義務教育《英語課程標準》(2022年修訂版)原版附測試題及答案

一、課程性質(zhì)英語是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用?！读x務教育英語課程》體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎。二、課程理念(一)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用《英語課程》以落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。(二)構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)遵循外語學習規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務教育英語分級體系由低到高明確學習內(nèi)容與要求。課程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內(nèi)容要求，靈活安排教學進度。(三)以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容《英語課程內(nèi)容》的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織之主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。(四)踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結(jié)合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯(lián)；堅持學用結(jié)合，引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題形成正確的態(tài)度和價值判斷。(五)注重“教一學一評”一體化設計堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結(jié)果針對學生學習表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體(六)推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展。英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。1.語言能力語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。2.文化意識文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。3.思維品質(zhì)思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。4.學習能力學習能力指積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。(二)總目標學生應通過本課程的學習，達到如下目標。1.發(fā)展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗進行有意義的溝通與交流。2.培育文化意識。能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同樹立國際視野，堅定文化自信。3.提升思維品質(zhì)。能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性批判性和深刻性。能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調(diào)整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。(三)學段目標學段目標是對本學段結(jié)束時學生學習本課程應達到的學業(yè)成就的預設或期待，是總目標在各學段的具體化。義別，一級建議為3-4年級學段應達到的目標。(1)感知與積累能感知單詞、短語及簡單句的重音和升降調(diào)等；能有意識地通過模仿學習發(fā)音；能大聲跟讀音視頻材料；能感知語言信息，積累表達個人喜好和個人基本信息的簡單句式；能理解基本的日常問候、惑謝和請求用語，聽懂日常指令等；能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解基本信息；能正確書寫字母、單詞和句子。(2)習得與建構(gòu)料時，能識別有關個人、家庭，以及熟悉事物的圖片或?qū)嵨铩卧~、短語；能根據(jù)簡單指令作出反應；體會英語發(fā)音與漢語發(fā)音的不同；能借助語音、語調(diào)、手勢、表情等判斷說話者的情緒和態(tài)度；能在語境中理解簡單句的表意能圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等，語言達意；在書面表達中，能根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句2.文化意識學段目標圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息；觀察、辨識中外典型文化標志物、飲食及重大節(jié)日；能用簡單的單詞、短語和句子描述與中外文化有關的圖片和熟悉的具體事物；初步具有觀察、識別、比較中外文化(2)調(diào)適與溝通有與人交流溝通的愿望；能大方地與人接觸，主動問候；能在教師指導下，學習和感知人際交往中英語獨特的表達方式；能理解基本的問候、感謝用語，并作出簡單回(3)感悟與內(nèi)化自己的國家和文化；能在教師指導下，感知英語歌曲、韻文的音韻節(jié)奏；能識別圖片、短文中體現(xiàn)中外文化和正確價值觀的具體現(xiàn)象與事物；具有國家認同感，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲。(1)觀察與辨析能通過對圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人(2)歸納與推斷篇信息或觀點初步形成自己的想法和意見；能根據(jù)標題圖片、語篇信息或個人經(jīng)驗等進行預測。(3)批判與創(chuàng)新能根據(jù)個人經(jīng)歷對語篇內(nèi)容、人物或事件等表達自己的喜惡；初步具有問題意識，知曉一問可有多解。(1)樂學與善學對英語學習感興趣、有積極性；喜歡和別人用英語交流；樂于學習和模仿；注意傾聽，敢于表達，不怕出錯；樂于參與課堂活動，遇到困難能大膽求助。(2)選擇與調(diào)整能在教師幫助和指導下，制訂簡單的英語學習計劃；能意識到自己英語學習中的進步與不足，并作出適當調(diào)整；能嘗試借助多種渠道學習英語。(3)合作與探究能在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學習任務；能在學習過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決語言學習中的義務教育《生物課程標準》測試題(及答案)2022年版識為載體，通過多種教學活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質(zhì)。2.生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其研究對象是具有高度復雜性、多3.生物課程著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活的需要立足于堅實的生物學科內(nèi)容基礎，密切結(jié)合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究等教育領域新成果，融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。4.依據(jù)生物學的特點、社會發(fā)展對人才的需求和學生發(fā)展的需要，生物學課程以學習主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系。5.生物學課程的設計和實施追求少而精”的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學習內(nèi)容，突出重點。6.生物學課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展，重視評價7.生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力8.生物學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、探究實9.生命觀念是從生物學視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關系等方面的總體認識和基本觀點10.生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。11.科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴謹求實，基于證據(jù)和邏輯，運用比較分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷。12.探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。13.態(tài)度責任是指在科學態(tài)度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。14.生物課程內(nèi)容選取以下7個學習主題：生物體的結(jié)構(gòu)層次”坐物的多樣性”坐物與環(huán)境”植物的生活”人“體生理與健康”遺傳與進化”坐物學與社會?跨學科實踐”。15.根據(jù)義務教育階段的培養(yǎng)目標，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物學發(fā)展三個方面，以學科知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。16.生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次。細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基木單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命17.學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。18.學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。19.評價應根據(jù)本標準規(guī)定的內(nèi)容和要求，實施對學生學習教師教學過程和質(zhì)量的有效監(jiān)控，為改進學生的學習和教師的教學提供依據(jù)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。二、簡答題。1.生物課程的理念包括哪些?(1)核心素養(yǎng)為宗旨(2)課程設計重銜接(3)學習主題為框架(4)內(nèi)容聚焦大概念(5)教學過程重實踐(6)學業(yè)評價促發(fā)展2.生物課程的目標包括哪些?(1)掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念(2)初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力(3)初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題(4)初步確立嚴謹求實的科學態(tài)度，樂于探索生命的奧秘(5)樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會3.對生物學科的教學建議包含哪些?(1)制訂教學目標應體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求(2)圍繞大概念組織教學內(nèi)容和教學活動.(3)重視運用以探究為特點的教學策略(4)加強科學、技術(shù)、社會相互關系的教育(5)推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合4.教學評價原則有哪些?(1)以評促學。堅持素養(yǎng)導向，從生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面對學生進行綜合評價，既要重視對學生知識理解和應用的評價，又要關注對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、實踐操作、推理想象和解決具體問題等能力的評價，還要注意對學生態(tài)度責任的評價；基于學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)要求，讓學生明確學習目標指導學生用自評的方法發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)分析形成的原因，并通過自我反思改進學習