學(xué)前兒童心理學(xué) 習(xí)題庫試題及答案 宋麗博 項目1-12 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述-學(xué)前兒童社會性發(fā)展

1.大班幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點是()?！菊骖}再現(xiàn)2020下】C.抽象邏輯性D.抽象概括性2.生活在不同環(huán)境中的同卵雙胞胎的智商測試分?jǐn)?shù)很接近，這說明()。【真題再現(xiàn)2017上】B.后天環(huán)境對智商的影響較大C.遺傳對智商的影響較大3.適合幼兒發(fā)展的內(nèi)涵是指()?！菊骖}再現(xiàn)2013上】B.任其自由發(fā)展C.跟隨幼兒的發(fā)展D.適合幼兒發(fā)展規(guī)律與特點4.幼兒教師選擇教育教學(xué)內(nèi)容最主要的依據(jù)是()。【真題再現(xiàn)2014上】B.社會需求C.學(xué)科知識5.導(dǎo)致“狼孩”心理發(fā)展活后的主要因素是()。【真題再現(xiàn)2022上】6.嬰兒動作發(fā)展的正硫順序是()。【真題再現(xiàn)2022上】A.翻身頭坐頭抬頭站走B.拍頭翻身一坐站一走C.翻身頭抬頭頭坐頭站頭走7.幼兒獲得直接經(jīng)驗的方式是()?！菊骖}再現(xiàn)2022下】B.閱讀圖書C.實際操作D.看他人如何做8.幼兒保育和教育工作從根本上來說是為了滿足()。【真題再現(xiàn)2022下】B.上級領(lǐng)導(dǎo)的要求9.通過分析幼兒手工成果來了解其心理的方法是()?！菊骖}再現(xiàn)2022下】C.實驗法D.作品分析法10.某一時期，兒童學(xué)習(xí)某種知識形成某種能力比較容易，心最為迅速，兒童心理發(fā)展的這個時期被稱為()?！菊骖}再現(xiàn)2022下】B.敏感期C.轉(zhuǎn)折期D.危機(jī)期這種研究方法是()?！菊骖}再現(xiàn)2023上】A.觀察法B.談話法12.對“因材施教”的正確理解是()。【真題再現(xiàn)2023下】C.遵循發(fā)展順序D.遵循教材進(jìn)度能“小學(xué)化”?！菊骖}再現(xiàn)2013下】現(xiàn)2021下】1.閱讀下列材料，回答問題。【真題再現(xiàn)2012下】一百種世界去探索去發(fā)現(xiàn)一百種世界去發(fā)明一百種世界去夢想(摘自《孩子的一百種語言》,馬拉古奇，南京師范大學(xué)出版社，2008年)問題：(1)你能從詩中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點?(2)依據(jù)這些特點，教師應(yīng)該怎么對待幼兒?1.【答案】B。解析：本題考查大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展。三至六七歲幼兒思維的典型方式是具體形象思維。五歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維有一定的發(fā)展，這時幼兒已能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動。大班幼兒的年齡是5-6歲，根據(jù)題干表述，大班幼兒的認(rèn)知特點主要就是具體形象性。故此題選擇B選項。2.【答案】C。解析：遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。題干中的雙胞胎雖然生活環(huán)境不一樣，但是智商測試分?jǐn)?shù)十分接近，這說明遺傳對人的3.【答案】D。解析：適合幼兒發(fā)展是指適合幼兒發(fā)展規(guī)律與特點，既對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，又符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗范疇，使幼兒在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上通過努力能夠達(dá)到。4.【答案】A。解析：幼兒發(fā)展是幼兒教師選擇教育教學(xué)內(nèi)容最主要的依據(jù)。幼兒發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。7.【答案】C。幼兒園課程以幼兒直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主，幼兒獲得直接經(jīng)驗的方式是實際操作，故選C。8.【答案】D。幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣，故選D。9.【答案】D。作品分析法屬于幼兒心理研究的常用方法之一，是指通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等),了解幼兒心理的方法。故選D。10.【答案】B。兒童心理發(fā)展的敏感期也可稱為兒童心理發(fā)展的最佳期，在此階段兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力比較容易，心理某個方面的發(fā)展最為迅速的時期，故選B。12.【答案】B。因材施教是指教師要從幼兒的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個幼兒都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因此在進(jìn)行教育時，教師應(yīng)當(dāng)尊重個體差異。二、簡答題(1)幼兒園教育尤其自身特點①幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。②幼兒園應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。③幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)節(jié)，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。(2)幼兒有其自身的身心發(fā)展規(guī)律①順序性。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。②階段性。個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點。③不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在三個方面：一是不同階段發(fā)展的不均衡；二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性；三是不同兒童心理發(fā)展的不均衡。小學(xué)化傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序的開展，不利于幼兒身體的發(fā)展，更不利于幼兒的全面發(fā)展。三、案例分析題(1)兒童心理發(fā)展具有個別差異性，每個孩子都具有個別差異性，性格上具有特殊性，不是別人的復(fù)制品。兒童心理發(fā)展具有可變性、可指引性，每個孩子都是一個新的個體，具備可發(fā)展的潛能，有待于教育。兒童心理發(fā)展具有不均衡性，每個孩子發(fā)展的速度不一樣，有的幼兒發(fā)展速度慢，有的幼兒發(fā)展速度快。(2)教師應(yīng)該認(rèn)識到每個幼兒的不同之處，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，不要過早地給幼兒貼上標(biāo)簽，限制幼兒的發(fā)展，抹殺幼兒的發(fā)展?jié)撃?，要從?nèi)心深處真正接納幼兒，針對幼兒的特殊性給予每個幼兒適宜的指導(dǎo)。2.【答案要點】題干中家長沒有正確的理解幼兒教育的目的及實施標(biāo)準(zhǔn)，她的表述中出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，這是錯誤的。(1)從實施《指南》應(yīng)把握的幾個方面來看：①該家長未正確理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。該家長觀念過于陳舊，說法錯誤。②該家長未重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。我們在生活和教學(xué)中，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。該家長觀念過于陳舊，說法錯誤。(2)從幼兒園教育目的的角度看，我國幼兒園教育的目的是：“對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”所以幼兒園教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，而不應(yīng)偏重于智力這一個方面，該家長觀念過于陳舊，說法錯誤。(3)從幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想上看：該家長違背了家、園、校的一致性而非孤立化的指導(dǎo)思想，家長應(yīng)主動參與到有效銜接工作當(dāng)中，做“幼兒園重要的合作伙伴”,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，與幼兒園相互理解，而不是一味地責(zé)怪幼兒的行為做法，該家長觀念過于陳舊，說法錯誤。(4)幼小銜接的實質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性，而不是掌握更多的知識。該家長認(rèn)為幼兒該學(xué)習(xí)拼音、會寫字，忽略了幼小銜接的實質(zhì)。綜上所述，該家長說法觀念陳舊，為遵循幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，小學(xué)化傾向明顯，說法錯誤。1.個性傾向性和個性心理特征屬于心理現(xiàn)象中的()。A.心理B.心理過程C.個性心理D.心2.認(rèn)識過程、意志過程和情感過程屬于心理現(xiàn)象中的()。3.兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的心理特征指的是()。4.心理是人腦對客觀現(xiàn)實()。A.主觀能動的反映B.像鏡子一樣的反映C.被動的反映D.原原本本的反映5.常言道：“仁者見仁、智者見智。”這說明了心理是()。A.腦的機(jī)能B.客觀現(xiàn)實的反映C.腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映D.腦對客觀現(xiàn)實的真實反映6.心理學(xué)的研究對象是()。A.人的社會行為B.人的心理現(xiàn)象C.人的心理過程D.人的個性心理7.兒童身心發(fā)展差異性產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是()。A.遺傳素質(zhì)B.教育C.生理成熟D.環(huán)境8.有的兒童好動、善于交往，有的兒童喜歡安靜、獨處，這體現(xiàn)了兒童發(fā)展的C.不均衡性D.差異性9.()在兒童身心發(fā)展中的影響因素中占主導(dǎo)地位。A.遺傳素質(zhì)B.教育C.生理成熟D.環(huán)境A.客觀因素B.相關(guān)因素C.主觀因素D.無關(guān)因素11.在兒童的大動作發(fā)展上，兒童都是先學(xué)會翻身爬，這體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的()。C.不均衡性D.個體差異性著年齡的增長，其喜、怒、哀、樂、懼，越來越豐的趨勢是()。A.從簡單到復(fù)雜B.從被動到主動C.從具體到抽象D.從零亂到成體系A(chǔ).環(huán)境B.鄰居C.母親D.成熟況的研究方法是()。A.觀察法B.作品分析法C.調(diào)查法D.實驗法15.()是研究幼兒心理最基本的方法，也是幼兒教師最常用的、最實用的方法。A.觀察法B.作品分析法C.調(diào)查研究中的()原則。C.教育性原則D.理論與實際結(jié)合的原則17.達(dá)爾文的《一個嬰兒的傳略》是通過()方法長期研究得出的。A.觀察法B.作品分析法C.調(diào)查法D.實驗法題的方法是()。19.運用觀察法評價學(xué)前兒童就是()。A.有目的、有計劃的在自然條件下觀察兒童的外部行為并分析B.在有控制的條件下觀察兒童的行為并揭示其心理D.通過和兒童的交談研究其各種心理活動20.用作品分析法研究兒童是指()。A.通過分析兒童的外部行為揭示兒童的心理活動B.通過兒童的談話分析兒童的心理C.通過調(diào)查訪問了解兒童的心理2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢是什么?做什么都不合李老師的意，怎么做都達(dá)不到幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，所以他總也得不到5小朋友一塊兒玩，贏得5多小紅花對他來說也失去了吸引力，他在幼兒園里被孤所有的小朋友都相信方槍槍，他得到了所有小朋友的接納、信任和擁戴，并和陳南燕成為孩子們的頭頭。然而好景不長，李老師和園長很快擊破了方槍槍的謊言，小朋友們都不再理他，連他最好的朋友陳南燕也疏遠(yuǎn)他。方槍槍再一次被孤立在這部電影里有一句令人印象深刻的臺詞：“我今天自己穿的衣服，按時大大，還洗了手，為什么我沒有小紅花?”請從學(xué)前兒童心理發(fā)展的角度分析，方槍槍為什么會這樣?老師應(yīng)該怎么做?1.【答案】C。解析：個性傾向性和個性心理特征屬于心理現(xiàn)象中的個性心理。2.【答案】B。解析：認(rèn)識過程、意志過程和情感過程屬于心理現(xiàn)象中的心理過程。3.【答案】D。解析：年齡特征是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的心理特征。4.【答案】A。解析：心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。5.【答案】C。解析：“仁者見仁，智者見智”說明人腦對客觀現(xiàn)實的反映具有6.【答案】B。解析：心理學(xué)的研究對象是人的心理現(xiàn)象。7.【答案】A。解析：遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展的個體差異提供了最初的可能性。8.【答案】D。解析：對個體而言，年齡相同的兒童，在心理的發(fā)展速度、最終到達(dá)的水平、以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上是有差別的。9.【答案】B。解析：教育在兒童心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。10.【答案】C。解析：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素，包含學(xué)前兒童的全部心理活動。具體的說，包括學(xué)前兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識及心理狀態(tài)等。11.【答案】B。解析：兒童心理的發(fā)展在正常條件下總是具有一定的方向性和順序性的，兒童先學(xué)會翻身、再學(xué)會坐、之后是學(xué)會爬，這就是體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的方向性與順序性。12.【答案】A。解析：兒童的情緒發(fā)展也表現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜的發(fā)展趨勢。13.【答案】A。解析：“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。14.【答案】B。解析：作品分析法是通過對兒童的作品進(jìn)行分析來了解兒童心理活動的一種方法。15.【答案】A。解析：觀察法是在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有目的有計劃地考察、記錄和分析，從中發(fā)現(xiàn)幼兒心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的方法，是研究幼兒心理最基本的方法，也是幼兒教師最常用的、最實用16.【答案】B。解析：發(fā)展性原則是指用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)幼兒心理研究，研究不僅要描述幼兒心理發(fā)展量的變化，還要揭示發(fā)17.【答案】A。解析：達(dá)爾文的《一個嬰兒的傳略》是通過對自己孩子的長期觀察記錄而完成的研究。18.【答案】C。解析：調(diào)查法是通過間接收集被研究幼兒的各種有關(guān)資料，以了解和分析幼兒心理現(xiàn)象與問題的方法。兒童心理發(fā)展的規(guī)律：一、發(fā)展的方向性和順序性；二、發(fā)展的連續(xù)性和階段性；三、發(fā)展的不均衡性；四、發(fā)展的個體差異性。(1)從簡單到復(fù)雜；(2)從具體到抽象；(3)從被動到主動①從無意向有意發(fā)展②從受生理制約向自主調(diào)節(jié)發(fā)展。影響因素可以分為客觀因素和主觀因素。客觀因素包括兩個方面：一是生物因素，包括遺傳素質(zhì)和生理成熟；二是環(huán)境和教育因素。主觀因素包括學(xué)前兒童的心理活動和學(xué)前兒童心理內(nèi)部的矛盾。4.【答案要點】具體方法有：觀察法、實驗法、調(diào)查法、作品分析法等。教育性原則是指所采用的研究方法要符合教育要求和道德標(biāo)準(zhǔn)，研究過程和結(jié)果應(yīng)對幼兒身心發(fā)展起著正面的促進(jìn)作用，使被研究對象受益。任何幼兒心理發(fā)展研究都必須符合教育的要求，不允許進(jìn)行可能對幼兒身心健康造成損害的研究。研究者在選擇研究方式和方法時，不僅要考慮對所研究問題是否有效，還要考慮所用的方法是否會對被研究對象(幼兒)的身心產(chǎn)生不良影響，或者會侵犯幼兒的權(quán)利和人格。在使用控制組或?qū)φ战M時，應(yīng)盡可能不用剝奪兒童基本的教育環(huán)境與條件的手段，保護(hù)幼兒的權(quán)利，不強(qiáng)迫幼兒執(zhí)行其不愿從事的任務(wù)，不使幼兒在研究中感到焦慮或壓抑。不允許向幼兒展示與教育目的相矛盾的圖片、問題情境、作業(yè)等。觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動的最基本方法，因為幼小兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。同時，觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，可以比較真實地得到學(xué)前兒童心理活動的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是幼兒評價的重要依據(jù)。在幼兒教育中，教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教。因此，觀察對教師了解幼兒、尊重幼兒、促進(jìn)幼兒的發(fā)展起四、案例分析題(1)方槍槍之所以會在幼兒園不適應(yīng)可能是由于以下幾點：方槍槍從小由奶奶帶大，和奶奶的關(guān)系親密，入園時是由爸爸送去的，在入園焦慮方面，家里處理的不是很好；方槍槍的生活自理能力較差，很多自己可以處理的事情可能由于隔代教養(yǎng)而被代替；教師的嚴(yán)厲讓方槍槍畏懼，想努力做好但總不成功；方槍槍為了融入集體而說謊，這是想得到老師和小朋友的關(guān)注才會有的行為。(2)教師應(yīng)該采取的措施是：聯(lián)系家長了解方槍槍在家中的表現(xiàn)，通過家園共育的方式進(jìn)一步幫助方槍槍；教師應(yīng)多點耐心每個幼兒都是一個獨特的個體，發(fā)展速度不一樣，所以教師要因材施教，不要以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒；教師應(yīng)該1.生活在不同環(huán)境中的同卵雙胞胎的智商測試分?jǐn)?shù)很接近，這說明()。【真題再現(xiàn)2017上】A.遺傳和后天環(huán)境對兒童的影響是平行的B.后天環(huán)境對智商的影響較大2.嬰兒手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生的時間是()?！菊骖}再現(xiàn)2014下】A.2—3個月B.4—5個月D.9—10個月3.嬰兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志動作是()?！菊骖}再現(xiàn)2013上】B.伸手拿到看見的東西C.握住手中的東西此不疲，這一現(xiàn)象說明嬰兒喜歡()?！菊骖}再現(xiàn)2012下】A.手的動作B.重復(fù)連鎖動作C.抓握動作D.玩東西滿足這反映了小班幼兒游戲行為的特點是()?！菊骖}再現(xiàn)2018下】C.協(xié)調(diào)能力差6.