2024年義務(wù)教育語文課程標準培訓(xùn)心得體會五篇

2024年義務(wù)教育語文課程標準培訓(xùn)心得體2024年義務(wù)教育語文課程標準培訓(xùn)心得120xx年4月，教育部發(fā)布了新版義務(wù)教育語文課程標準，作為語文教學(xué)實踐者，認真學(xué)習(xí)和解讀義務(wù)教育語文課程標準，把握新變化，明確新要求，是我們第一步要做的重要行動。但如何學(xué)習(xí)把握又是一大難題。汕尾市何秀釗名教師工作室主持人為大家?guī)硪粓黾皶r雨，舉辦了關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準(20xx版)》“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的專題講座，何秀釗校長通過解讀義務(wù)教育語文新課標20xx版與以往的變化，重點突出“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，闡述學(xué)習(xí)目標、行為、評價的轉(zhuǎn)變，由此引申出三大學(xué)習(xí)任務(wù)群(基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群)。何校長結(jié)合小學(xué)學(xué)段做了詳細的講解，整個講座深入淺出，專業(yè)性和針對性較強，使我受益匪淺。而作為一名教師，要深入了解其所教學(xué)科的課程標準，才能全面、準確地掌握新課程理念，才能在教學(xué)中游刃有余。以下是我對此次講座的體會與收獲：一、改變觀念整個講座中，何校通過對比的方式，讓我清晰直觀地認識到，新舊課程標準的變化。一場頭腦風(fēng)暴下來，最大的體會是觀念需要積極轉(zhuǎn)變，在舊課標實行的時間較久，教學(xué)中容易拿來主義，直接運用之前的經(jīng)驗，這在執(zhí)行新課程標準是很“危險”的，我們要有主動改變的自我意識，不要固守舊經(jīng)驗，要主動去了解，只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規(guī)定的目標。二、深入研讀每位教師都是課標的研究者，何校通過梳理，以框架式向我們解讀新課標，可見何校對新課標是深入研究的。而作為一線教師更要學(xué)習(xí)這種研讀的態(tài)度，這也是實施新課標教學(xué)的前提與保障。我們不光要知道整體框架，更要研讀每一個細則，學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評價?新課程標準中均給出了細致的指導(dǎo)，我們應(yīng)認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領(lǐng)域。三、積極實踐在教學(xué)實踐中落實新課程標準，化為與學(xué)生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐的最佳途徑。日常教學(xué)中的方方面面，都是落實新課標的陣地。我們在這一陣地的固守中，要讓教學(xué)更精準，讓每一次的教學(xué)指導(dǎo)更扎實，成為學(xué)生發(fā)新課程標準對我們老師來說是機遇、是挑戰(zhàn)更是方向。我會更加努力，構(gòu)建和諧創(chuàng)新的新課堂。同時也感謝何秀釗名師工作室給我一次學(xué)習(xí)的機會。2024年義務(wù)教育語文課程標準培訓(xùn)心得2隨著教育部新課程標準(20xx版)的發(fā)布，各級教育部門組織了多輪線上及線下學(xué)習(xí)，為老師們詳細解讀新課程標準(20xx版)。作業(yè)設(shè)計作為課程教學(xué)的一個有機組成部分，我對新課程標準下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有了一些新的認識。學(xué)以致用，在此以統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一課為例，闡述新課程標準下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。一、素養(yǎng)導(dǎo)向，提升作業(yè)水平新課程標準(20xx版)首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念。相應(yīng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計就要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元課文語言優(yōu)美，通過朗讀、積累，讓同學(xué)們認同中華文化、并采取多元的評價方式，將自評和家長評相結(jié)合。在學(xué)生語言運用上，可以通過“聽寫盒子”,讓學(xué)生主動積累詞語；通過先摘抄后仿寫，把作業(yè)主動權(quán)還給學(xué)生。拓展實踐作業(yè)中的“攝影展”“繪畫展”讓學(xué)生能在具體情境中，運用語言文字，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極表達自我，在創(chuàng)作中展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界。作業(yè)樣態(tài)也由單純的書面作業(yè)，實現(xiàn)了跨學(xué)科融合，信息技術(shù)滲透，讓學(xué)生能夠參與實踐和體驗，進行觀察和探究。通過巧設(shè)作業(yè)支架，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深處。在已有經(jīng)驗處埋伏學(xué)習(xí)單支架。喚醒學(xué)生思維的起點。比如，在單元前作業(yè)設(shè)計中，借助單元前閱讀清單設(shè)計整理作業(yè)。在最近發(fā)展區(qū)搭建支架，設(shè)計范例支架，促進學(xué)生思維的發(fā)展，同時在學(xué)有余力處撤離支架。如課中任務(wù)二放手讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和表格，在比較、思考、整合、提煉中切實提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。