學(xué)科大概念視角下初中歷史單元教學(xué)實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告

課題名稱學(xué)科大概念視角下初中歷史單元教學(xué)實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告計(jì)劃完成時(shí)間一、研究目的、意義和價(jià)值（一）研究目的

1、學(xué)生層面：適應(yīng)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的要求。無(wú)論是學(xué)生全面發(fā)展核報(bào)告心素養(yǎng)還是學(xué)科核心素養(yǎng)，都體現(xiàn)了學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展的理念，落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中，需要教學(xué)站在更高的立場(chǎng)進(jìn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

2、教學(xué)層面：為一線教學(xué)教改提供范例。一線教師課改意識(shí)經(jīng)歷了教教材、拓展教材資源、整合教材等轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)踐中的前期的摸索與將來(lái)的方向需要為一種普適性可操作能泛化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)鏈接，適應(yīng)教材變化以及教材的教學(xué)化。

3、教師層面：幫助教師在課題研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。問(wèn)題即課題，將課題的實(shí)施作為教學(xué)問(wèn)題解決的動(dòng)力與助力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師在課題研究的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、自我提升，樹(shù)立促進(jìn)成長(zhǎng)的教育教學(xué)觀、師生觀、課程課堂觀等觀念并予以教育實(shí)踐。

（二）研究意義

1、課程層面：國(guó)家課程方面，通過(guò)課題研究，將版塊式教學(xué)、主題化教學(xué)、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用等多種教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)整體整合，同時(shí)探索同學(xué)段學(xué)科與同學(xué)科學(xué)科整合的有效方式。校本課程則通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索，兼顧學(xué)科整合與自身系統(tǒng)深度，強(qiáng)化做事素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)向應(yīng)用學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2、課堂層面：使課題成為初中歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的抓手，使課堂教學(xué)成為學(xué)生圍繞具有意義的學(xué)科概念，積極參與體驗(yàn)，獲得發(fā)展的有意義的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生思維力（理解力、分析力、質(zhì)疑力、判斷力）的發(fā)展，掌握學(xué)科核心知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法。

（三）研究?jī)r(jià)值

1.學(xué)科價(jià)值：實(shí)現(xiàn)學(xué)科立人，從學(xué)科教育價(jià)值——學(xué)科育人、整體發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、未來(lái)需要等角度出發(fā)，進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)具有積極內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感、積極的態(tài)度正確的價(jià)值觀，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

2.應(yīng)用價(jià)值：課題的研究立足初中歷史角度，進(jìn)一步拓寬關(guān)于“學(xué)科大概念”“單元教學(xué)”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對(duì)初中階段教育教學(xué)模式提供有價(jià)值的理論與案例參考，增進(jìn)一線教師對(duì)深度教學(xué)的理解與應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析1、國(guó)外研究：?jiǎn)卧虒W(xué)思想最早體現(xiàn)在赫爾巴特的教學(xué)四階段說(shuō)，即把教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，由“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”這四個(gè)階段組成。20世紀(jì)初期，美國(guó)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教師按照生活需要為主題，組織單元教學(xué)，簡(jiǎn)稱“單元學(xué)習(xí)”或“生活單元”。杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，并提出了關(guān)于單元教學(xué)的教學(xué)模式，其基本程序?yàn)椤霸O(shè)置問(wèn)題的情境一一確定問(wèn)題與課題一一擬定解決課題的方案一一執(zhí)行計(jì)劃一一總結(jié)與評(píng)價(jià)”。20世紀(jì)50年代出現(xiàn)單元法的理論分類，即以教材為中心構(gòu)成的“教材單元”和以經(jīng)驗(yàn)為中心的“經(jīng)驗(yàn)單元”。20世紀(jì)60年代，布魯納提出“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論，要求以單元為單位組織教學(xué)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)控制整個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，按照教學(xué)目標(biāo)將教材分成若干小的教材單元，在教學(xué)中不斷運(yùn)用反饋和矯正程序，保證學(xué)生掌握單元內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)研究：

國(guó)內(nèi)研究方面，通過(guò)用“中學(xué)歷史”“歷史教學(xué)”“學(xué)科大概念”“單元教學(xué)”“主題教學(xué)”“深度教學(xué)”等關(guān)鍵詞分別或組合在百度學(xué)術(shù)、知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)和部分核心期刊中對(duì)2000年到2018年的相關(guān)研究進(jìn)行檢索查詢，其中，具有代表性的研究成果有：崔允漷《如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》、\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"葉小兵《\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"單元的設(shè)計(jì)》、\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"李剛\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"呂立杰《\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"大概念課程設(shè)計(jì):指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)》等，研究?jī)?nèi)容綜合來(lái)看，與“學(xué)科大概念”“單元教學(xué)”相關(guān)較多是從學(xué)科角度進(jìn)行理論指導(dǎo)，操作方面在理科及高中教學(xué)有較多實(shí)踐，初中歷史教學(xué)“單元教學(xué)”多為教材單元組織進(jìn)行的教學(xué)，“主題教學(xué)”雖與單元教學(xué)有相同之處，但沒(méi)有基于學(xué)科大概念理念下的設(shè)計(jì)，更多是孤立主題的組織教學(xué)，因此該課題在初中歷史教學(xué)方面有很大的研究?jī)r(jià)值及實(shí)踐意義。