初入幼兒園的幼兒常常有哭鬧、不安等不愉快的情緒，說明這些幼兒表現(xiàn)出【真題再現(xiàn)2017上】A.回避型依戀C.分離焦慮7.一名4歲幼兒聽到教師說“一滴水，不起眼”,結(jié)果他理解成了“一滴水，肚這一現(xiàn)象主要說明幼兒()?！菊骖}再現(xiàn)2016上】B.想象力非常豐富C.語言理解憑借自己的具體經(jīng)驗8.班杜拉的社會認(rèn)知理論認(rèn)為()?！菊骖}再現(xiàn)2015下】B操作性條件反射是兒童學(xué)會分享的重要學(xué)習(xí)形式C兒童能夠?qū)W會分享是因為兒童天性本善第一年的嬰兒面臨的基本沖突是()?！菊骖}再現(xiàn)2014上】C.自我統(tǒng)一性對角色混亂D.自主性對害羞10.萌萌怕貓，當(dāng)她看到青青和小貓一起玩得很開心時，她對小貓的恐懼也降低了。從社會學(xué)習(xí)理論的視角看，這主要是()形式的學(xué)習(xí)?！菊骖}再現(xiàn)20202021上】理論，毛毛的反應(yīng)可以用下列哪個概念解釋?()【真題再現(xiàn)2021上】A.平衡B.同化C.順應(yīng)D.守恒13.提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是()?！菊骖}再現(xiàn)2021下】A弗洛伊德B.馬斯洛C.皮亞杰D.維果斯基14.有些幼兒經(jīng)?？措娨暽系谋┝︾R頭，其攻擊行為會明顯增加，這是因為電視的暴力內(nèi)容對幼兒攻擊行為的習(xí)慣起()?！菊骖}再現(xiàn)2022下】A.定勢作用B.懲罰作用C.依賴作用D.榜樣作用15.張雪門"行為課程"的理論基礎(chǔ)是()。【真題再現(xiàn)2023上】A.杜威實用主義哲學(xué)B.建構(gòu)主義心理學(xué)c.人本主義心理學(xué)題再現(xiàn)2023下】17.思維工具和思維方式并非與生俱來，他們可以由能力水平更高的人傳遞給兒童，由此推斷，影響兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一是()?！菊骖}再現(xiàn)2023下】B.符號表征C.社會互動D.情感調(diào)節(jié)18.十個月大的貝貝看見媽媽把玩具塞進(jìn)了盒子，他會打開盒子把玩具找出來。這說明貝貝的認(rèn)知具備了()。【真題再現(xiàn)2023上】A.守恒性B.間接性C.可逆性19.一般來說，在兒童出生后的兩年中，不容易觀察到的情緒表現(xiàn)是()。【真題再現(xiàn)2023下】A.驚喜B.害羞C.內(nèi)疚D.焦慮1.簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點?！菊骖}再現(xiàn)2015上】2.簡述幼兒無意想象的主要表現(xiàn)?！菊骖}再現(xiàn)2022下】1.材料：教師為幼兒制作了一個玩具灶(右圖)投放了羽毛、棉花、小木棒、乒扇乒乓球也能飛起來呀?！薄菊骖}再現(xiàn)2021上】問題：游戲中小牛、小霜都在學(xué)習(xí)嗎(4分)?請分析說明理由。(16分)藝術(shù)，文學(xué)5類，但是他們是相互作用的。結(jié)合陳鶴琴的觀點，分析學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性?！菊骖}再現(xiàn)2022下】題庫參考答案1.【答案】C。解析：遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提，題干中的雙胞胎雖然生活的環(huán)境不一樣，但是智商測試分?jǐn)?shù)很接近，說明遺傳對智商的2.【答案】B。解析：4至5個月的嬰兒出現(xiàn)最初的手眼協(xié)調(diào)。3.【答案】B。解析：手眼動作的協(xié)調(diào)是指人在視覺配合下手的精細(xì)動作的協(xié)調(diào)性，小兒手眼動作的協(xié)調(diào)是隨著神經(jīng)的發(fā)育成熟而逐漸發(fā)展起來的，伸手拿到看見的東西體現(xiàn)出手眼的協(xié)調(diào)性。4.【答案】B。解析：該現(xiàn)象叫做重復(fù)連鎖動作。嬰兒這個動作多半發(fā)生在9個月以后。嬰兒通過這個重復(fù)動作，達(dá)到主動和他人交往的目的。5.【答案】A。解析：小班幼兒游戲方式以平行游戲居多，體現(xiàn)了小班幼兒喜歡模6.【答案】C。解析：分離焦慮是孩子離開母親時出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗。最親近的人從視線中消失了，孩子一下子就會不安起來，會用喊叫、哭鬧的方式來表達(dá)自己的焦慮，呼喚親人的出現(xiàn)，與題干表述相同。7.【答案】C。解析：4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”,兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。8.【答案】A。解析：班杜拉指出，人類具有應(yīng)用符號去對付內(nèi)部和外部各種事件的非凡能力，人有通過語言與非語言形象獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，所以人能夠不必經(jīng)過親身體驗，而只通過觀察他人習(xí)得復(fù)雜的行為。9.【答案】B。解析：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八階段理論，嬰兒期(0～1.5歲)面臨的基本沖突是信任和不信任的沖突。10【答案】A。解析：本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，習(xí)得的行為是否被表現(xiàn)出來，會受到強(qiáng)化的影響。替代強(qiáng)化是指觀察者通過觀察他人行為所帶來的后果而受到強(qiáng)化。題干中萌萌因為看到青青和小貓玩得很開心，從而降低了自己對小貓的恐懼，是觀察他人行為所帶來的后果受到強(qiáng)化，屬于替代強(qiáng)化。11【答案】C。解析：陳鶴琴先生是我國著名的幼兒教育家。他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心--南京鼓樓幼稚園，他創(chuàng)立了“活教育”理論，提12【答案】B。解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理的特論。同化，是指個體將外部環(huán)境納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)則是指個體改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)外部環(huán)境。題干中，毛毛看到駱駝后，認(rèn)為駱駝是背上長東西的“大馬”,將看到的新事物納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這一過程屬于同化。13【答案】D。解析：維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。14【答案】D。解析：觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的另一重要來源。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對象稱為榜樣或示范者。題目中，幼兒看電視上的暴力鏡頭，其攻擊行為會明顯增加，故選榜樣作用。15【答案】D。解析：張雪門是著名的幼兒教育家，行為課程理論的代表人，早期的行為主義認(rèn)為人的一切復(fù)雜行為都決定于外界環(huán)境的影響。后期的新行為主義還通過強(qiáng)調(diào)"操作"這一互動行為把人的心理與意識也納入了心理學(xué)的研究范圍。張雪門將這些觀點運用到他的行為課程之中，提出活動是實施幼稚園行為課程的主要手段，幼稚園應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境以引起兒童的主動活動。16.【答案】D?？疾樘招兄慕逃^點。陶行知曾經(jīng)創(chuàng)作《手腦相長歌》。17.【答案】C。本題考查社會文化歷史理論。維果斯基社會歷史理論的重要原則是當(dāng)兒童置身于他們的文化時，他們通常在更有能力的人，如照料者或教師的引導(dǎo)下，內(nèi)化和采用更加成熟、更加有效的思維方式和解決所處環(huán)境問題的方式。思維工具和思維方式并非嬰兒與生俱來，它們是社會歷史的組成部分但是，它們可以由更有能力或更有知識的人在運用的過程中傳遞給兒童。這一觀點符合社會文化歷史理論。由此可見，影響兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因18.【答案】D。本題考查幼兒的思維特點一客體永久性。D項客體永久性它是指兒童理解了物體是作為獨立實體而存在的，即使個體不能知覺到物體的存在，它們?nèi)匀皇谴嬖诘?。題干中被塞進(jìn)盒子里的玩具消失在幼兒眼前，幼兒仍然能找出來是客體永久性的表現(xiàn)，因此D項符合題意。19.【答案】C。本題考察的是埃里克森的人格發(fā)展理論，埃里克森把人的心理社會發(fā)展劃分為八個階段，并認(rèn)為每一個階段都有一個明確的發(fā)展危機(jī)或任務(wù)。0-1.5歲面臨信任對不信任的沖突；1.5-3歲面臨自主對羞怯沖突；3-6、7歲面臨主動對內(nèi)疚沖突。所以內(nèi)疚情緒在3-6、7歲孩子身上更容易觀察，而非出生后兩年中，C項正確。五、簡答題社會學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個性的理論，班杜拉是該理論的創(chuàng)始人。其主要觀點如下：(1)兒童通模仿不同通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。觀察學(xué)習(xí)與模仿不同，是通過他人(范型或榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。這個過程包括四個組成部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程，觀察學(xué)習(xí)的模式包括以下八種：行為模式、語言模式、象征模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創(chuàng)造模式、延遲模。(2)重視環(huán)境對人的影響，也重視人的認(rèn)知因素，并認(rèn)為它們之間是相互影響、相互作用的。