大衛(wèi)不可以的不良習慣解讀

大衛(wèi)不可以的不良習慣解讀TOC\o"1-2"\h\u28027第一章《走進〈大衛(wèi)不可以〉：一本充滿教育意義的繪本》 131685第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要內(nèi)容：大衛(wèi)的不良習慣大賞》 122710第三章《大衛(wèi)不良習慣背后的兒童心理分析》 211819第四章《我的感受：從大衛(wèi)看到每個孩子的影子》 27650第五章《以實例為證：不良習慣在現(xiàn)實中的映射》 28105第六章《對比思考：大衛(wèi)與良好習慣的距離》 31024第七章《從〈大衛(wèi)不可以〉看教育啟示》 317578第八章《總結：對不良習慣的重新審視與展望》 3第一章《走進〈大衛(wèi)不可以〉：一本充滿教育意義的繪本》《大衛(wèi)不可以》是一本非常經(jīng)典的繪本。這本繪本的畫面十分生動，色彩也很鮮明，很容易吸引孩子的注意力。它的每一頁都像是一個小場景，大衛(wèi)這個小男孩的形象躍然紙上。從封面開始，我們就能看到大衛(wèi)站在椅子上，伸長了手去夠一個高處的罐子，媽媽在旁邊喊著“大衛(wèi)不可以”。這種場景一下子就把我們帶入到了一個充滿家庭生活氣息的情境當中。它的文字簡潔明了，總是重復著“大衛(wèi)不可以”這句話，讓孩子能夠快速理解其中的關鍵信息。例如，在有一頁中，大衛(wèi)弄得滿身是泥，想要直接走進屋里，媽媽制止他，這是很常見的家庭場景。孩子們看到大衛(wèi)的這些行為，就像看到自己平時調(diào)皮搗蛋的樣子一樣，而家長們也能從中找到共鳴，這就是這本繪本獨特的魅力所在，它不僅僅是給孩子看的，也是給家長看的，能夠讓家長思考如何更好地教育孩子。第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要內(nèi)容：大衛(wèi)的不良習慣大賞》在《大衛(wèi)不可以》里，大衛(wèi)有很多不良習慣。他總是做一些危險的事情，像站在椅子上夠高處的東西，這是很容易摔倒受傷的。椅子可能會翻倒，他自己也可能因為重心不穩(wěn)而磕碰到桌子或者其他家具。還有他玩食物的場景，他把食物當成玩具，用叉子叉著食物玩，而不是好好地吃飯。這不僅是一種不禮貌的行為，也會浪費食物。在現(xiàn)實生活中，很多小朋友也會這樣。我鄰居家的小孩就有一次把米飯當成橡皮泥一樣捏著玩，他媽媽怎么說他都不聽。大衛(wèi)還不注意衛(wèi)生，渾身臟兮兮的就想往屋里跑，這要是真的進了屋，肯定會把地板、沙發(fā)都弄臟的。這些不良習慣都是大衛(wèi)經(jīng)常犯的，在繪本里通過媽媽一次次的“大衛(wèi)不可以”來制止他，讓讀者清楚地看到這些不良行為。第三章《大衛(wèi)不良習慣背后的兒童心理分析》大衛(wèi)這些不良習慣背后其實有著兒童特有的心理。對于站在椅子上夠東西這件事，大衛(wèi)可能只是出于好奇和摸索的欲望。孩子在成長過程中，對周圍的世界充滿好奇，高處的罐子對他來說就像是一個神秘的寶藏，他想要去發(fā)覺里面是什么。就像我小時候，看到柜子上放著一個漂亮的盒子，就特別想知道里面裝著什么，哪怕明知道爬上去危險，還是忍不住想去夠。大衛(wèi)玩食物也不只是單純地調(diào)皮，孩子在一定階段會對食物的形狀、質(zhì)地感興趣，他可能覺得用叉子叉著食物玩是一種很有趣的摸索方式。至于渾身臟兮兮地往屋里跑，大衛(wèi)可能還沒有完全建立起衛(wèi)生的概念，他在外面玩得開心了，只想著趕緊回到屋里繼續(xù)玩，沒有考慮到自己身上的臟東西會帶來什么影響。這就和很多小朋友在外面玩得忘乎所以，根本不管自己是不是弄臟了衣服一樣。