《大道之行也》教學(xué)反思

《大道之行也》教學(xué)反思《大道之行也》教學(xué)反思「篇一」反觀這節(jié)課，在本課的教學(xué)過程之中，我努力做到聲情并茂，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，爭取做到抑揚(yáng)頓挫，把自己的情感投入到文本中去，讓自己的情感吸引學(xué)生。課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，積極配合教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。教法的選擇，靈活多樣，我主要采用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了很好的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的活躍氛圍，是學(xué)生飽嘗了語文課堂的樂趣。多媒體手段輔助教學(xué)得當(dāng)，這節(jié)課，我精心制作了影音課件，圖文并茂，既增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的直觀性，有豐富了課堂內(nèi)容，感性與理性得到了有機(jī)結(jié)合。板書設(shè)計(jì)一目了然，充分展示“大同社會(huì)”的特征。這一節(jié)課，我基本忠實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)于初中學(xué)段文言文學(xué)習(xí)的基本要求，基本忠實(shí)了課本要求，也基本上吸納了教參上的教學(xué)建議，沒有過多的拓展。盡管這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但孩子們在學(xué)習(xí)上的障礙還是不少。教學(xué)中，我沒有因?yàn)槲谋径绦。腿M(jìn)去更多以外的東西。課后聽課老師反饋，在課堂上，學(xué)生齊讀、個(gè)別讀，整篇讀，分層分句讀，我讀，達(dá)到25遍之多，最后能背誦。以讀帶教帶學(xué)，更多的孩子動(dòng)起來，讀起來，說起來，給予讀的方法，給予說的方法，也給予聽課的方法。文言文教學(xué)，文與言的處理問題還值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。文以載道，這樣的文本，“道”如何處理，度如何把握？一不留神，就滑向了政治課了。我們一線教師如何理解課標(biāo)，如何運(yùn)用教材，如何使用教參，有時(shí)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的日?，嵭计Ｓ趹?yīng)付而忽略?！洞蟮乐幸病方虒W(xué)反思「篇二」《大道之行也》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思年級八年級（上）學(xué)科語文教者顏冬梅課題大道之行也課型問題生成解決展示課教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要求1.要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)；2.要求學(xué)生課前讀書不少于10遍；3.學(xué)生自學(xué)并要求小組合作學(xué)習(xí)；4.閱讀中產(chǎn)生問題；5.小組合作解決問題并產(chǎn)生組內(nèi)問題；6.發(fā)揮其他小組作用。教師教學(xué)要求1.能夠有節(jié)奏有感情地背誦課文，起好示范作用；2.對課文的寫作背景要有所了解；3.深入鉆研教材，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一切問題。教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.翻譯并背誦課文；2.掌握相關(guān)文言詞；3.了解先賢圣哲關(guān)于人類社會(huì)的偉大構(gòu)想，把握“大同”社會(huì)的基本特征。過程與方法1.以誦讀為主，結(jié)合討論，感知這段文字的美好；2.生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，合作交流，展示學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.了解孔子“大同”社會(huì)的思想意義；2.學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)羈絆，大膽追求理想的精神和智慧。激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，為人類造福，做一個(gè)真正的社會(huì)人。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)

1.要求學(xué)生在反復(fù)朗讀中，讀出韻味，感悟文意，當(dāng)堂成誦。2.把握“大同”社會(huì)的基本特征。難點(diǎn)理解孔子的“大同”思想的社會(huì)意義。教學(xué)過程設(shè)計(jì)程序時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境教師行為期望的學(xué)生行為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題明確目標(biāo)30秒創(chuàng)設(shè)語言情境師：《桃花源記》給我們描繪出理想社會(huì)的生活圖景，早在戰(zhàn)國末年《禮記》中也有相類似的畫卷。今天讓我們隨著其中一篇短文《大道之行也》走進(jìn)那個(gè)理想的社會(huì)畫卷。呈現(xiàn)目標(biāo)1.學(xué)生表現(xiàn)出積極的參與興趣2.明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo);3.懷著對問題的探究熱情走進(jìn)文本。閱讀課文初步感知3分鐘創(chuàng)設(shè)朗讀情境教師先節(jié)奏鮮明、感情充沛地泛讀課文師：請同學(xué)們有感情地朗讀課文，看誰的朗讀最有感染力。1.學(xué)生認(rèn)真聽范讀。2.學(xué)生表現(xiàn)出積極的參與熱情。學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。朗讀課文相互評價(jià)淺談感受5分鐘創(chuàng)設(shè)朗讀展示與思考的情境1.指名三四個(gè)學(xué)生分別藍(lán)讀課文。2.教師認(rèn)真傾聽學(xué)生朗讀課文。3.教師對學(xué)生的朗讀及感受進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。1．學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。2.