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的局限性在于：他認(rèn)為人的一切個性特征都是從觀察學(xué)習(xí)中獲得的，帶有主觀片面性，對認(rèn)知因素認(rèn)識不夠。(1)想象目的不明確，容易受外界干擾，想象主題不穩(wěn)定。(2)想象的內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性。(3)想象活動只需過程，不在意結(jié)果。(4)想象受情緒和興趣的影響。六、材料題(1)游戲中的小牛和小雷都在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，小牛牛是通過“直接感知、實際操作和親身體驗”學(xué)習(xí)，小雷是通過“觀察”學(xué)習(xí)。(2)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。材料中，教師制作了“玩具灶”以及不同的材料，讓幼兒猜測并驗證哪些物品能飛起來，小牛正是在教師精心布置的環(huán)境中通過“直接感知、實際操作和親身體驗”方式學(xué)習(xí)的。在這個過程中，幼兒不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，還能逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論提出了觀察學(xué)習(xí)的概念，觀察學(xué)習(xí)是指人通過觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過程。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察的對象稱為榜樣或示范者。觀察學(xué)習(xí)可分為三類：①直接的觀察學(xué)習(xí)：模仿，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式為直接的觀察模仿學(xué)習(xí)。②抽象察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或原理表現(xiàn)出某種類似的行為。③創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)：它是指觀察者通過對各個不同榜樣的行為特點進(jìn)行新的組合，從而形成一種全新的行為方小牛的實驗過程和結(jié)果，收獲了一些知識，這是“直接的觀察學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)。(1)陳鶴琴根據(jù)“五指活動”提出了“整個教學(xué)法”,課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。為此，陳鶴琴以人的五個連為一體的手指作比喻，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論。這五個方面是相互聯(lián)系的，就像人的五個手指，共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。學(xué)前教育課程的全部內(nèi)容包括在這五指活動之中。陳鶴琴先生在整個教學(xué)法中，批評當(dāng)時小學(xué)和幼稚1.兒童自身的心理矛盾推動兒童心理的發(fā)展，其心理矛盾主要是指()。C.兒童與環(huán)境之間的矛盾D.兒童理想與現(xiàn)實之間的矛盾2.認(rèn)為強(qiáng)化、榜樣對兒童的行為和學(xué)習(xí)有重要影響的觀點是()。仲永最后淪落成為了一個普通人。這個故事說明了()。B.神童只是徒有虛名C.仲永不夠刻苦和努力更為重要4.推動幼兒心理發(fā)展的根本原因是()。A.教育和環(huán)境B.幼兒心理內(nèi)部矛盾C.遺傳D.成熟5.皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素主要是()。6.提出“最近發(fā)展區(qū)”的蘇聯(lián)心理學(xué)家是()。A.華生B.格賽爾C.弗洛伊德D.維果茨基A.陳鶴琴B.弗洛伊德8.弗洛伊德認(rèn)為人格的三個層次是()。A.無意識、前意識和意識C.本我、自我和超我D.認(rèn)識、情感和意志9.陳鶴琴的兒童發(fā)展觀中的兒童心理的特點有()。B.好奇、好問、好動、好群和好野外生活C.好奇、好動、好模仿、好群和好野外生活10.班杜拉指出觀察學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，他認(rèn)為強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化和()。11.以下是關(guān)于同化概念的理解，正確的觀點是()。A.幼兒的心理受到同伴的影響B(tài).當(dāng)幼兒進(jìn)入新環(huán)境時能較快適應(yīng)C.幼兒能理解別人的心理，或站在別人角度思考問題D.兒童把環(huán)境因素納入已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富自身的動作12.皮亞杰依照兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理劃分為四個階段，2-7歲為A.形式運算階段B.具體運算階段C.前運算階段D.感知運算階段13.成熟學(xué)說的代表人物心理學(xué)家和兒科醫(yī)生阿諾德.格賽爾是()。A.德國心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.奧地利心理學(xué)家D.蘇聯(lián)心理學(xué)家14.根據(jù)皮亞杰的觀點，處于不可逆性和相對具體性的兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段15.埃里克森認(rèn)為，3-6歲兒童的心理發(fā)展階段的主要任務(wù)是()。A.發(fā)展信任感，克服不信任感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得自主感，克服羞怯感D.建立自我統(tǒng)一性16.湖南衛(wèi)視的兒童教育類節(jié)目“變形計”,通過農(nóng)村兒童與城市兒童的角色互換，引起兒童心理上的變化。這說明了影響兒童心理的重要因素之一是()。A.成熟B.需要C.遺傳D.環(huán)境17.心理學(xué)家受印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的一個概念是()。A.關(guān)鍵期B.最近發(fā)展區(qū)C.依戀D.延遲模仿18.教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該把握“教學(xué)最佳區(qū)”,以引導(dǎo)兒童向著潛在的，更高的水平發(fā)展。這種觀點建立的理論基礎(chǔ)是()。A.自我中心主義B.關(guān)鍵期C.行為強(qiáng)化D.最近發(fā)展區(qū)19.皮亞杰問一個4歲男孩：“你有兄弟嗎?”“有?！薄八惺裁疵?”“吉姆?！薄凹酚行值軉?”“沒有?！闭f明該幼兒的思維具有()。A.自我中心主義B.直觀形象性C.不可逆性D.表面性20.從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在20世紀(jì)30年代提出文化歷史發(fā)展理論的是A.魯賓斯坦B.維果茨基C.列昂節(jié)夫D.魯利亞21.格賽爾的“雙生子”實驗結(jié)果表明兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展取決于()。A.心理的成熟B.生理的成熟C.腦的成熟D.因人而異22.布朗分布倫納認(rèn)為兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由五個子系統(tǒng)組成，主要包括B.內(nèi)系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時間系統(tǒng)C.微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時間系統(tǒng)D.小系統(tǒng)、中系統(tǒng)、大系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時間系統(tǒng)23.瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了著名的()。B.經(jīng)典條件反射理論24.兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的觀點和他人的想法一致。這種思維的特點是()。A.自我中心主義B.直觀形象性C.知覺的集中性D.不可逆性25.奧地利的精神病學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是()。A.弗洛伊德B.格賽爾C.維果茨基D.皮亞杰26.弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為劃分為由低到高的五個漸次階段，1-3歲為()。A.肛門期B.性器期C.口腔期D.潛伏期27.心理發(fā)展的生物前提是()。A.環(huán)境B.活動C.遺傳D.教育28.格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是()。A.遺傳和成熟B.遺傳和學(xué)習(xí)C.環(huán)境和教育D.成熟和學(xué)習(xí)29.1979年提出社會生態(tài)學(xué)心理發(fā)展觀的心理學(xué)家是()。30.提出“從出生教起”的教育心理學(xué)家是()。A.朱智賢B.陶行知C.皮亞杰D.陳鶴琴31.下列關(guān)于替代強(qiáng)化的說法，正確的是()。B.幼兒觀察到坐的好的同伴受到老師的表揚(yáng)，自己也很快坐好C.幼兒為自己拍手叫好，替代老師的表揚(yáng)D.同伴為自己拍手叫好，替代老師的表揚(yáng)32.被譽(yù)為“美國兒童心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是()。A.華生B.格賽爾C.霍爾D.伊扎德33.認(rèn)為早期經(jīng)驗對人的一生有重要影響，作用的觀點是()。B.精神分析學(xué)說的心理發(fā)展觀C.認(rèn)知學(xué)說的心理發(fā)展觀D.行為主義學(xué)說的心理發(fā)展觀34.