《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思

《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思「篇一」本課教學(xué)，我在課的一開(kāi)始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師；還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對(duì)，或覺(jué)得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。另外，我覺(jué)得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來(lái)我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)，沒(méi)想到他們居然能把本文評(píng)析得有模有樣：“老師，作者在內(nèi)容安排上，一開(kāi)始就給讀者以閱讀上的期待――設(shè)置懸念；人物心理描寫貫穿始終；用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物……”學(xué)生們的精彩發(fā)言讓我吃驚不已，更是讓我深有體會(huì)，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力啊，正所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，對(duì)我們教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒?。　?。《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思「篇二」《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。今天，終于賽完課，頓時(shí)松了口氣。反思一下自己的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：一、好的方面1、終于把握好了時(shí)間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來(lái)，把握不好時(shí)間一直是我課堂的致命點(diǎn)。在每次試教的時(shí)候，由于擔(dān)心完成不了任務(wù)，我都特別的趕時(shí)間，導(dǎo)致重難點(diǎn)不突破，給人的感覺(jué)很急。為了以后能改好這點(diǎn)，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓(xùn)練好自己把握好時(shí)間。2、體現(xiàn)新課改的理念，落到實(shí)處。本課教學(xué)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習(xí)勾出“我”對(duì)懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時(shí)的課堂我也注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，但都缺乏在獨(dú)立思考的前提下，是比較盲目的。這節(jié)課不同的是，學(xué)生們?cè)谟懻撝跋茸约邯?dú)立思考，以至于他們就有東西交流討論。3、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不錯(cuò)。在學(xué)生們找到情感變化的句子時(shí)，先讓他們說(shuō)作者此時(shí)的心情，接著抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出此心情。然后采用各種形式來(lái)讀，來(lái)評(píng)價(jià)。4、教學(xué)思路清晰。本課時(shí)教學(xué)我主要抓住作者的情感變化來(lái)理解老師的良苦用心。5、在教學(xué)時(shí)，巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”，學(xué)生敢于指出了老師的錯(cuò)誤。6、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于賞識(shí)學(xué)生。二、值得改進(jìn)的方面1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉，喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。甚至有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)序顛倒，說(shuō)話有些不流利。2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)整個(gè)學(xué)生關(guān)注不夠。3、學(xué)生在朗讀時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，喜歡看著屏幕上的文字。4、這篇是寫人，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學(xué)中沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)。5、沒(méi)能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。有不足說(shuō)明還有很大的提高。向向老師所說(shuō)的“讀書——思考——實(shí)踐——總結(jié)”看齊，加油！《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思「篇三」《一個(gè)這樣的老師》敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，它塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又別具一格的老師形象。對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先要做到精讀教材，讓教材熟記于心。備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題非常重要，因?yàn)檎n堂上同學(xué)們提出的問(wèn)題涉及的方面比較多，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)比較散針對(duì)教材“我的視角”冬冬的話，課堂上我提出問(wèn)題，你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？依次來(lái)測(cè)試同學(xué)是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。全班同學(xué)討論得非常熱烈。最后歸納為：兩次“正視”表面意思是說(shuō)用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍，深層含義是說(shuō)學(xué)生有了敢于質(zhì)疑的勇氣和堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明懷特森老師雖然只教“我們”科學(xué)課，但卻使“我們”所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都發(fā)生了變化。同學(xué)的發(fā)言精彩極了。這堂課不僅學(xué)生收獲多，老師也收益多?！兑粋€(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思「篇四」一個(gè)這樣的老師語(yǔ)文教學(xué)反思六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)?歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有聲情并茂的朗誦，沒(méi)有多姿多彩的音畫，也沒(méi)有催人淚下的表演，就是一節(jié)相對(duì)比較扎實(shí)的樸素的語(yǔ)文課，我想讓我的語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味。本節(jié)課我致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，緊扣文中“面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事”五個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既讓學(xué)生理解了詞意，將詞放進(jìn)特定語(yǔ)句，品味其表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，掌握的主要內(nèi)容。新課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，在讀中悟，讀中思，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，我將課文的第4自然段和第8自然段作為重點(diǎn)朗讀段落，學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞，特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體會(huì)人物的心情，在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，進(jìn)一步將文中人物的情感推向縱深。新課標(biāo)提倡合作、探究式學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在課文的后半部分設(shè)置了一次合作學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組學(xué)習(xí)比較茫然，不知從何入手。究其原因，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，想解決的問(wèn)題提的不夠具體，學(xué)生無(wú)從下手。如果換成以下兩個(gè)問(wèn)題：1、懷特森老師的課上我們學(xué)到了什么？2、在懷特森老師的這節(jié)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)和生活有什么樣的變化？一定會(huì)更容易理解些。因此，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性一定有明確，這樣合作學(xué)習(xí)的有效性將會(huì)有很大的提高。語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)必不可少，第三學(xué)段學(xué)生的每一節(jié)語(yǔ)文課堂都應(yīng)該有10分鐘動(dòng)筆寫的時(shí)間，本節(jié)課由于前半段課不夠精煉，拖延了時(shí)間，后半段本來(lái)設(shè)置的寫的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為了說(shuō)，這些都是今后應(yīng)該努力改進(jìn)的地方。希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議。《一個(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思「篇五」《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，這是我第二課時(shí)的反思。本課時(shí)的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應(yīng)為線索，在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià)，同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫對(duì)突出人物形象的作用。在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應(yīng)“三段六環(huán)”的課改模式，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對(duì)懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會(huì)。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想，然而在課堂上這種對(duì)比還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無(wú)力，說(shuō)明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程中我的問(wèn)題比較零散，導(dǎo)致問(wèn)答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問(wèn)題，因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多。最大的問(wèn)題是我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒(méi)有時(shí)間展示?！拔摇卑研聭岩芍髁x的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來(lái)維護(hù)自己的老師。針對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會(huì)怎樣來(lái)維護(hù)懷特森老師呢？“不，你錯(cuò)了，懷特森老師”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時(shí)就不會(huì)太清閑，第二課時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的遺憾了。在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些?！兑粋€(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思「篇六」本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō)，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)古怪的老師；有的說(shuō)，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師；還有的說(shuō)，這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。接下來(lái)我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么？學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來(lái)，并展開(kāi)激烈的討論。他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問(wèn)題：你們喜歡這樣的老師嗎？說(shuō)出理由來(lái)。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過(guò)這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己還存在著兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉(cāng)促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對(duì)于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好?！兑粋€(gè)一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思「篇七」它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，大家越來(lái)越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。上課伊始，我按