幫助學(xué)生更開放、多角度地思考問題，助力學(xué)生思維的延伸，提升思維品質(zhì)。二、整組設(shè)計，構(gòu)建學(xué)習(xí)閉環(huán)新課程標準下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)將一個單元當(dāng)作相對獨立的整體進行設(shè)計。設(shè)計作業(yè)時不僅要關(guān)注單元內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，還需要前后勾連。為此要設(shè)計單元前準備作業(yè)，這類作業(yè)結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)置三個項目：類人文主題回顧，前閱讀要素整理，前習(xí)作要素整理。三年級下冊第七單元以”奇妙的世界”為主題，展現(xiàn)大自然如同一位神奇的魔術(shù)師，把無窮無盡的奧秘隱藏在天地間，吸引著人們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)。三年級上下冊有多個單元引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、發(fā)現(xiàn)。在單元導(dǎo)讀課上，可以利用十分鐘時間，以小組匯報的形式交流，幫助學(xué)生回顧這一類人文主題。單元綜合作業(yè)中除了每課的即時作業(yè)，還需要有長程作業(yè)貫穿整個單元。單元后評價作業(yè)以學(xué)生自主歸納展示和單元檢測為主。這一模板兼顧了單元與單篇，從整體切入，先整體再局部，構(gòu)建了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)閉環(huán)過程。三、要素落實，緊扣課程標準三年級下冊第七單元的語文閱讀是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的?！边@是對本冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進一步提升，從怎么把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。本單元的語文要素“寫清楚”的內(nèi)涵，一是指文章主要寫了“事物”的什么特點，二是了解文章時從“事物”的哪幾個方面來寫的。為此在課前預(yù)習(xí)單整體感知中，可以以填空題形式，讓學(xué)生了解課文抓住“一切看上去都是有生命的”這一特點，從天空和大地兩個方面寫出世界的奇妙。通過選擇題的形式，進一步讓同學(xué)了解為了寫清楚天空和大地的奇妙，課文還選取了哪些生活中常見的事物進行描寫。為了進一步落實單元要素，課中探究單以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)清楚”的內(nèi)涵，課文不僅從四個方面來寫天空，而且寫出了一天的變化，從而讓學(xué)生理解“一切看上去都是有生命的”,感受到世界的奇妙。課后作業(yè)單中的運用發(fā)展作業(yè)增加了課外閱讀《天空中的文字》,選文分別從云和鳥兩個方面進行介紹，通過具體寫卷云、砧狀云、燕子和大雁來把“天空中的文字”寫清楚。這種類文閱讀能幫助學(xué)生提高運用課堂所學(xué)知識的能力，落實單元要素。新課程標準是語文教學(xué)的導(dǎo)向，在未來的教學(xué)中，我們不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更要把作業(yè)設(shè)計與實施的研究進有趣有效，真正實現(xiàn)教育教學(xué)向輕負擔(dān)，高效率的轉(zhuǎn)變。2024年義務(wù)教育語文課程標準培訓(xùn)心得3語文課程標準(20xx版)發(fā)布后，廣受關(guān)注，我作為語文教學(xué)實踐者，要把握新變化，明確新要求，吃透新理念。所以我積極參加了暑期教師研修培訓(xùn)，認真研讀新課標，通過反復(fù)思考和結(jié)合專業(yè)視頻解讀，收獲良多，受益匪淺，下面就談一些我的學(xué)習(xí)心得體會。一、凝練語文核心素養(yǎng)它是指學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，彰顯了語文課程獨特的育人價值。以前我總認為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是不對的。新課標還講到思維的提升，其實就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學(xué)時要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心以及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的語文教學(xué)。來自作文吧zUOwENbA.net二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在新課標中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在以前的小學(xué)語文課標中，從來沒有看到“任務(wù)群”三個字。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。在新課標中設(shè)置了六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過大單元教學(xué)設(shè)計把語文學(xué)習(xí)任務(wù)三、研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)，促進“教-學(xué)-評”一致性，形成育人合力。四、提出整本書閱讀的概念小學(xué)階段是一個人最好的黃金讀書時間段，達到一定的閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥才更有效。每冊語文書都設(shè)計了“快樂讀書吧”欄目。我們教師平時要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書的興趣，班級也要有相對自由的書單，鼓勵學(xué)生去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，讓學(xué)生真正想讀書。