大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略從大單元視角開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于教師站在更高視域整合問題，優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是以單元教學(xué)為媒介開展項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)，重點(diǎn)從教學(xué)情境、認(rèn)知思維、實(shí)踐拓寬、創(chuàng)新應(yīng)用等維度入手，構(gòu)建開放的、動(dòng)態(tài)的、高效的、協(xié)同的教學(xué)體系，以全面增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深層落地。因此，加強(qiáng)大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略的理論探究與實(shí)踐探索，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。01大單元理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念解讀大單元作為重要的教學(xué)單位，是由完整的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等核心要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程，某種程度上可以將其界定為微課程。大單元不僅是教材展現(xiàn)的自然單元，而且是教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容重組后的全新單元，其是以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，具備完整內(nèi)容和明確主題，且有著特定活動(dòng)方式的教學(xué)實(shí)施過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)在教師引領(lǐng)下，讓學(xué)生獨(dú)自處理真實(shí)的、挑戰(zhàn)性項(xiàng)目任務(wù)，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)成果，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、素養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的根本指向是學(xué)習(xí)前移，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。從上述對(duì)兩個(gè)概念的界定來看，大單元理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之間存在密切的邏輯關(guān)聯(lián)，并集中體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，就設(shè)計(jì)理念來講，雙方都以“大概念”為核心，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)資源的深層整合。大單元理念實(shí)際上是以“大概念”為錨點(diǎn)，通過知識(shí)與技能的聚合，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)化水平，進(jìn)而豐富整體意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則依托“大概念”進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，然后精準(zhǔn)制定項(xiàng)目實(shí)施方案，指向?qū)W習(xí)前移和深度學(xué)習(xí)。兩者都強(qiáng)調(diào)要打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間上、結(jié)構(gòu)上的局限，通過課內(nèi)外教學(xué)資源的全面整合，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)律實(shí)施層次化、動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程。另一方面，就執(zhí)行過程來講，雙方都強(qiáng)調(diào)生本性、情境性、發(fā)展性的原則，主張“教—學(xué)—評(píng)”一體化建構(gòu)，類似于持續(xù)實(shí)施的微課程，以主題確定開始，然后設(shè)計(jì)具體任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，并在多元化情境中解決特定問題，獲得任務(wù)成果，最后利用系統(tǒng)化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)與提升，形成有效閉環(huán)。從某種意義上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必然是大單元的教學(xué)，后者是承載前者的最佳媒介和路徑選擇。02大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則大單元視域下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并非簡單的概念疊加，而是兩個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜聯(lián)結(jié)，要想達(dá)到預(yù)期效果，就需要明確基本的原則遵循。（一）生本性項(xiàng)目式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主張學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作完成相關(guān)任務(wù)，在滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度性、自覺性和長效性。在大單元視域下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞具體項(xiàng)目進(jìn)行充分討論交流，并對(duì)具體任務(wù)、問題形成不同思路，這將有效強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，使其成為課堂真正的主人。另外，在小學(xué)活動(dòng)中，每一名學(xué)生都可以有自己的任務(wù)和想法，可以盡最大努力完成任務(wù)目標(biāo)并取得項(xiàng)目成果，教師則主要負(fù)責(zé)輔助引導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這樣將深層激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（二）精準(zhǔn)性大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，以增強(qiáng)課堂活動(dòng)的可行性、貼合性，并最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。在具體實(shí)施過程中，教師需要以多學(xué)科思維為指導(dǎo)，利用多種方法進(jìn)行問題分析，促使學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)有效的表達(dá)、交流，在突出學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，精準(zhǔn)培育和提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。另外，針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要圍繞單元主題，針對(duì)學(xué)生差異精準(zhǔn)設(shè)計(jì)層次化項(xiàng)目任務(wù)，能夠保證不同層次學(xué)生都有所學(xué)、有所獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)改進(jìn)、整體進(jìn)步。（三）系統(tǒng)性大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師要樹立系統(tǒng)性思維，加強(qiáng)跨學(xué)科的整合建構(gòu)，通過綜合化項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來講，教師要圍繞單元主題，以項(xiàng)目為框架支撐起單元教學(xué)的課程，并利用情境化、活動(dòng)化將其深層滲透于課堂內(nèi)外，增進(jìn)語文與生活、語文與學(xué)生、語文與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)性。另外，教師在具體應(yīng)用中還要有意識(shí)地推進(jìn)項(xiàng)目式“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展，通過多元化評(píng)價(jià)，在主體選擇、內(nèi)容整合上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有效性和系統(tǒng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的、開放的知識(shí)體系。（四）發(fā)展性大單元視域下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其不僅強(qiáng)調(diào)整個(gè)應(yīng)用過程的動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)優(yōu)化，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)教師智能結(jié)構(gòu)的深層完善、邏輯轉(zhuǎn)向。相比于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，該教學(xué)模式更加開放、生動(dòng)，這就要求教師對(duì)各類細(xì)節(jié)進(jìn)行有效加工，在保證整體方向正確的基礎(chǔ)上，全面觀察并了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性訴求，然后進(jìn)行有效調(diào)適優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)的靈動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。在此過程中，教師要不斷提升學(xué)習(xí)能力，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)新發(fā)展中適應(yīng)新時(shí)代教育改革的要求。03大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略在明確大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵邏輯與應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，教師要立足實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變思維與行為，采取有效措施進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)落地，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高效生成。（一）深挖教材，明確目標(biāo)在大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，核心環(huán)節(jié)在于教師深入理解和把握教材的內(nèi)容，提煉出教材中所包含的主要信息要點(diǎn)，合理設(shè)定教學(xué)整體目標(biāo)。為此，教師需要從橫向與縱向兩個(gè)層面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析和解讀，既要理解教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的表層聯(lián)系，又要揭示知識(shí)點(diǎn)背后的深層次邏輯關(guān)聯(lián)，從而領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)將教材中的核心知識(shí)和編寫者的編排意圖進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)化，使之成為可觸摸、可感知、可執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)。如此，才能引領(lǐng)和幫助學(xué)生開展一系列有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。以三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，教師可圍繞人文主題與語言要素的雙線主題進(jìn)行解讀，以凸顯語言學(xué)習(xí)與人文教育的相互促進(jìn)。一方面，通過人文主題的挖掘闡述，可以增進(jìn)寓言故事與日常生活的連接性，要求教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)著重把握生活化這一原則要點(diǎn)。另一方面，通過語文要素的維度指向，可以細(xì)分為語義理解和寫作訓(xùn)練兩個(gè)核心指標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上進(jìn)行精準(zhǔn)聚焦。對(duì)此，教師可以圍繞文本內(nèi)容設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，通過單元學(xué)習(xí)，全面把握寓言與生活的邏輯關(guān)系，以及寓言寫作的基本特點(diǎn)、分析方法和技巧；第二，結(jié)合寓言這一文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并悟出一些人生道理。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)并非固定不變的，而是要結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成，保證任務(wù)目標(biāo)的貼合性、適用性。（二）創(chuàng)設(shè)情境，前移轉(zhuǎn)化在大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)成既定任務(wù)目標(biāo)的路徑選擇，其不僅能夠幫助學(xué)生快速完成各子項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)前移轉(zhuǎn)化，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。在單元教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中進(jìn)行知識(shí)的前移運(yùn)用。例如，在完成人物描寫技巧相關(guān)教學(xué)后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：“假設(shè)你是一名記者，要采訪一位你非常敬佩的名人，你會(huì)如何通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，讓讀者能夠感受到他的獨(dú)特魅力呢？”通過項(xiàng)目化問題驅(qū)動(dòng)，教師在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠重點(diǎn)培養(yǎng)他們的觀察能力和表達(dá)能力，在知識(shí)前移轉(zhuǎn)化中提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。需要指出的是，單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，因此在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過問題鏈或項(xiàng)目組進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，在契合單元主題的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問題鏈：“你能感悟不同文章在寫法上的差異嗎？你能猜測金字塔的建造過程是怎樣的嗎？你可以設(shè)計(jì)一張以金字塔為主題的明信片嗎？你能借鑒文本結(jié)構(gòu)制作一份有關(guān)故宮或自己熟悉景點(diǎn)的游覽圖嗎？”通過這一系列問題驅(qū)動(dòng)，教師幫助學(xué)生完成探秘探究活動(dòng)，使學(xué)生在深層把握文本內(nèi)核的基礎(chǔ)上，發(fā)展高階思維。（三）搭建支架，實(shí)踐延展在大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生搭建各類支架，讓學(xué)生跳出教材局限進(jìn)行多維延展，進(jìn)而培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力。如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)中，教師可依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的生本性、發(fā)展性原則，逐步設(shè)計(jì)練筆支架、閱讀支架、方法支架和實(shí)踐支架四個(gè)銜接環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中全面把握人物動(dòng)作描寫的方法技巧。首先，教師可為學(xué)生播放《小兵張嘎》影視片段，讓學(xué)生直接觀察具體的摔跤場面，并進(jìn)行有效記錄，然后用自己的語言進(jìn)行描寫呈現(xiàn)，促使學(xué)生將視覺感受轉(zhuǎn)化為書面語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。其次，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性問題情境：“如果我們將描寫雙方的動(dòng)詞互換會(huì)產(chǎn)生什么效果？是否可行？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，使其深刻體會(huì)具體的人物動(dòng)作描寫方法及精妙之處，為后續(xù)項(xiàng)目式精準(zhǔn)展開夯實(shí)基礎(chǔ)。再次，教師引入《兩莖燈草》閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，歸納各自人物動(dòng)作描寫的風(fēng)格，總結(jié)具體方法，明確以人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的原則遵循。最后，教師為學(xué)生提供“人物觀察記錄單”，通過明確的項(xiàng)目任務(wù)搭建實(shí)踐支架，引導(dǎo)學(xué)生按照記錄單填寫關(guān)鍵信息。除了名稱與時(shí)間外，學(xué)生可按照既定范式填寫，如“我看見了（），我聽見了（），讓我記憶最深刻的是（）。他/她具有（）的特點(diǎn)?！比绱艘粊?，在保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)精準(zhǔn)落地的同時(shí)，能有效提高實(shí)踐效果，以順利達(dá)成促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（四）注重反饋，深層激發(fā)在大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供豐富的反饋渠道，通過信息整合，合理選擇評(píng)價(jià)方式，科學(xué)選用評(píng)價(jià)工具，深層次激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性。在具體反饋與評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化表現(xiàn)，及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)際狀況，持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。具體來講，教師可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表或測試題，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與可視性。教師要堅(jiān)持“逆向設(shè)計(jì)”原則，在項(xiàng)目式單元教學(xué)實(shí)施前就與學(xué)生進(jìn)行討論，共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生按照最后的評(píng)價(jià)量表督促自我或小組高效完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，在戲劇單元教學(xué)完成后，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)測試，并制定涵蓋劇本、劇組、表演、報(bào)告等核心指標(biāo)的評(píng)價(jià)量表、自檢表，最后通過綜合評(píng)判選出最佳劇本、最佳小組、最佳演員等，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。最為重要的是，在此過程中，師生將通過參與評(píng)價(jià)形成雙向反饋：一方面，教師能夠全面了解學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，掌握具體的需求點(diǎn)、重難點(diǎn)，然后調(diào)整單元教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容等，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性、高效性；另一方面，學(xué)生通過教師的反饋了解自身的不足，改進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方