的生日信息，滿足他們的好奇心，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動力都比較高。又比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了水果的單詞后，可以設(shè)計畫圖作業(yè)，讓學(xué)生畫出本堂課學(xué)到的水果，并在圖畫旁邊寫上此水果的英文名稱；下一節(jié)課時向同學(xué)和教師展示自己的作品，并簡單介紹自己對于這種水果的理解，比如有的學(xué)生可能會說“Thisisaredapple，applesaresweet?！保ㄟ@是一個紅蘋果，蘋果是甜的。）或者“Idrewastrawberryinthispicture.Strawberriesarered。”（在圖畫中我畫了一個草莓，草莓是紅色的。）對于小學(xué)英語來說，進行作業(yè)設(shè)計需要在核心素養(yǎng)背景下，從培養(yǎng)學(xué)生英語知識運用能力出發(fā)，提高設(shè)計的個性化、開放性以及趣味性等，更大化發(fā)揮英語作業(yè)的效用，推動學(xué)生英語水平的提升。第三篇：摘要：個性化作業(yè)改變過去形式單一，內(nèi)容單調(diào)，功效低下的傳統(tǒng)式作業(yè)。它符合小學(xué)生的心理特點、認知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，它可以通過文字、音頻、視頻等多模態(tài)的形式進行多維度設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。這兩種技能在學(xué)習(xí)過程中通過作業(yè)的創(chuàng)新實踐達到相輔相成，互相促進。關(guān)鍵詞：個性化作業(yè)多模態(tài)探究與實踐一、“雙減”背景下個性化作業(yè)探究與實踐的必要性2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出要減少校內(nèi)作業(yè)量，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。傳統(tǒng)英語課堂授課方式普遍存在著以下的問題：老師講課學(xué)生聽、老師板書學(xué)生抄、老師提問學(xué)生答、老師要求學(xué)生背。學(xué)生都是在老師事先設(shè)計好的教學(xué)思路下完成，缺乏獨立的認識活動觀。而且老師布置的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，機械性地抄寫代替了思考和實踐，學(xué)生明顯缺少自主探究和尋找學(xué)習(xí)資源的動力。久而久之，部分學(xué)生覺得寫作業(yè)無趣，甚至對作業(yè)的量產(chǎn)生畏難情緒。課堂上，老師想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻因為學(xué)生對作業(yè)的厭惡而事倍功半。眾所周知，作業(yè)是教學(xué)活動的延伸。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個思考的過程。通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式，使知識得以鞏固與內(nèi)化。情境化、個性化的作業(yè)就是將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情境中，引導(dǎo)學(xué)生想表達、能表達和會表達，為學(xué)生提供多樣化的選擇和個性化的指導(dǎo)，致力讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，讓學(xué)生用自己喜歡的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果等。教育部基礎(chǔ)司司長呂玉剛表示：“對完成基礎(chǔ)性作業(yè)仍有困難的學(xué)生，老師要加強指導(dǎo)幫扶，幫助他分析原因，鞏固知識，提高作業(yè)質(zhì)量?！睂τ趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予政策上和情感上的“傾斜”，幫助他們找到自己有效的方式“夠得著、吃得上”。二、“雙減”背景下個性化作業(yè)創(chuàng)新實踐的優(yōu)點一是有助于推動“雙減”政策的實施。減負并不意味著作業(yè)數(shù)量的減少，而是要“減負”，更要增效提質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主探究，轉(zhuǎn)變教育評價方式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。二是有利于優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容簡單重復(fù)，完全脫離生活實際。而且作業(yè)目的性不強，缺乏針對性。個性化作業(yè)能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在體驗中得到鞏固，增強作業(yè)的有效性。三是有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個性化作業(yè)可以給枯燥的語言知識披上生動、有趣的光環(huán)，使學(xué)生樂于接受，愿意嘗試。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語多半是通過課堂形式來進行。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育需要教師有意識地在日常教學(xué)活動中進行引導(dǎo)，個性化作業(yè)可以更好地發(fā)揮課后鞏固知識的作用。三、“雙減”背景下個性化作業(yè)的類型1、聚焦英語素養(yǎng)的“生活化”作業(yè)，通過說一說，讓作業(yè)增添不一樣的畫面。目前，小學(xué)階段以書面作業(yè)為主，形式單一，機械性、重復(fù)性的作業(yè)模式甚至能讓學(xué)生預(yù)測到下一次的作業(yè)的內(nèi)容與書寫要求，這不利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，要改變這種內(nèi)容單調(diào)、形式單一、功能低效的傳統(tǒng)作業(yè)模式，需要注入新的元素，嘗試設(shè)計新穎、多變的作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣、好玩，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)參與課堂活動的熱情，提高英語語言運用的綜合能力?！景咐?】在講授三年級上冊《PEPUnit6HappyBirthday》數(shù)字1-10的內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生在家讓家人用手機拍攝自己背誦fromonetoten的視頻，并發(fā)送到企業(yè)微信群里進行讀書和背書打卡，還可以通過回放的功能檢查自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。初學(xué)英語階段，語音作業(yè)就是一種有效的作業(yè)形式，它能改變書面作業(yè)的單調(diào)感，通過聽課文對話的音頻，選擇角色進行配音練習(xí)，達到讀讀練練的效果，讓課本的作業(yè)動起來，增添了畫面感，有效減輕了書面作業(yè)的負擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造了釋放個性的機會。2、拓寬學(xué)生文化視野的“體驗式”作業(yè)，通過畫一畫，讓作業(yè)增添不一樣的色彩。在英語學(xué)習(xí)中，為了加強記憶，提高學(xué)生的注意力，我們可以通過貼畫、添畫、涂色等形式，讓學(xué)生畫一畫，把學(xué)過的單詞在一張畫紙上形象逼真、色彩明艷地展示出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗?！景咐?】以小學(xué)英語PEP五年級下冊Unit2Myfavouriteseason為例,圍繞著“我與自然”的主題,以“我”為視角，設(shè)置“我喜愛的季節(jié)”“季節(jié)、運動與游戲”以及悅納自我的一個子主題，通過對四季的學(xué)習(xí)，了解自己的喜好，感受四季之美。通過畫筆勾勒出自己眼中或印象中的四季景象，以及所賦予的生活氣息，感受大自然的美，提升到人與自然和諧共生的美好場景，學(xué)生們感受到“Lifehasfourseasons.”后紛紛拿起筆繪制出一幅幅美景，還不忘在畫紙上標(biāo)注四季的英文單詞，英語水平高的同學(xué)更是寫出了一段佳句“Ilikesummerbest.It'sreallyhot.Ioftengoswimming.Icaneaticecream.Thisismysummer.”