探究深度融合思政教育和書法藝術課程教學

針為導向，探究了深度融合思政教育和書法藝術課程教學的方式，以引導學生踐行社會主義核心價值觀，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而推動素質教育的發(fā)展。以期通過革新教育理念、優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學素材，將學生置于實踐機會，達成隱性育人和顯性育人的統(tǒng)一，更好地落實“全人發(fā)展”的教育目漢字書法是中國文化的獨特表現(xiàn)藝術，漢字構形理據(jù)，寓意于形，以形表意，一橫一豎、一撇一捺都蘊含著豐富的人文底蘊、審美情趣和深厚的哲學思十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出“建設高質量教育體系”的終身學習和社會品格全面發(fā)展[1]。在“五育”融合背景下，教師要將思政教育通過書法藝術教學，弘揚愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國熱情；要全面貫徹黨的教育方針，積極弘揚社會主義核心價值觀，深化環(huán)境育人、文化育人、實踐育人的作用，引導學生在融入德智體美勞的書法藝術學習活動中，通過親自實踐、體驗和感受，不斷提升心理素質、思想文化水平和道德品質，從而實現(xiàn)培根鑄魂、為黨育人、為國育才的教育目標[2]。(一)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識內容的非此即彼，導致藝術、語言、健康、社會、科學等各種教育的相互抵消、排斥，無法形成教育合力。而書法藝術是一種發(fā)自主體生命本體感性沖動的精神勞動，它集中國歷史、哲學、文學、繪畫、道德精神與藝術精神等多種文化形態(tài)于一身，能夠以潤物無聲的方式感悟人、啟發(fā)人、激勵人、滋養(yǎng)將“書法藝術+思政”納入課程體系，構建一個蘊含著中華民族智慧、深厚民族文化的高質量素質教育課程[3],組織學生在融合道德規(guī)范、思想觀念、人文精神的實踐操作與體驗中，了解和踐行書法藝術，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、實踐者、發(fā)揚者。學校可依據(jù)學生的個性發(fā)展需求，整合、新編、改編教材，創(chuàng)新課程計劃和學習活動方式，開發(fā)出符合學生生命體驗特色的校本課程，組織學生在融入音樂、體育、科學、人文的課程活動中了解書法藝術的淵源、書法藝術的價值，體味書法藝術的意境，讓漢字之美植根于每一個學生的內心。同時，校本課程要將書法藝術教學納入課時計劃，打造以“書道”為書法藝術的育人作用，提升學生的審美能力，浸潤學生的心靈。例如，學校可安排每班每周上一節(jié)書法課，讓學生在賞析書法作品與練習書法的過程中，感受智慧之美、理性之美，領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深[4]。(二)弘揚中華傳統(tǒng)美德，厚植愛國情懷書法藝術校本課程既要扎根于中華傳統(tǒng)文化，又要突出書法鑒賞與練習的立信”等中華經(jīng)典故事，引發(fā)學生聯(lián)想和思考，指導學生養(yǎng)成誠實守信的品質，提高學生的品德修養(yǎng)。又如“忠”字，意為盡心竭力，信、忠義、忠誠等詞，探究書法文化的道德情感價值和文化意蘊，讓學生在深刻理解中華傳統(tǒng)文化內涵的同時，提高道德品質修養(yǎng)[5]。教師也可基于書法藝術，開展多樣化的活動。如，開展主題為“植根傳統(tǒng)，家國情懷，藝文兼?zhèn)洹钡臅ū荣?，要求學生創(chuàng)作或選擇符合主題的文學作品并書寫出來，推動學生在掌握書法美學意蘊的基礎上，自覺追求藝文兼修，強化自我教育意識，挖掘自身的內在潛力；開展以“用書法藝術講講活動，提升學生的思想政治素養(yǎng)，激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學生的家國情懷與藝術修養(yǎng)，促使學生在積極參與活動的過程中成為知識的主動建構者“五育”融合背景下，在思政教育和書法藝術課程教學中，教師要引導學生通過自主搜集資料，深入探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，同時了解國家在邁向富強的道路上各領域的發(fā)展成就，拓寬學生的視野，促使他們形成正確的教師在書法藝術課程教學中要把藝術、語言、健康、社會、科學等知識與實踐聯(lián)系起來，讓教學活動更具親和力、感染力、針對性和實效性，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎?！皶ㄋ囆g+思政”教育活動要求加強學生對書法寓意、文化的系統(tǒng)性、理性認識，引領他們始終以一種賞識的心態(tài)對文字進行溯源、分解、組合、解釋，體會文字內在的文化與智慧。漢字起源于對外觀事物的臨摹，在書法藝術課程教學中，教師可利用書法藝術的獨特性，將抽象的符號轉變?yōu)閳D畫，讓學生在趣味生動的學習中鍛煉思維能力、開闊文化視野，提高學生自主學習書法藝術的積極性和自覺性；讓學生能主動聯(lián)系現(xiàn)實情感，自主發(fā)現(xiàn)漢字形態(tài)、結構、字理、字義之間的關聯(lián)性[7]。“五育”融合背景下的書法藝術課程為學生提供了一個相對獨立的學習空間，學生是這個空間的主導者，具有對學習活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心進行學習。學校要注重提升德育、智育、體育、美育、勞動教育的質量，讓學生實現(xiàn)德智體美勞的同步發(fā)展，讓教師教學回歸教育本質，即挖掘、關注學生的興趣，為學生提供充足的學習資源，讓學生能夠全面發(fā)展。例如，在書法藝術活動中，教師可基于學生能力水平有針對性地將多領域的知識有機結合起來，廣泛聯(lián)系藝術、社會、語言、科學、文化等多個方面，打破各領域之間的知識壁壘，培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)作能力。(二)活動形式多元化，實現(xiàn)立德樹人目標為營造輕松的學習氛圍，在書法藝術課程教學中，教師要給予學生足夠的時間去探索和思考，并融入競賽、研討、觀摩、創(chuàng)作等多種形式的實踐活動，人、為國育才的觀念，促使學生弘揚傳統(tǒng)文化、立德樹人的根本任務[8]。動，以培養(yǎng)學生對漢字的系統(tǒng)性、理性認知。在形感悟漢字的意境美、結構美、形體美，正確掌握(一)多維度設計課程與實踐活動充分整合本土資源，利用本土獨特的文化元素(二)實踐活動貼近生活，聚焦本土元素性、深刻性，將書法藝術教學活動深入生活，可以開展以“尋訪紅色文化史跡，踐行社會主義核動，帶領學生探尋紅色書法作品，重溫紅色記憶，使學生繼承、發(fā)揚黨和民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)學生愛黨、愛國的意識，激勵學生堅定不忘初心、砥礪前行的理想信念，從而貫徹落實立德樹人的根本任務；組織學生參加以“紅色精神”為主題的書法比賽、觀看紅色學生對紅色革命精神的理解，推動學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。“書法藝術+思政”課程教學的出發(fā)點在于促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。因此，在書法藝術教學活動中，教師要把社會主義核心價值觀融入育人全過程，組織學生在貼近生活的書法藝術實踐中，感知相關書法作品的人文價值和藝術價值，發(fā)展學生的想象力、觀察力和創(chuàng)造能力，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生愛黨、愛國的深厚情感，堅定他們的理想信念。結語值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入書法藝術實踐活動的各個環(huán)教育體系的構建開闊新視野、開創(chuàng)新局面，為學生全面發(fā)展營造一個更加優(yōu)越的教育環(huán)境。需要注意的是，