學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。3.

學(xué)生能暢談讀文感受。小組討論合作解決問題5分鐘創(chuàng)設(shè)組內(nèi)合作交流情境師：文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，看到大家朗讀很有激情，見解也很獨(dú)特，老師很高興。相信大家一定能夠輕松解決小黑板上的問題。下面就請同學(xué)們帶著這些問題再次走進(jìn)文本，討論解決疑難問題吧！1.教師巡回指導(dǎo)，適當(dāng)評價(jià)。2.教師參與學(xué)生的討論，為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見。3.特別關(guān)注學(xué)困生，幫他們解決問題。1、學(xué)生表現(xiàn)出高度的參與熱情。2、學(xué)科長發(fā)揮作用，關(guān)注小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。3、學(xué)科長指導(dǎo)將答案要點(diǎn)寫在黑板上。程序時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境教師行為期望的學(xué)生行為組建交流巡回解決3分鐘創(chuàng)設(shè)組間合作交流情境師：大家學(xué)習(xí)都很積極主動(dòng)，誰愿做小老師指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)妮？1.教師巡回指導(dǎo)。2.教師進(jìn)行啟發(fā)性評價(jià)。1.

學(xué)生主動(dòng)到其他小組進(jìn)行指導(dǎo)。2.

學(xué)科長組織同學(xué)將答案要點(diǎn)寫在黑板上，為展示做準(zhǔn)備。重點(diǎn)問題展示解決18分鐘創(chuàng)設(shè)展示、交流、質(zhì)疑情境師：看到大家激烈的討論和黑板上的答案要點(diǎn)，我知道你們已解決了問題，各小組可以展示你們的討論結(jié)果了。1.教師參與學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。2.教師要進(jìn)行實(shí)效性、激勵(lì)性、賞識性評價(jià)。1.

學(xué)生根據(jù)自己的理解對問題進(jìn)行解讀。2.

在同學(xué)展示中，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。3.

在展示結(jié)束后，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。4.

學(xué)科長組織同學(xué)作好記錄。再次朗讀、背誦、消化理解5分鐘創(chuàng)設(shè)朗讀、背誦展示情境師：通過以上的學(xué)習(xí)展示可以看出，大家對本課的理解已比較透徹。下面我們進(jìn)行朗讀背誦比賽。1.讓學(xué)生先準(zhǔn)備兩三分鐘。2.教師參與學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。1.

學(xué)生表現(xiàn)出積極的參與熱情。2.

對于背誦展示的同學(xué)，其他同學(xué)能給予熱情的掌聲鼓勵(lì)。拓展訓(xùn)練能力提升4分鐘創(chuàng)設(shè)展示情境1.教師出示訓(xùn)練提升題。2.教師做好訓(xùn)練提升的組織工作。3.教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。1.

學(xué)生思維活躍，能夠各抒己見。2.

學(xué)生大膽展示。3.

學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，對于精彩獨(dú)到的見解給予掌聲。程序時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境教師行為期望的學(xué)生行為總結(jié)概括提升意義30秒創(chuàng)設(shè)總結(jié)情境師：“大同”社會(huì)的構(gòu)思是我國社會(huì)思想史上的一份寶貴財(cái)富，兩千多年來它一直是許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家所向往的目標(biāo)，例如洪秀全、康有為、譚嗣同、宋中山等都曾受過它的啟發(fā)。我們21世紀(jì)的中學(xué)生也應(yīng)樹立遠(yuǎn)大理想，努力進(jìn)取，為促進(jìn)人類社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量！學(xué)生認(rèn)真傾聽，表現(xiàn)出積極的情感體驗(yàn)?！洞蟮乐幸病穯栴}導(dǎo)讀單一.

給課文中的生字詞注上音，讀會(huì)寫會(huì)生字詞。再把課文朗讀五遍。二.

結(jié)合課下注釋及工具書翻譯課文，注意加點(diǎn)字意思和用法。大道之行也大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。三.

朗讀課文，思考下列問題。1.

大同社會(huì)的基本特征是什么？2.

大同社會(huì)的社會(huì)綱領(lǐng)是什么？3.

試寫出本文的板書。4.

談?wù)勀銓Υ笸鐣?huì)思想的認(rèn)識。四.

寫出自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的問題。顏俐《大道之行也》教學(xué)反思「篇三」《大道之行也》是一篇著名的文章，半個(gè)世紀(jì)以前的讀書人差不多都能背誦如流。為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個(gè)理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)，我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生與《桃花源記》進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸歸納總結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。整節(jié)課通過學(xué)生反復(fù)的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉“大同”社會(huì)的基本特征，暢談自己心中理想社會(huì)的理念。反觀這一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。但是，仍有遺憾之處。在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，這是無可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問題引到深處，促使學(xué)生思想素養(yǎng)的提升，如何讓教師的點(diǎn)評起到“四兩撥千斤”的作用?都值得再反復(fù)斟酌提煉，深思熟慮。課堂上教師的授課分析導(dǎo)引的時(shí)間少了，就要求我們的語言要更言簡意賅，意味深長，或者更注意起承轉(zhuǎn)合，抑揚(yáng)頓挫的激勵(lì)性。學(xué)生發(fā)言之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了，若僅是歸納和復(fù)述式的，這樣的點(diǎn)評自然軟弱無力，會(huì)讓學(xué)生興趣索然，在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)散激揚(yáng)。以后在上《大道之行也》，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)，設(shè)置一些開放性的題目供學(xué)生拓展，激勵(lì)他們的奇思妙想，并要提高自己點(diǎn)評的功力，讓點(diǎn)評起到事半功倍，拋磚引玉的效果。《大道之行也》教學(xué)反思「篇四」《大道之行也》是《禮記?禮運(yùn)》開頭的一段話，主旨是闡明儒家理想中“大同”社會(huì)的基本特征。它為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會(huì)藍(lán)圖，在那里，人們生活著并快樂著。今天我在八年級15班學(xué)習(xí)了這篇文言文，現(xiàn)反思如下：對本課的學(xué)習(xí)我根據(jù)班級的學(xué)情和本文的特點(diǎn)，我定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、識記重點(diǎn)文言實(shí)詞，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文；2、了解“大同”社會(huì)的基本特征，并知道他是從哪些方面闡述；3、樹立樂于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、與人和睦相處等觀念。根據(jù)這些目標(biāo)我設(shè)計(jì)了整體感知、探究討論、拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。一、整體感知部分：1、我注重學(xué)生的反復(fù)讀，各種形式的讀用時(shí)大約12分鐘，但是安排太集中，就好像為了讀而讀，誦讀和課文的理解學(xué)習(xí)分離開了，那讀的目的和效果就沒有了，首先從時(shí)間上就影響了探究討論環(huán)節(jié)的深入開展。應(yīng)該讓誦讀貫穿教學(xué)的全過程，使課堂上時(shí)時(shí)有誦讀聲，并基本達(dá)到當(dāng)堂成誦，在誦讀中培養(yǎng)語感，而且對誦讀也應(yīng)作具體指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀、愛讀。2、疏通文意部分，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過初一一年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)文言文的語感，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，再加上本文句子的翻譯，課下注釋基本上都有，教師不必把疏通文言文文意、翻譯字句想的太難，可以放手讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，借助注釋自主對譯，提倡合作式學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí)，以同桌為單位，一人讀，一人翻譯，以開火車的方式順了一遍。從學(xué)生的回答來看，他們掌握并不好，就是照著課下注釋念翻譯，而且還有一點(diǎn)吞吞吐吐，明顯感覺就不太理解。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師也應(yīng)講解透徹，并幫助學(xué)生養(yǎng)成積累重點(diǎn)字詞的習(xí)慣。正是由于翻譯這一環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí)，導(dǎo)致在研讀課文時(shí)，對課文內(nèi)容分析不深，從而對文章主旨體會(huì)不透。