三、核心概念、研究?jī)?nèi)容和框架核心概念：

學(xué)科大概念：是指能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的思想和方法。初中歷史學(xué)科大概念主要特征為：（1）能反映學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，如課程性質(zhì)中所提倡的學(xué)科“思想性、人文性”的特點(diǎn)。

（2）能統(tǒng)攝或包含大量的學(xué)科知識(shí)。如初中歷史學(xué)科“基礎(chǔ)性”的落實(shí)、初高中知識(shí)銜接。（3）能提供對(duì)于理解知識(shí)、研究和解決問(wèn)題的思想方法或關(guān)鍵工具，可運(yùn)用于新的情境，具有持久的可遷移應(yīng)用價(jià)值。如初中歷史學(xué)科以史料實(shí)證的典型學(xué)科思維方式落實(shí)課程性質(zhì)的綜合性，注重歷史不同領(lǐng)域的發(fā)展，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。單元教學(xué)：是從“知識(shí)單元”到“學(xué)習(xí)單元”，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以大概念的方式組織“學(xué)習(xí)”單元，在學(xué)科邏輯中體現(xiàn)較為豐富、立體的活動(dòng)性和開(kāi)放性。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展來(lái)確定，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平進(jìn)階，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)則體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體把握的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的多樣性、知識(shí)的綜合性和開(kāi)放性以及學(xué)科的邏輯線索。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）教材教學(xué)化。教材教學(xué)化實(shí)施過(guò)程中，尤其是部編教材的使用，讓很多一線教師感到“多”“難”“講不完”等困惑。本課題研究?jī)?nèi)容之一就是針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課標(biāo)依據(jù)下的整合，組織一個(gè)圍繞核心概念、目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)任務(wù)群、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（2）教學(xué)應(yīng)用化。

學(xué)科知識(shí)不僅有積累而且要有建構(gòu)與應(yīng)用，本課題研究?jī)?nèi)容一是旨向?qū)W科大概念下的知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容有意義，二是旨向情景化，讓學(xué)生知道體會(huì)知識(shí)從哪里來(lái)，到哪里去，能和真實(shí)社會(huì)世界聯(lián)系起來(lái)，能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有用。

（3）課程整合化。

一線教師教育意識(shí)多停留教學(xué)、課堂，缺乏課程高站位的思考。本課題研究?jī)?nèi)容包括打通教學(xué)體系，打開(kāi)教育空間，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，輔之精準(zhǔn)評(píng)價(jià)促進(jìn)，探索出學(xué)科間整合、跨學(xué)科整合、學(xué)段整合的有效途徑，達(dá)成課程設(shè)計(jì)的貫通、學(xué)科理念的貫通、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的貫通。3、框架

3、框架

四、研究思路與研究方法四、研究思路與研究方法1、研究思路

研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果，分析這些研究成果的內(nèi)容和特點(diǎn)，歸納研究的主要發(fā)展趨勢(shì)和存在問(wèn)題，在借鑒和吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，閱讀有關(guān)初中歷史教育教學(xué)法、深度學(xué)習(xí)、單元教學(xué)、主題教學(xué)等相關(guān)的原始著作資料，對(duì)初中歷史單元教學(xué)進(jìn)行深度的梳理，為今后開(kāi)展研究奠定基礎(chǔ)。

（2）實(shí)證研究法：依據(jù)文獻(xiàn)研究和前期探索所得到的的相關(guān)理論，結(jié)合初中歷史實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐的需要，根據(jù)方案提供的合理的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，不另起爐灶，充分結(jié)合到日常的教學(xué)安排和實(shí)踐中，輔之合理有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)，利用必要的記錄手段與方法，觀察、記錄、測(cè)定學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的思維變化與品質(zhì)養(yǎng)成。利用大量的課例案例和學(xué)生表現(xiàn)實(shí)例，進(jìn)行分析研究，提取、總結(jié)有效的課程授課方式和評(píng)價(jià)方式。（3）比較研究法：在縱向維度上對(duì)單元教學(xué)前后教師和學(xué)生在思想觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為等方面的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的比較，以調(diào)整糾正在具體實(shí)踐中的偏差，保障研究過(guò)程與效果。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本研究中的方法與路徑，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。五、預(yù)期研究成果與創(chuàng)新之處1、預(yù)期成果