第四章《我的感受：從大衛(wèi)看到每個孩子的影子》看《大衛(wèi)不可以》的時候，我真的感覺大衛(wèi)就像每個孩子的縮影。每一個孩子在成長過程中都會或多或少地有類似大衛(wèi)的行為。我記得我弟弟小時候，就像大衛(wèi)一樣調(diào)皮。有一次他看到爸爸放在桌子上的鋼筆，就想拿過來玩，爸爸說不行，他還是偷偷地去拿，結果把墨水弄得到處都是。這就和大衛(wèi)不顧媽媽的制止去做自己想做的事情很像。孩子在小的時候，他們的自我控制能力比較弱，很難抵擋住那些新奇事物的誘惑。而且他們還沒有完全理解規(guī)則的意義，所以總是會做出一些像大衛(wèi)那樣看似不聽話的行為。從大衛(wèi)身上，我們能看到孩子的天真無邪，他們只是在按照自己的本能去摸索世界，雖然有時候這些行為會讓家長頭疼，但這也是他們成長的必經(jīng)之路。第五章《以實例為證：不良習慣在現(xiàn)實中的映射》在現(xiàn)實生活中，大衛(wèi)的不良習慣隨處可見。就拿站在高處這個例子來說吧。我曾經(jīng)在幼兒園里看到過一個小朋友，他看到教室墻上掛著一個漂亮的風鈴，就搬了個小凳子站上去想要去摸。老師看到了趕緊制止他，告訴他這樣很危險。這和大衛(wèi)站在椅子上夠東西是一樣的道理。還有玩食物的情況，在餐廳里經(jīng)常能看到一些小朋友把面包或者薯條當成玩具，在盤子里擺來擺去，而不是好好吃。這不僅影響自己的用餐，也會給周圍的人帶來不好的感受。再說不注意衛(wèi)生的情況，在公園里，有些孩子玩得滿頭大汗、滿身是土后，就直接往干凈的長椅上坐，把長椅弄得臟兮兮的，這就像大衛(wèi)臟兮兮地想進屋一樣。這些實例都表明，大衛(wèi)的不良習慣不是只存在于繪本里，而是在現(xiàn)實生活中有很多映射。第六章《對比思考：大衛(wèi)與良好習慣的距離》大衛(wèi)的這些行為和良好習慣之間存在著明顯的距離。如果大衛(wèi)能夠養(yǎng)成良好習慣，他就不會總是做那些危險的動作。比如說，當他想要高處的東西時，如果他有良好的習慣，他會先找大人幫忙，而不是自己莽撞地站在椅子上。在吃飯方面，良好習慣是安靜地坐在餐桌前，好好地吃自己的食物，而不是把食物當成玩具。就像我有一個朋友家的孩子，每次吃飯都很乖，自己坐在小椅子上，認真地吃著碗里的飯菜，這就是良好習慣的體現(xiàn)。在衛(wèi)生方面，有良好習慣的孩子在從外面回來或者弄臟自己后，會先去洗手或者換衣服，而不是像大衛(wèi)那樣不管不顧地就往屋里闖。大衛(wèi)離這些良好習慣還需要不斷地學習和成長，而這也是每一個孩子都需要經(jīng)歷的過程。第七章《從〈大衛(wèi)不可以〉看教育啟示》從《大衛(wèi)不可以》這本繪本中，我們能得到很多教育啟示。對于家長來說，不能只是一味地說“不可以”。當孩子像大衛(wèi)一樣站在椅子上夠東西時，家長可以先告訴孩子這樣做的危險性，然后引導孩子正確的做法，比如找個安全的小梯子或者讓大人幫忙。在孩子玩食物的時候，家長可以把吃飯變成一個有趣的游戲，像比賽誰吃得快又干凈，而不是簡單地制止。在衛(wèi)生方面，家長要從小就給孩子灌輸衛(wèi)生的概念，可以通過一些簡單的故事或者兒歌，讓孩子明白為什么要保持干凈。同時家長也要給孩子一定的摸索空間，因為孩子的好奇心是非常寶貴的，不能因為害怕孩子犯錯就完全限制他們的行動。就像大衛(wèi)的媽媽，雖然總是說“大衛(wèi)不可以”，但最后還是給了大衛(wèi)一個溫暖的擁抱，這說明家長在教育孩子的時候，也要讓孩子感受到愛和包容。第八章《總結：對不良習慣的重新審視與展望》通過對《大衛(wèi)不可以》中大衛(wèi)不良習慣的解讀，我們對孩子的這些行為有了更深的理解。我們不能簡單地把孩子的這些行為歸結為調(diào)皮搗蛋。他們的不良習慣背后有