對于班里的學(xué)生，可采用學(xué)生一邊翻譯，老師一邊做好相應(yīng)的重要文言知識點(diǎn)的板書這一方式，這樣一來，學(xué)生對文中的重要文言字詞可以有一個(gè)直觀認(rèn)識，同時(shí)也對這些要點(diǎn)作了筆記歸納。3、當(dāng)堂檢測重點(diǎn)字詞部分，檢測并未讓學(xué)生合上書本，即使他們回答對了，也不知道是不是真的掌握了，記住了。感覺太浮。二、研究探討部分：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是針對第二個(gè)目標(biāo)的完成。圍繞“大同”社會(huì)的特征一共提了三個(gè)問題：1、什么是“大道”，什么是“大同”，什么是“大道之行”？2、總領(lǐng)全文的語句是什么？照應(yīng)此句的是哪句話？這個(gè)問題的設(shè)置是為了分出課文層次，學(xué)生很快可以找到。3、本文是從哪幾個(gè)方面來說明“大同”社會(huì)的理想的？（基本特征）這是本文的重點(diǎn)，卻只用了大約五分鐘的時(shí)間。形式上的小組合作討論之后，我快速地、不停地叫學(xué)生起來回答，只是急著從他們的回答中去篩選到自己想要的答案，從而缺少了對學(xué)生的引導(dǎo)，老師的“引”的作用沒發(fā)揮出來。對學(xué)生回答的評價(jià)缺少針對性和藝術(shù)性，就用簡單的“不對”“錯(cuò)了”“嗯~~~很好”等語言來點(diǎn)評。在以學(xué)生為主體的課堂上，課堂時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著老師的語言要更簡練，更精細(xì)。學(xué)生發(fā)言之后，教師的點(diǎn)評就顯得格外重要。研究探討這個(gè)過程基本采用問答的方式進(jìn)行教學(xué)，欠缺了對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。三、拓展延伸部分：還剩下大約五分鐘的時(shí)候，這節(jié)課匆匆忙忙進(jìn)入了尾聲。這個(gè)部分我設(shè)置了兩道題：1、本文與《桃花源記》有相似的地方，你能找出相對應(yīng)的句子嗎？這道題的設(shè)置主要是為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的遷移和鞏固。我當(dāng)時(shí)很著急，沒有給學(xué)生回顧《桃花源記》的時(shí)間，也沒有讓他們小組合作討論，出示題目之后讓他們誰會(huì)，誰就回答。有些反應(yīng)稍慢的同學(xué)根本來不及思考，這道題就又過去了。這種拓展是不夠細(xì)致的，只是句子的比較，缺少了對兩篇文章的內(nèi)容、思想以及寫作手法的比較學(xué)習(xí)，效率不高。針對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，我又設(shè)置了第2個(gè)拓展延伸，結(jié)合你自己現(xiàn)在的實(shí)際，請說一段話描繪你心目中的理想社會(huì)。學(xué)生說了相互幫助，寬容無私，誠實(shí)守信。本來以為這會(huì)是本節(jié)課的高潮，但學(xué)生發(fā)言的興頭還未興起，本節(jié)課就在歡快的鈴聲中草草結(jié)束了。整堂課，學(xué)生都跟著我的思路著急地蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，很累卻只是流于形式，收獲甚微。一堂課結(jié)束了，我的心情真的挺沉重的，這堂課暴露出的問題都值得我去深思?！洞蟮乐幸病方虒W(xué)反思「篇五」本文是《禮記―禮運(yùn)》開頭部分里的一段話，主旨是闡明儒家理想中的“大同”社會(huì)的基本特征。全文可分三個(gè)層次，第一層是對大同社會(huì)的綱領(lǐng)性說明，第二層是闡述大同社會(huì)的基本特征：人人都能關(guān)愛他人，人人都能得到社會(huì)關(guān)愛，人盡其力，貨盡其用。最后一層是全文的總括語。對于這篇文章，教學(xué)的重點(diǎn)是：一，誦讀仍居首位。這是一篇名文，半個(gè)多世紀(jì)以前的中學(xué)生差不多都能背誦，今天的中學(xué)生也應(yīng)如此。必須讀得爛熟，才能錄取了地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個(gè)理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)，并感知這段文字的美好。因此，在教學(xué)過程中，誦讀貫穿始終。在學(xué)習(xí)完文章之后就能背誦全文。對于這一點(diǎn)，152班做得很好，能當(dāng)堂成誦，但154班仍得利用課下的時(shí)間才能完成背誦，而且默寫還存在很大問題，因?yàn)槔锩嬗刑貏e多的難寫字，如：與、矜、寡。在今后的教學(xué)中，尤其是背誦方面，在154班還需積極鼓勵(lì)，多想辦法。第二個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是：積累各種文言現(xiàn)象，通假字、古今異義詞、一詞多義等。雖然本文課下注釋比較多，但對于學(xué)生來說，翻譯還是一個(gè)難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生理解與積累，翻譯也是一個(gè)重點(diǎn)。但不強(qiáng)求，一字一句對譯，只求理解整個(gè)句子的意思。第三個(gè)重點(diǎn)是體會(huì)作者筆下的理想社會(huì)的特點(diǎn)，感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的思想與愿望。在完成好前兩個(gè)重點(diǎn)的前提下，第三個(gè)就相對容易突破。但對于大同社會(huì)的第三個(gè)特征，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確理解與概括。為了加深同學(xué)們對課文內(nèi)容的理解，最后將本文所描繪的社會(huì)形態(tài)與《桃花源記》