皮亞杰認(rèn)為，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過三個不同的心理過程()。A.成熟、同化和順應(yīng)B.成熟、同化和環(huán)境D.同化、順應(yīng)和環(huán)境35.以下是關(guān)于影響兒童心理發(fā)展因素的描述，錯誤的觀點是()。B.生理成熟在一定程度上制約兒童心理的發(fā)展C.兒童自身的心理矛盾推動其心理的發(fā)展36.有的人唱歌很動聽，每次站在臺上就會很自信，也很有興趣很積極參演唱活動，歌也唱的越來越好。這說明了()。B.興趣和需要對人的心理發(fā)展有重要影響C.環(huán)境對人的心理發(fā)展有重要影響37.以下是關(guān)于兒童心理發(fā)展觀的描述，正確的觀點是()。A.美國心理學(xué)家霍爾提出：一兩的遺傳勝過一頓的教育，所以，遺傳在兒童心C.美國心理學(xué)家華生提出“教育萬能論”,認(rèn)為后天的環(huán)境和訓(xùn)練在兒童心理發(fā)樂原則”;自我一部分位于意識，一部分處于潛意識，遵循“現(xiàn)實原則”;超我則脫離意識層面，遵循“道德原則”。你認(rèn)為這種觀點()認(rèn)為這種觀點()A.正確B.錯誤40.近年來，國際發(fā)展心理學(xué)界對幼兒社會性發(fā)展的研究課題在不斷深入、拓展行為、性別角色的等的研究。你認(rèn)為這種觀點()3.維果茨基和陳鶴琴關(guān)于兒童發(fā)展的主要觀點是什么?對幼兒教育有哪些指導(dǎo)意義?5.比較皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的文化一歷史發(fā)展理論關(guān)于兒童心理7.結(jié)合實際，談?wù)動绊懹變盒睦戆l(fā)展的因素有哪些?舉例說明。穎穎從3歲起，由父母親自帶。除了注重行為習(xí)子的家長，幫3歲的穎穎報了4個興趣班，并開始教穎穎識字，背古詩和三字婷婷今年3歲，是個很漂亮的小女孩。媽媽教會她5+3=8之后，問她3+5等于多少，她說自己不知道!媽媽搖搖頭，覺得自己的孩子怎么會這么笨呢!問題：婷婷處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的哪個階段?4.1920年的一天，在印度加爾格達(dá)西南的一個小城附近，一位牧師救下了兩個思考：如何理解關(guān)于狼孩的成長?給我們什么樣的啟發(fā)?5.小寶已經(jīng)3歲了。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。比如，有一天老師帶孩子做戶外活動時，小寶突然說：“太陽公公一個人在天上，他會不會孤單啊?太陽公公有家嗎?有沒有爸爸、媽媽?”小寶特別不喜歡老師管他，總是“不聽話”。比如，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，然后撿小寶一臉認(rèn)真地說：“老師，您辛苦了。’問題(一):孩子的“言行舉止”說明了什么?問題(二):這個時期，對幼兒的教育應(yīng)注意的問題是什么?在意識層面。超我則是意識層面的道德成分，體現(xiàn)在根據(jù)情境對自我進(jìn)行約束和9.【答案】C。解析：陳鶴琴的兒童發(fā)展觀中的兒童心理的特點有好奇、好動、好模仿、好群和好野外生活。好奇。世界對于兒童來說是全新的、陌生的，面對這一嶄新的世界，兒童會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。好動。由于好奇而產(chǎn)生難以抑制的沖動，于是，便一會兒摸摸這個，一會兒弄弄那個，—刻也不停，什么都想看，什么都要聽，什么都希望嘗試一下，其行為完全由感覺與沖動所支配。好模仿。對成人的一言一行和同伴的一舉一動，他們都會主動摸仿。好群。他們不愿意獨處。好野外生活。孩子整天待在家里，就會悶悶不樂，進(jìn)而“惹事生非”,一旦走出家門，則興奮不已。10.【答案】A。解析：班杜拉強(qiáng)調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“睜大眼睛和撐起耳朵”觀察和模仿周圍人們有意的和無意的反應(yīng)，其觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其強(qiáng)化行為結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)得到矯正。他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，會使兒童受到相應(yīng)的強(qiáng)化，這就是替代強(qiáng)化。除了觀察學(xué)習(xí)過程中的替代強(qiáng)化外，個體還存在自我強(qiáng)化。11.【答案】D。解析：同化是皮亞杰從生物學(xué)移植到心理學(xué)和認(rèn)識論中的概念，同化是指對所獲得的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以使它符合現(xiàn)有的認(rèn)知方式，盡管這種轉(zhuǎn)換可能會使信息受到一定程度的扭曲。12.【答案】C。解析：皮亞杰依照兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理的發(fā)展劃分為四個階段，分別是0-2歲為感知運動階段、2-7歲前運算階段、7-11歲為具體運算階段、11歲以上為形式運算階段。13.【答案】C。解析：阿諾德·格塞爾是美國心理學(xué)家，因其對嬰兒和兒童行為的研究而著稱。他是發(fā)展心理學(xué)里成熟理論的支持者。根據(jù)這條理論，發(fā)展性變化的首要原則就是成熟，也就是指生理上的“成熟”,尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。14.【答案】B。解析：皮亞杰依照兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理的發(fā)展劃分為四個階段，其中2-7歲為前運算階段。該階段兒童能保持不在眼前的物體的形象，語言和符號的初步掌握使體驗超出直覺范圍。出現(xiàn)直覺思維或表象思維，主要有四個特點：一是相對具體性，二是不可逆性，突出表現(xiàn)為缺乏守恒概念，三是自我中心性，四是泛靈性。15.【答案】B。解析：埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。他認(rèn)為在學(xué)齡初期，存在主動對內(nèi)疚的沖突。在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。16.【答案】D。解析：在該節(jié)目中對兒童來說最大的改變就是環(huán)境因素，也正因該因素發(fā)生的巨大改變才使得兒童心理發(fā)生變化。17.【答案】A。解析：心理學(xué)家受到印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期(或稱敏感期)概念。18.【答案】D。解析：由于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,是認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。19.【答案】C。解析：幼兒思維的不可逆性即處在感知運動水平的兒童，當(dāng)他完成一個任務(wù)而搞錯了的時候，他還不知道如何回到他原來的起點去，也不能做出假設(shè)或根據(jù)轉(zhuǎn)化來進(jìn)行推理。因為要做到這一點需要掌握可逆性運算的操作能力。只有當(dāng)兒童能在思維中把事件的時間順序逆轉(zhuǎn)過來時，他才有可能把時間過程分析為它們的組成部分并建構(gòu)邏輯的不變性和考慮假設(shè)?？赡嫘匀皇窃趦和M(jìn)入運算思維階段時才出現(xiàn)的。20.【答案】B。解析：文化歷史發(fā)展論是指個體心理發(fā)展理論之一。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出。遵循歷史唯物主義原則，從人類社會、歷史、文化發(fā)展角度理解和解釋個體的心理發(fā)展，尤其是語言、思維等高級心理機(jī)能的發(fā)展機(jī)制。21.【答案】B。解析：格賽爾的“雙生子爬梯實驗”充分說明了生理成熟是教育的重要條件，教育不能超越人的生理成熟的基礎(chǔ)。22.【答案】C。解析：該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。其中包括微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、時間系統(tǒng)。23.【答案】A。解析：皮亞杰提出了發(fā)生認(rèn)知論，并且將兒童心理的發(fā)展劃分為四個階段，分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。24.【答案】A。解析：自我中心性，具體表現(xiàn)為自我中心思維，兒童只能站在自己的經(jīng)驗中心來理解事物，是前運算階段中的特點之一。25.【答案】A。解析：弗洛伊德是奧地利精神病學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。20世紀(jì)前期，弗洛伊德從自己的臨床經(jīng)驗出發(fā)，對兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的闡述，并逐漸發(fā)展為精神分析理論。26.【答案】A。解析：弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個漸次階段，分別是0-1歲為口腔期、1-3歲為肛門期、3-6歲性器期、6-11歲為潛伏期。生理成熟主要依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。格賽爾根據(jù)自己長期臨床經(jīng)驗和大量的研究，提出一個基本的命題，即個體的生理和心里的發(fā)展取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。他認(rèn)為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定的順序出現(xiàn)的過程。29.【答案】B。解析：生態(tài)環(huán)境理論是美國心理學(xué)布朗芬.布倫納于1979年提出的。他強(qiáng)調(diào)從人的生態(tài)環(huán)境出發(fā)研究兒童的發(fā)展，要特別重視人“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”問題。