【案例3】在小學(xué)英語PEP五年級下冊Unit3Myschoolcalendar教學(xué)中，我們布置的作業(yè)是：要求學(xué)生設(shè)計一個月歷，查詢自己生日月份所有的中外節(jié)日名稱，然后圖文并茂畫出來。這不僅復(fù)習(xí)鞏固了課本的詞匯，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息的查詢，擴充課外知識，感受中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索和探究能力。3、提升學(xué)生英語語言能力的“實踐性”作業(yè)，通過寫一寫，讓作業(yè)增添不一樣的實效感?！景咐?】以小學(xué)英語五年級下冊Unit1Myday為例，圍繞著“Myday”(我的一天)的活動安排，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成功喚起學(xué)生的好奇心，通過思維導(dǎo)圖，規(guī)劃一天的時間安排，在日常生活中讓英語用起來，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣。4、促進學(xué)生自我提升的“評價性”作業(yè)，通過評一評，讓作業(yè)增添不一樣的風(fēng)采。“評價性”作業(yè)有助于改進教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，主要包括：一是進行分層評價。在評價中，尊重每一位學(xué)生，充分考慮學(xué)生的認知水平、個性特點、發(fā)展?jié)摿Φ牟町愋?。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，作業(yè)的完成情況各不相同。因此，老師對學(xué)生進行分層評價，可以幫助每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身的發(fā)展和提升。二是采用多元評價。它包括學(xué)生自評互評、小組討論、總評等多元化評價，通過口頭、書面、表格和肢體語言等展示方式和評價工具，對任務(wù)的完成程度，學(xué)會正確評價自己與他人，體現(xiàn)學(xué)生參與評價活動的主體作用?？偠灾?，個性化的作業(yè)能更好地發(fā)揮作業(yè)的功效，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，它能較好地實現(xiàn)作業(yè)減負，增效提質(zhì)，促進學(xué)生個性發(fā)展。第四篇：小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計課題研究小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計課題研究旨在解決作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性、形式單一枯燥、難以滿足不同層次學(xué)生需求的問題。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，明確學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，并采用發(fā)展性評價原則。實施效果包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果、促進教師素質(zhì)提升。小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計課題研究一、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的背景與意義在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往存在類型單一、層次統(tǒng)一、缺乏育人功能等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以從中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗和成長。特別是英語寫作練習(xí)，由于學(xué)生英語詞匯量相對不足、句型使用不靈活等原因，更成為教學(xué)中的難點。因此，小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的提出，旨在通過針對不同層次學(xué)生的實際需求，設(shè)計具有差異性和針對性的作業(yè)，以減輕學(xué)生思想壓力，提升學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在諸多不足。首先，作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性，往往只是簡單地圍繞課本內(nèi)容進行機械重復(fù)，缺乏對學(xué)生個體差異的考慮。其次，作業(yè)形式單一、枯燥，多以書面作業(yè)為主，缺乏多樣化的練習(xí)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新，難以滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生感到作業(yè)過于簡單或過于困難，無法真正起到鞏固知識、提升能力的作用。三、分層教學(xué)理論在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用分層教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，尊重個體差異，通過不同層次的教學(xué)內(nèi)容和方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，分層教學(xué)理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，明確學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，將其分為不同的層次；其次，明確教學(xué)目標(biāo)分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)；最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計作業(yè)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的層次上完成作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的具體策略與方法小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的具體策略與方法包括以下幾個方面：一是根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平和個體差異性調(diào)整寫作目標(biāo)，如為英語水平有限的學(xué)生設(shè)立基礎(chǔ)性的寫作目標(biāo)，進行仿寫；為已掌握基本詞匯和句型的學(xué)生設(shè)立提高性的寫作目標(biāo)，借鑒范文并形成自己的習(xí)作；為寫作技巧熟練的學(xué)生設(shè)立創(chuàng)新性寫作目標(biāo)，進行啟發(fā)創(chuàng)新式寫作。二是根據(jù)話題的延續(xù)性及遞進性進行習(xí)作分層作業(yè)布置，如以人物描寫為話題，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同深度的寫作要求。三是根據(jù)學(xué)生的興趣及關(guān)注點自主選擇寫作內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。四是利用多種展示形式和平臺，內(nèi)化英語寫作技巧，如通過手抄報、表演等方式展示作品，提升學(xué)生的英語寫作能力和自信心。五、分層作業(yè)設(shè)計對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響研究分層作業(yè)設(shè)計對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果具有顯著影響。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。其次，分層作業(yè)設(shè)計能夠確保每位學(xué)生都能在適合自己的層次上完成作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識并發(fā)展能力，從而提升學(xué)習(xí)效果。最后，通過分層作業(yè)設(shè)計，教師還可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。六、實施小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的挑戰(zhàn)與對策實施小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師工作量大、學(xué)生分層難以準(zhǔn)確把握等。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，可以采取以下對策：一是加強教師培訓(xùn)，提升教師對分層作業(yè)設(shè)計的理解和實施能力；二是建立科學(xué)的學(xué)生分層機制，通過多維度評估確保分層的準(zhǔn)確性和有效性；三是加強家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和需求，為分層作業(yè)設(shè)計的實施提供有力支持。七、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的案例分析以某小學(xué)五年級英語作業(yè)分層設(shè)計為例，教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。對于A層次的學(xué)生，教師設(shè)計了以基礎(chǔ)詞匯和句型為主的仿寫練習(xí)；對于B層次的學(xué)生，則要求他們在仿寫的基礎(chǔ)上形成自己的習(xí)作；而對于C層次的學(xué)生，則鼓勵他們進行啟發(fā)創(chuàng)新式寫作，并嘗試運用多種句型結(jié)構(gòu)和寫作技巧。通過這樣的分層設(shè)計，不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。經(jīng)過一段時間的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。八、如何在家校合作中推進小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計家校合作是推進小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的重要途徑。首先，家長應(yīng)積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和需求，為教師提供有針對性的反饋和建議。其次，教師可以通過家長會、家校聯(lián)系本等方式，向家長介紹分層作業(yè)設(shè)計的理念和實施方法，爭取家長的理解和支持。最后，家校雙方應(yīng)共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和成長，及時溝通交流，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展貢獻力量。九、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的評估與反饋機制建立有效的評估與反饋機制是確保小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計實施效果的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，了解學(xué)生在不同層次上的學(xué)習(xí)成果和進步情況。其次，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改等方式收集學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。最后，教師還可以邀請家長參與評估過程，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展需求。十、未來小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的發(fā)展趨勢與展望隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)的不斷進步，小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計將呈現(xiàn)出更加多元化、個性化的發(fā)展趨勢。未來，小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計將更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，通過引入更多元化的作業(yè)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計將更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情況，為每個學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)方案和作業(yè)設(shè)計。此外，家校合作也將更加緊密，共同為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展貢獻力量。第五篇：一、課題研究的背景隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的有效性越來越受到廣泛的關(guān)注。英語作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于種種原因，小學(xué)英語作業(yè)存在著很多問題，需要切實解決，因此為了使學(xué)生提高英語成績，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我嘗試研究小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計多樣化的研究。二、課題研究的實用價值本課題的研究價值:通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點，以便采取措施加以彌補?？茖W(xué)的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生和教師從繁重的課后作業(yè)解放出來，徹底減輕學(xué)生的想學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語課外作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。新課程理念下，作業(yè)尤其是家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。如何在嚴格控制課外作業(yè)量的同時，優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)過程中的自主性、開放性、值得我們研究。因此，我認為小學(xué)英語作業(yè)的多樣性對提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合能力和英語素養(yǎng)更是舉足輕重。三、課題研究的依據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，因此作業(yè)設(shè)計的多樣化是教學(xué)過程中必備的一個環(huán)節(jié)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是課堂教學(xué)之外的延伸，是鞏固教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個重要支撐點，作業(yè)設(shè)計的多樣化是學(xué)生對課堂四十分鐘知識的鞏固，是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果的有效手段。因此，作為教學(xué)效果反饋的重要手段之一是進行有效的作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)設(shè)計多樣化。課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)一、研究的內(nèi)容1、調(diào)查對比、研究、歸納總結(jié)等途徑，使學(xué)生形成良好的做作業(yè)習(xí)慣。2、作業(yè)選擇的自主性：在布置課外作業(yè)時，教師不作硬性的規(guī)定，哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，由他們自主的選擇，保護他們的自尊心，讓他們真正體驗到做作業(yè)的快樂，從而不僅有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績