《語文課程標準》更加明確了未來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，強調(diào)“素養(yǎng)立意”,充分彰顯教育目標，以文化育人的導(dǎo)向。這就要求我們在教學(xué)過程中要設(shè)計綜合性的語文活動，避免碎片化知識點的大量機械操練。同時要開展豐富的閱讀實踐和寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生理解、建構(gòu)并運用結(jié)構(gòu)化的語文知識。作為一線語文教師還要積極進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間，從過于關(guān)注結(jié)果走向注重思考的質(zhì)量，強化學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2024年義務(wù)教育語文課程標準培訓(xùn)心得4一、語文核心素養(yǎng)之我見20xx年4月21日，國家教育部頒布了新的義務(wù)教育課程標準。十年一次的新課標給咱們趕上了?？傮w來說，從去年的“雙減”,到今年的“新課標”,改變方向都是一致的：文課程標準》之后，留給我印象最深刻的是三個詞“核心素20xx年版語文新課程標準中，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并給出了詳細的解讀，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。二、文化自信之我見其中把“文化自信”放在了第一位，新課標明確闡述文化自信的含義：指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。并且指出要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，這三個文化也是語文課程的主題，并對其做了具體說明，這意味著大語文時代正式到來，對于語文的重視，旨在讓孩子們越來越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化的生命力的堅定信心。中華上下五千年，給我們留下來太多太多的經(jīng)典之作，學(xué)校要求的每日閱讀，我們班一直在堅持進行，每個孩子每天閱讀20分鐘左右課外讀物。我更加重視早讀，每月發(fā)布一次早讀打卡活動，每天督促學(xué)生早上讀書，背詩，給自己一個元氣滿滿的開始。在教學(xué)時注重成語、名言警句和古詩的積累，通過各種各樣的學(xué)習(xí)方式和活動，把這些文化融入其中。比如：成語接龍、詩歌朗誦會、故事會、傳統(tǒng)節(jié)日手抄報比賽等，也可以模仿優(yōu)秀的電視欄目，比如：“朗讀者”讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，受到文化的熏陶，對自己的文化濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)中華文化之美，培養(yǎng)文化自信。與2011版的《語文課程標準》,這次20xx新課標，“整本書閱讀”被鄭重寫進了課程標準中，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標、內(nèi)容及要求。在這里要講到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,我發(fā)現(xiàn)主要呈現(xiàn)三方面的變化。1、“課程目標”要求由“量變”轉(zhuǎn)向“質(zhì)變”在《附錄2關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。20xx版新課標不再簡單地要求學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”,而是對閱讀提出了更具體的要求，不能把閱讀當(dāng)做“任務(wù)”,而是要變成“習(xí)慣”,不能“光讀整本書”,要掌握閱讀方法與經(jīng)驗。首次在學(xué)段目標中明確描述了各學(xué)段閱讀整本書的目標和要求，從第一學(xué)段的“嘗試閱讀”到“初步理解主要內(nèi)容”,到“把握主要內(nèi)容”,再到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”,體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性。3、再次明確各學(xué)段“讀什么”在[課程內(nèi)容]-[內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式]部分，新設(shè)置了物的建議。4、九年閱讀量在400萬字左右。每個班級一直都在做的每天放學(xué)讀書30分鐘就正好契合了標有266個，比之前的課表多了100多個，這個“能”字既準(20xx版)》總體解讀，所有的培訓(xùn)最終都必須回到自我2024年義務(wù)教育語文課程標準培訓(xùn)心得5風(fēng)景。20xx年這個暑期，我參加了全省四市舉行的20xx年義明日之師。年逾七十依然奮斗在教學(xué)一線和課改一線的梁捷老師，我提升，深刻地認識到在課標、教材、考改“三新”現(xiàn)實下，更加需要教師的‘自新’,深刻地體會到‘教學(xué)相長'其中‘教’的成長，尤為必要、尤為緊迫。”我深感贊同。實話說，自《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》4變化，對于如何讓新課標落地生根，我了解的還是不夠清晰、體系。重云霧。兩位教授的新課標解讀中，我最關(guān)注的是“變化”,因顯著特征：更新了教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù)群)增強了指導(dǎo)性。我明確了學(xué)科核心素養(yǎng)即是我們學(xué)科育人的價值，圍繞它來，教育的育人方向才不會偏頗。那語文學(xué)科核心素養(yǎng)從哪里生長?蔡老師又示范了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例，讓老師有例可依，有法可學(xué)，看到了課標真正落地的樣子。做明辨之師下午繼續(xù)聆聽吳欣歆教授的解讀。她對“學(xué)習(xí)任