布倫納認(rèn)為兒童的發(fā)展是其生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果，兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由5個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成。30.【答案】D。解析：陳鶴琴認(rèn)為兒童從一出生就是一個有生命力、生長力。能夠分辨與取舍外界刺激，具有學(xué)習(xí)能力的積極個體，是一個對環(huán)境的主動探索者。陳鶴琴從自己的教育實踐和實驗中說明了這一點。由此，他主張把“從小教起”改為“從出生教起”,即所謂的“零歲教育”。31.【答案】B。解析：替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化，在了解定義的情況下可以快速的得出答案。32.【答案】C。解析：美國心理學(xué)家霍爾。1891年，霍爾在美國進(jìn)行了一系列關(guān)于兒童行為發(fā)展的研究，并首創(chuàng)兒童心理學(xué)研究的定期刊物。他最著名的論文是，《學(xué)齡兒童的心理內(nèi)容》?；魻枏?qiáng)調(diào)研究兒童期心理的必要性，并對兒童心理學(xué)研究在理論和實踐上作出了重要貢獻(xiàn)。自此之后，兒童心理學(xué)研究，特別是對于兒童行為的研究漸趨普遍化，形成“兒童研究運動”,作為這個運動先驅(qū)者的霍爾則被稱為“兒童心理學(xué)之父”。33.【答案】B。解析：精神分析學(xué)說的兒童發(fā)展觀，一方面強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗，對于人的一生具有重要影響，認(rèn)為過去的生活與經(jīng)歷會對以后的行為產(chǎn)生影響；另一方面認(rèn)為父母的教育態(tài)度與方式，直接決定著兒童童年生活經(jīng)驗的質(zhì)量。精神分析的理論與研究，使人們開始注意哺乳方式、斷奶時間與方法，大小便的訓(xùn)練、親子關(guān)系的處理等問題。注意到成人，尤其是父母在兒童早期生活和人格形成與發(fā)展中的重要地位與作用。34.【答案】C。解析：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個體在和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過三個不同的心理過程：同化、順應(yīng)和平衡。同化和順應(yīng)是兩種互補(bǔ)的過程。同化指把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。順應(yīng)指改變主體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。通過同化和順應(yīng)，個體對外部世界的覺察就轉(zhuǎn)化為主觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們之間的作用是雙向的、相互作用的，我們要充分利用各種因素，引導(dǎo)和促進(jìn)兒童心理健康和諧的發(fā)展。36.【答案】A。解析：人的心理現(xiàn)象是多種多樣的，它們之間的關(guān)系也是非常復(fù)雜的。各心理現(xiàn)象之間是相互影響的。37.【答案】B。解析：朱智賢用辯證唯物主義的觀點探討了兒童心理發(fā)展中關(guān)于先天與后天的關(guān)系、教育與發(fā)展的關(guān)系、年齡特征與個別特點的關(guān)系等一系列重大問題。首先，他承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳因素還是生理成熟，它們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境與教育則將這種可能性變成為現(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用。朱智賢認(rèn)為，這個內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾。這個矛盾是心理發(fā)展的動力。是人原始的內(nèi)驅(qū)力(來自潛意識)。遵循快樂原則。自我是現(xiàn)實的主體自我，也是你能感受到的自己(來自顯意識)。遵循現(xiàn)實原則。超我是理想的自我，是約束欲望與壓抑沖動的自己(來自前意識)。遵循理想原則。環(huán)境，社會環(huán)境，以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。這四必要條件，但它們本身都不是充足條件。40.【答案】A。解析：兒童社會是根據(jù)兒童成長過程中的，通過構(gòu)建虛抄擬的社會環(huán)境、同伴環(huán)境、性別化和性別角色認(rèn)同等心理成長的需要，提供的一個針對兒童成長的微縮社會環(huán)境，小到一個空間內(nèi)的簡單道具和一兩個小朋友，大到模擬一個城市環(huán)境和城市職業(yè)系統(tǒng)。一個人的許多社會認(rèn)知、社會情感、社會行為都是在幼兒時期形成的，這一時期是最容易塑造的時期。二、簡答題(1)皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。(2)他引用了四個概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡，說明內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是如何變化的，并將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。(3)皮亞杰把社會影響、物理環(huán)境的影響和個人內(nèi)部的動力因素有機(jī)地結(jié)合起來研究，既考慮了先天遺傳的作用，又注意到后天活動的功能；既承認(rèn)年齡階段對學(xué)習(xí)過程的影響，又強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對心理發(fā)展的促進(jìn)作用。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。第一階段，感知運動階段(0—2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維開始萌芽。第二階段，前運算階段(2—7歲)。這一階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來，具有自我中心、思維不可逆的特點。第三階段，具體運算階段(7—11歲)。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但是思維仍需要具體事物的支持。第四階段，形式運算階段(11-15歲)。這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的、可感知的事物的依賴，能夠脫離具休事物進(jìn)行抽象概括，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。(1)維果茨基：①心理發(fā)展指的是一個人的心理(從出生到成年)在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機(jī)能轉(zhuǎn)化。②環(huán)境就決定兒童內(nèi)化的內(nèi)容。③兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。陳鶴琴：①兒童作為一個獨立的個體，有其獨特的身心特點。②兒童心理的特點為好奇、好動、好模仿、好群、好野外生活。(2)維果茨基：①建立新的因材施教；②鼓勵兒童在解決問題中的學(xué)習(xí)；③重視交往在教學(xué)中的作用。陳鶴琴：①主張“零歲教育”②提出“活教育”理論，開設(shè)“活教育”課程。4.【答案要點】(1)心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展①心理活動的隨意機(jī)能；②心理活動的抽象-概括機(jī)能，也就是說各種機(jī)能由于思維(主要是指抽象邏輯思維)的參與而高級化；③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；④心理活動的個性化。(2)心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的原因(起源于社會文化-歷史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所約的；從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級的心理機(jī)能的工具——語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能；高級的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。(3)在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果茨基提出了三個重要的問題教育啟示：一是最近發(fā)展區(qū)思想；二是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；三是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題。教育啟示：(1)建立新型的因材施教觀(2)鼓勵兒童在問題解決中學(xué)習(xí)(3)重視交往在教學(xué)中的作用相同點：把運動或活動作為兒童發(fā)展的出發(fā)點，也都重視以兒童為中心的活動。不同點：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展，皮亞杰認(rèn)為，兒童不可能有超出發(fā)展水平的學(xué)習(xí)；而維果茨基的觀點是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。(2)關(guān)于兒童言語的自我中心問題，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為兒童的言語和思維都具有自我中心的性質(zhì)；而維果茨基認(rèn)為言語已經(jīng)產(chǎn)生就是社會性的，而不是自我為中心的。6.