文本類：（1）課題研究報(bào)告。（2）學(xué)科大概念視角下單元教學(xué)典型案例集（單元教學(xué)任務(wù)單集、思維導(dǎo)圖作品集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果集）、相關(guān)論文與專著。（3）基于學(xué)科大概念視角下初中歷史學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)視頻類:學(xué)科大概念視角下單元教學(xué)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)課、微課等課例。

經(jīng)驗(yàn)推廣類：（1）總結(jié)初中歷史基于學(xué)科大概念視角下單元教學(xué)實(shí)施路徑，形成可操作、可泛化的課程范式。（2）舉辦區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)展示會(huì)，形成區(qū)域影響力話語(yǔ)權(quán)，具有教學(xué)引領(lǐng)性。2、創(chuàng)新之處（1）形成初中歷史宏觀角度整體意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。站在初中歷史核心概念基礎(chǔ)上，以單元為單位對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具引領(lǐng)性，學(xué)習(xí)任務(wù)更具驅(qū)動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具整體性，學(xué)習(xí)過(guò)程更具探究性，學(xué)生評(píng)價(jià)更具實(shí)效性。

（2）探尋初中歷史深度學(xué)習(xí)高階思維發(fā)展的創(chuàng)新方法。初中歷史單元教學(xué)將思維力培養(yǎng)放在更高的站位，更宏觀的角度，通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的有效開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生史學(xué)思維縱深處探究。

（3）將初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的課程性質(zhì)與基本理念，真正植入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入在教學(xué)活動(dòng)中，整合在課程構(gòu)建中，最大程度發(fā)揮學(xué)科特色育人功能。六、研究進(jìn)度安排研究過(guò)程時(shí)間安排研究目標(biāo)主要任務(wù)預(yù)研究階段完成課題實(shí)施方案的指定1.通過(guò)查閱資料，明確課題研究的背景、研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)。

2.成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師。

3.通過(guò)課題的初步實(shí)施，做出課題研究假設(shè)。

4.建立課題研究的網(wǎng)絡(luò)媒介，用于交流課題研究的過(guò)程性成果。

5.設(shè)置區(qū)名師子課題，明確課題組成員對(duì)子課題研究的具體分工。初步實(shí)施階段進(jìn)行課題的初步實(shí)施1.通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課題實(shí)施方案作出進(jìn)一步的完善。

2.以子課題方案為抓手，作出課題假設(shè)，規(guī)范研究路徑。全面實(shí)施階段完成課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施1.課題組成員在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

2.按課題研究進(jìn)度提交研究成果。

3.開(kāi)展課題階段研討與階段展示總結(jié)。

4.收集課題研究的原始資料。深入研究階段完成改進(jìn)后的課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施1.對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果。

2.根據(jù)調(diào)查結(jié)果修正假設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3.根據(jù)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)提高階段課題結(jié)題與成果推廣1.總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)情況，裝卸課題研究報(bào)告，形成論文和專著。

2.進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。

3.舉辦課題成果交流展示會(huì)議，推介研究成果。七、研究組織分工成員分工研究方向主要職責(zé)課題主持人初中歷史教育學(xué)1.負(fù)責(zé)課題總設(shè)計(jì)

2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師理論學(xué)習(xí)

3.統(tǒng)籌課題運(yùn)作，組織教研活動(dòng)

4.召集課題研究人員對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表相關(guān)論文

5.指導(dǎo)撰寫開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告并組織結(jié)題。做好研究成果推廣。王麗華課題實(shí)踐負(fù)責(zé)人初中歷史課程建設(shè)、課堂教學(xué)1.定期組織實(shí)施課題活動(dòng)方案

2.統(tǒng)籌安排教研活動(dòng)。根據(jù)研究活動(dòng)過(guò)程撰寫中期報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文。張曄課題實(shí)踐負(fù)責(zé)人初中歷史課程建設(shè)、課堂教學(xué)王濤子課題主持人初中歷史課程建設(shè)、課堂教學(xué)1.負(fù)責(zé)區(qū)級(jí)子課題的統(tǒng)籌活動(dòng)實(shí)施

2.為總課題進(jìn)行提供案例依據(jù)戚閏赟趙雯課題組成員初中歷史課程建設(shè)、課堂教學(xué)1.具體負(fù)責(zé)攝像記錄過(guò)程，并撰寫實(shí)踐報(bào)告