【答案要點】影響學(xué)前兒童性格形成和發(fā)展的因素是多方面的(1)性格的形成與發(fā)展一般認(rèn)為是受到遺傳、家庭、幼兒園教育、社會環(huán)境、社會實踐活動等因素的影響(2)在兒童成長過程中，自民意識明顯影響著性格的形成，二者是同步發(fā)展的(3)教育者要鼓勵和指導(dǎo)孩子自我意識的發(fā)展，幫助他們在社會實踐中正確地分析自己性格的優(yōu)勢和不足，加強(qiáng)自身的鍛煉賀修養(yǎng)，使學(xué)前兒童形成積極健康的性格(1)遺傳素質(zhì)與生理成熟：遺傳提供心理發(fā)展的最基本的物質(zhì)前提；遺傳奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)；生理成熟在一定程度上制約心理的發(fā)展。(2)環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。陽光、空氣、水、動植物等是兒童心理發(fā)展的源泉之一，也是保證其身心健康發(fā)展的自然環(huán)境因素。兒童所處的社會背景、文化素養(yǎng)、人際關(guān)系、生活條件和家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會環(huán)境因素：家庭對幼兒心理發(fā)展起著最直接的影響作用；托幼機(jī)構(gòu)對幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用；社會文化潛移默化地影響幼兒的心理發(fā)展。(3)幼兒心理的內(nèi)部因素。1.兒童自身的心理因素是相互影響的；2.幼兒心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。七、論述題(1)班社拉的社會學(xué)習(xí)理論闡明了人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個性的理論。(2)教師應(yīng)在各方面都給幼兒樹立良好的榜樣，并應(yīng)該為幼兒提供合理的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。(1)皮亞杰認(rèn)知理論的主要觀點：①皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。皮亞杰引用四個概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡，說明內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是如何變②皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。(2)對皮亞杰認(rèn)知理論的評析：①皮亞杰的認(rèn)知理論使我們相信兒童是積極的、有成效的探索者，兒童本人在自身發(fā)展中有重要地位。②皮亞杰把社會影響、物理環(huán)境的影響和個人內(nèi)部的動力因素有機(jī)地結(jié)合起來研究，既考慮了先天道傳的作用，又注意到后天活動的功能：既承認(rèn)年齡階段對學(xué)習(xí)過程的影響，又強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對心理發(fā)展的促進(jìn)作用。(3)皮亞杰的認(rèn)知理論在幼兒教育中的應(yīng)用：①認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。②教學(xué)可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。③教育不但要使幼兒掌握知識，更要發(fā)展幼兒的智力。(1)埃里克森的地位(2)分述人格發(fā)展的八個階段，第一階段，基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5歲),第二階段，自主感對羞恥感與懷疑(1.5~3歲)。第三階段，主動感對內(nèi)疚感(3~6歲)。第四階段，勤奮感對自卑感(6~12歲)。第五階段，自我同一性對角色混亂(12~18歲)。第六階段，親密感對孤獨感(18~25歲)。第七階段，繁殖感對停滯感(25~50歲)。第八階段，自我整合對絕望感(50歲直至死亡)。(3)其中，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。(4)每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，這有助于發(fā)展健全的人格。否則,個體就會形咸消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健金的方向發(fā)展。(5)埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，開給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突吳型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。八、案例分析題(1)根據(jù)陳鶴琴“從出生教起”的觀點，奶奶認(rèn)為穎穎身體不好，所以“只要照顧好穎穎的吃和穿，身體健康就好”的觀念，以及“百般呵護(hù)，有求必應(yīng)”的做法是不利于穎穎身心發(fā)展的。陳鶴琴認(rèn)為兒童一生下來就具有學(xué)習(xí)能力，人一生的習(xí)慣、知識技能、態(tài)度和情緒都要從小打下基礎(chǔ)。因此，建議家長在做好保育的同時，從出生起就要關(guān)注孩子的心理，為孩子提供有利于身心發(fā)展的環(huán)境刺激，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。(2)根據(jù)格賽爾的觀點，影響兒童發(fā)展的因素有成熟和學(xué)習(xí)。由于腦的發(fā)育不夠成熟，生活和知識經(jīng)驗有限，3歲的穎穎無法理解古詩和三字經(jīng)的含義，孩子不喜歡，家長也苦惱。建議家長尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要善于觀察并耐心等待。(3)根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，教育應(yīng)了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，才能確定通過指導(dǎo)所達(dá)到的解決問題的水平。因此，教育過程中要求孩子掌握的知識和技能即不能太難，也不能太易，而三字經(jīng)的學(xué)習(xí)對穎穎來說難度太大。建議父親了解穎穎現(xiàn)有的心理能力和水平，并設(shè)計切實可行能發(fā)揮其潛力的教育內(nèi)容。(4)根據(jù)家庭環(huán)境和教育直接影響兒童心理發(fā)展這一觀點，穎穎的父母在發(fā)現(xiàn)她很嬌氣任性，也有很多不好的習(xí)慣時，與家人商量穎穎的教育問題，并注重孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這種做法是值得肯定和贊賞的。(5)根據(jù)兒童自身的心理因素對兒童心理發(fā)展具有重要影響的觀點，家長應(yīng)該尊重幼兒自身的興趣，了解其內(nèi)心需求，而不該自作主張地為穎穎報了4個興趣班，如果常此下去，穎穎可能會出現(xiàn)更多的負(fù)面情緒，對其身心發(fā)展是極為不利的。建議家長在觀察孩子心理特點的同時，咨詢幼教專家或有經(jīng)驗的幼兒教師，制定有利于孩子身心健康成長的教育措施。(1)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，3歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運算階段，其思維具有不可逆性。案例中的婷婷，思維不可逆性，處于前運算階段。明青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知(2)皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段第一階段，感知運動階段(0-2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的發(fā)射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與運動以應(yīng)付環(huán)境中刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化為有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。第二階段，前運算階段(2-7歲)。這一階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展。使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來，且具有不可逆性。第三階段，具休運算階段(7-11歲).這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的兒童還能憑借具體事物成從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。第四階段，形式運算階段(11-15歲)。這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的、可感知的事物的依賴，能夠脫離具休事物進(jìn)行抽象概括，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。皮亞杰把社會影響、物理環(huán)境的影響和個人內(nèi)部的動力因素有機(jī)地結(jié)合起來研究，既考慮了先天遺傳的作用，又注意到后天活動的功能；既承認(rèn)年齡階段對學(xué)習(xí)過程的影響，又強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對心理發(fā)展的促進(jìn)作用。問題(一):影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素是多方面的，一般認(rèn)為性格的形成與發(fā)展受到遺傳、家庭、教育、環(huán)境等因素的影響。(1)遺傳因素。神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，多血質(zhì)的人善于與人交往，而黏液質(zhì)的人難于與人相識。(2)家庭因素。家庭的教育態(tài)度和方式、生活氛圍和父母的性格特征對幼兒的性格有明顯的影響。此外，父母的文化素養(yǎng)、為人處世的方式、幼兒出生順序等因素也潛移默化地影響著幼兒性格特征的形成與發(fā)展。(3)幼兒園教育因素。幼兒園的教育和教學(xué)對幼兒性格的形成起主導(dǎo)作用。幼兒園教育的方針、內(nèi)容、方法，以及幼兒園的傳統(tǒng)、規(guī)章制度、師生關(guān)系、團(tuán)隊生活、游戲活動等，以及教師的示范行為、幼兒園的集體組織及其活動等，會直接影響幼兒性格的形成與發(fā)展。(4)社會環(huán)境因素。社會環(huán)境的影響是復(fù)雜的，對幼兒性格形成的影響主要是通過文化媒介傳播進(jìn)行的，如國*、報利，影視制品、音像制品等。若幼兒經(jīng)常接觸膽小、怯弱的動畫形象，則有可形成這樣的性格。問題(二):作為幼兒園教師，我會從以下兩個方的來幫助奇奇：(1)在幼兒園多關(guān)注、鼓勵他。在兒童成長過程中，自我意識明顯影響著性格的形成，兩者是同步發(fā)展的。對幼兒的關(guān)注和鼓勵有助于增強(qiáng)幼兒的自信心和自尊心，增強(qiáng)其積極主動性。例如，提問時主動叫奇奇回答問題，對其積極行為加從而克服膽怯。(2)與家長溝通、配合，使奇奇受到良好、一致的教育，使其無論在家還是在幼兒園，都能逐漸變得開朗、活潑。4.【答案要點】(1)遺傳提供心理發(fā)展的最基本的物質(zhì)前提。(2)環(huán)境是促進(jìn)人類正常發(fā)展與成長的必要條件。啟發(fā)：(1)說明嬰幼兒期是人一生中心理發(fā)展的重要而關(guān)鍵的時期。說明環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展有著重要影響。(3)說明社會環(huán)境是心理的主要源泉和內(nèi)容。問題(一):孩子的行為舉止說明：(1)孩子正處于心理的高速發(fā)展時期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出“太陽公公會不會孤單”、“太陽有沒有爸爸、媽媽”,說明思維的發(fā)展，出現(xiàn)了最1.小班集體教學(xué)活動般都安排15分鐘左右，是因為幼兒有意注意時間一般是A.20~15分鐘B.3~5分鐘C.15~18分鐘D.10~12分鐘【真題再現(xiàn)2019上】B.注意的廣度D.注意的分配3.幼兒期注意發(fā)展的特點是()?！菊骖}再現(xiàn)2021下】4.幼兒注意穩(wěn)定性差表現(xiàn)在()?！菊骖}再現(xiàn)2024上】A.注意的選擇性差C.注意范圍小D.注意分配的能力差1.教師可以從哪些方面觀察幼兒的注意是否集中?！菊骖}再現(xiàn)2019上】一、單選題5分鐘，4-5歲幼兒的注意力會集中在10分鐘，5-6歲幼兒的注意力會集中在20分鐘左右。小班幼兒處于3-4歲年齡階段，有意注意時間是3-5分鐘。動中所能持續(xù)的時間。幼兒聽完一個故事，或玩一個完整的游戲，都離不開穩(wěn)注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展。3歲前嬰兒的注意基本上都屬于無意注意。3-6歲幼兒的注意仍然主要是無意注意，有意注意逐漸發(fā)展。故A項正確。1.【答案要點】(1)觀察幼兒的面部表情是否全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛。(2)觀察幼兒的體態(tài)動作是否停止了與注意無關(guān)的小動作。(3)觀察幼兒的情緒狀態(tài)是否精神飽滿。(4)觀察幼兒的呼吸是否變得輕微、緩慢。一、單選題1.小班集體教學(xué)活動一般都安排在15分鐘左右，這是因為幼兒有意注意的時間一般是()。A.20-25分鐘B.3-5分鐘C.15-18分鐘D.10-12分鐘2.對一類刺激物注意得多，而在同樣的情況下對另一類刺激物注意得少，這是A.定向性注意B.選擇性注意C.有意注意D.有意后注意3.關(guān)于學(xué)前兒童注意的發(fā)展，正確的說法是()。A.定向性注意隨年齡的增長而占據(jù)越來越大的地位B.有意注意的發(fā)展先于無意注意的發(fā)展C.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生D.選擇性注意的范圍擴(kuò)大，定向性注意的范圍縮小4.在安靜的教室里，一位同學(xué)的鉛筆盒突然掉在地上，大家都不由自主地向他望去，這種現(xiàn)象是()。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.有效刺激物5.3歲幼兒自己活動時顧及不到別人，只能自己單獨玩，是因為()。A.游戲水平差B.注意分配能力差C.喜歡自己一個人玩D.與教師的教育有關(guān)6.某小朋友在語言活動中，一直認(rèn)真、完整地聽完了老師講的故事。這說明他具A.注意的選擇性B.注意的范圍C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配7.幼兒園老師上音樂課時，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂節(jié)奏做各種動作。老師的這種注意的品質(zhì)是()。A.注意的穩(wěn)定性B.注意的范圍C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配8.幼兒在教室里邊聽音樂邊做動作，這種現(xiàn)象屬于()。A.注意的范圍B.注意的分配C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移又亂了，這說明兒童注意的()。A.穩(wěn)定性比較差B.范圍比較小C.轉(zhuǎn)移能力有限D(zhuǎn).分配能力較差10.教師在組織幼兒活動時，要提出具體而明確的要求，在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意事物的更多方面，這主要是考慮到幼兒注意的()。A.選擇性B.穩(wěn)定性C.范圍D.分散11.研究表明，在良好的教育環(huán)境下，一般情況3歲幼兒能集中注意()。A.3～5分鐘B.5～10分鐘C.15分鐘D.20分鐘12.就兒童注意發(fā)生的先后順序來說，下列說法正確的是()。A.有意注意在先B.有意后注意在先C.無意注意在先D.自我注13.玲玲一邊唱歌一邊跳舞，這表現(xiàn)出注意品質(zhì)是()。A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的分散D.注意的集中14.就兒童注意發(fā)生的先后順序來說，最早出現(xiàn)的是()。A.有意注意B.有意后注意C.定向性注意D.選擇性注意15.沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、自然而然發(fā)生的注意是指()。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意16.王老師組織小朋友做“猜物游戲”:先在孩子面前擺放上汽車、小球、鉛筆讓他說出哪些東西不見了。這個游戲有助于訓(xùn)練幼兒()。A.注意的選擇性B.注意的穩(wěn)定性C.注意的廣度D.注意的分配17.幼兒在繪畫時常?！邦櫞耸П恕?說明幼兒注意的()較差。A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配能力D.范圍18.幼兒注意發(fā)展的特點之一是()。A.無意注意占優(yōu)勢B.有意注意占優(yōu)勢19.“一目十行”指的是注意的()特征。A.注意的選擇性B.注意的廣度C.注意分配D.注意的穩(wěn)定性20.老師在班上用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。這說明這位教師A.注意的廣度B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定21.小朋友在上課時低頭搞小動作，老師發(fā)現(xiàn)后，最好是()。A.叫他的名字B.叫他站起來A.分配B.廣度C.轉(zhuǎn)移D.穩(wěn)定性步計劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主，每隔15分鐘休息一次；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，每隔20分鐘休息一次。雖然她做了精心準(zhǔn)備，但效果不理請分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。你覺得這位老師1.【答案】B。解析：一般來說，3~4歲幼兒的注意力會集中在3~5分鐘，4~5歲幼兒的注意力會集中在10分鐘，5~6歲幼兒的注意力會集中在20分鐘左右。小班幼兒處于3~4歲年齡階段，有意注意時間是3~5分鐘。2.【答案】B。解析：選擇性注意，指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：一方面是選擇性注意性質(zhì)的變化。另一方面是選擇性注意對象的變化，即選擇性注意范圍的擴(kuò)大和對象的復(fù)雜化。3.【答案】C。解析：學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢：定向注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生，無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。4.【答案】A。解析：無意注意是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的注意。如幼兒正在教室里聽老師講故事，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看或側(cè)目去聽。5.【答案】B。解析：注意的分配性，指同一時間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對象或活動上。如幼兒一邊唱歌，一邊跳舞；同學(xué)們一邊記筆記，一邊聽老師講課等都是注意的分配。同一時間內(nèi)兼顧的活動越多，注意的分配性越好。題中幼兒自己活動時顧及不到別人，只能自己單獨玩，非常明顯體現(xiàn)出的就是注意分配能力差。6.【答案】C。解析：注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。持續(xù)的時間越長，注意的穩(wěn)定性就越高；反之，注意的穩(wěn)定性越差。7.【答案】D。解析：注意的分配性，指同一時間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對象或活動上。如幼兒一邊唱歌，一邊跳舞；同學(xué)們一邊記