2.及時(shí)反思、寫好階段性總結(jié)。張瑩瑩蘭鈺潔課題組成員初中歷史課程建設(shè)、課堂教學(xué)1.具體負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案研究

2.記錄過(guò)程性材料，定期寫好相關(guān)通訊報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)。初小藝課題組成員初中歷史校本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)1.專項(xiàng)負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)

2.匯集各種時(shí)間案例，編輯成冊(cè)，歸檔。八、研究保障措施人員結(jié)構(gòu)：課題組人員有市區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀、青年教師形成的梯次發(fā)展的團(tuán)隊(duì)力量，涵蓋城鄉(xiāng)學(xué)校，既保證了頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)，又有分工合作、責(zé)任到人的扎實(shí)落實(shí)。資料準(zhǔn)備：課題組進(jìn)行了較為充分的前期準(zhǔn)備。課題組成立后，通過(guò)實(shí)地研討、網(wǎng)絡(luò)交流等形式進(jìn)行了多次的預(yù)研究，包括文獻(xiàn)資料的搜集與整理，設(shè)計(jì)并修正實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定了區(qū)級(jí)子課題并進(jìn)行初步研究。課題組成員堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，以理論為指導(dǎo)，搜集本課題有關(guān)的資料，再提升到理論高度，使研究者的理論水平不斷提高。

科研設(shè)備：一是橫向支援，教育界關(guān)于單元教學(xué)、主題教學(xué)等多學(xué)科多學(xué)段都進(jìn)行了探索，且有較為成功的案例，為課題開(kāi)展祭奠了案例與經(jīng)驗(yàn)。二是縱向研究。初中歷史一直以來(lái)的教學(xué)模式探究雖然沒(méi)有較為有影響力的范例，但不同角度的探索慢慢在接近學(xué)科、課程性質(zhì)的內(nèi)容和，為課題提供了研究基礎(chǔ)。課題人員都有比較堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，參與了各級(jí)各類課題研究并結(jié)題，發(fā)表多篇研究文章，有較高的研究積極性以及強(qiáng)烈的課堂教學(xué)改革和個(gè)人專業(yè)發(fā)展意愿，愿意積極開(kāi)展相關(guān)的研究時(shí)間，借此探究教育的規(guī)律，提高自己的專業(yè)水平，課題組成員所在學(xué)校，在教學(xué)任務(wù)安排、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面提供極大支持。

制度保障：課題組制定課題管理機(jī)制，制定教研激勵(lì)制度，以制度保障促進(jìn)課題的扎實(shí)開(kāi)展。九、主要參考文獻(xiàn)［1］崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].

北京教育(普教版).

2019(02)［2］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"頓繼安\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"何彩霞.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"基礎(chǔ)教育課程.2019-09-15［3］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"葉小兵.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"單元的設(shè)計(jì)[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"歷史教學(xué).2006-08-01［4］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"李剛\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"呂立杰.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"大概念課程設(shè)計(jì):指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"教育發(fā)展研究.2018-08-25［5］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"王喜斌.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"教學(xué)與管理.2018-08-20［6］\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"閻元紅\t"95:5000/20147/kns/brief/knet"郭文華.\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"科學(xué)教育中的大概念：內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)[J].\t"95:5000/20147/kns/brief/_blank"教育理論與實(shí)踐.2019-10-20[7］陳理"&authorUnit="深圳龍崗區(qū)揚(yáng)關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校;深圳龍崗區(qū)揚(yáng)關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校;""\t"95:5000/8026/searchResult/_blank;"陳理曾文怡""\t"95:5000/8026/searchResult/_blank;"曾文怡.\t"95:5000/8026/searchResult/_blank"初中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]，\t"95:5000/8026/searchResult/_blank"《教育界：綜合教育研究（上）》.\t"95:5000/8026/searchResult/blank"2018年001期［8］劉琛.初中歷史主題教學(xué)法的架構(gòu)與實(shí)施[J].\t"95:5000/8026/details/blank"基礎(chǔ)教育研究.2018,(6):57,59［9］劉海華.淺析初中歷史主題式教學(xué)[J].\t"95:5000/8026/details/blank"新課程·中學(xué).2019.(1):100［10］葛立功.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中歷史主題式教學(xué)——基于部編版初中歷史教材的實(shí)踐研究[J].\t"95:5000/8026/details/blank"教師.2019,(24):96-97［11］\o"王健寧"王健寧.\t"95:5000/8027/Qikan/Search/_blank"基于“大概念”的高中歷史教學(xué)[J].\o"歷史教學(xué):上半月"\t"95:5000/8027/Qikan/Search/_blank"《歷史教學(xué):上半月》CSSCI北大核心.2019年第2期26-30［12］\o"施海燕"施海燕.\t"95: