《歸園田居·其三》教案設(shè)計(jì)

《歸園田居·其三》教案設(shè)計(jì)《歸園田居·其三》教案設(shè)計(jì)「篇一」歸園田居其三細(xì)膩生動地描寫了作者對農(nóng)田勞動生活的體驗(yàn)，風(fēng)格清淡而又不失典雅，洋溢著詩人心情的愉快和對歸隱的自豪，下面為大家分享了歸園田居其三的教案，一起來看看吧！教學(xué)內(nèi)容人教版八年級上冊第六單元第30課。課文解讀陶淵明于公元405年辭官還鄉(xiāng)，從此終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首。描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。為詩史上的名作，對后世的山水田園詩影響深遠(yuǎn)。課文中所選的是第三首?！稓w園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草，在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩作對比來看，這里的“愿”有它特殊的的內(nèi)涵。陶淵明寧愿歸鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，也不肯出賣靈魂換取榮華富貴，反映了他對社會現(xiàn)實(shí)的不滿和知識分子的清高與正直的思想品格。這首詩語言樸素?zé)o華，不事雕飾。然而卻在平淡的外表下，包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經(jīng)詩人的筆觸，就充滿美感，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩意，這自然平淡的詩句融入全詩淳美的意境當(dāng)中，使“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”，而這正是此詩的重要特色。點(diǎn)評：課文解讀，是老師備課過程中的重要一環(huán)。解讀要富于個性，為課堂教學(xué)服務(wù)，有所取舍，并不是照搬教參，或堆砌網(wǎng)絡(luò)資料。好的課文解讀，全面、準(zhǔn)確、深刻，富于創(chuàng)見，就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀，簡明扼要，抓住了特點(diǎn)，既介紹了時(shí)代背景、創(chuàng)作過程，又分析了詩歌內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，為課堂教學(xué)內(nèi)容“教什么”奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)想：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”本課教學(xué)擬據(jù)課標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)：以朗讀把握詩歌重點(diǎn)詞語切入，感知理解詩歌的主要內(nèi)容。拓展閱讀背景，結(jié)合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。最后，以畫面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結(jié)束。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，本課的主要教學(xué)方法是：激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦。總之，不僅要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)中，更要讓課堂成為學(xué)生活動、思考、展示的天地。點(diǎn)評：教學(xué)設(shè)想，呈現(xiàn)的是教師的教學(xué)理念，展示教師的理論素養(yǎng)，描述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，謀劃教學(xué)各個環(huán)節(jié)，策劃教學(xué)重難點(diǎn)如何突破等等問題，不僅要說出“教什么”、“怎么教”，更要揭示“為什么這么教”。這里的教學(xué)設(shè)想，依據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)理念，因文而異，因材施教，做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，思路清晰。尤其是“激趣”等6種教學(xué)方法，切合文體特征，富于實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀詩歌，并在理解詩歌的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語感知理解詩歌內(nèi)容。3、想象畫面讀懂意境，了解感受陶詩的語言風(fēng)格。4、把握詩歌的思想內(nèi)容,感悟詩人的歸隱情懷。點(diǎn)評：教學(xué)目標(biāo)明確，雖然沒有明確出現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的詞語，但以上四點(diǎn)，涵蓋到了這三維目標(biāo)的理念。作為大賽教學(xué)設(shè)計(jì)，明確出現(xiàn)“三維目標(biāo)”的詞語，注意對應(yīng)安放，將會更醒目、明晰。教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩人情感，讀懂詩歌意境。教學(xué)難點(diǎn)：透過語言的表象，感悟詩人的隱逸情感。點(diǎn)評：教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)合理，根據(jù)古詩的文體特征，以“情感”“意境”的學(xué)習(xí)理解為重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)突破，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。課前預(yù)習(xí)：學(xué)生：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意。教師：①制作多媒體輔助教學(xué)，營造良好的學(xué)詩氛圍。②準(zhǔn)備有關(guān)陶淵明的生平作品資料，以便引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課文。點(diǎn)評：課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，師生兩方面安排得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生動手搜集相關(guān)作家、作品以及時(shí)代背景等資料，是提高檢索、查閱資料能力，也是自主學(xué)習(xí)的一種基本功。教師制作多媒體課件，則是賽課者的必備了。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課（屏顯田園風(fēng)光圖片，配樂。）播放完畢，師生交流觀看感受。師：在古代，第一位選擇棄官回歸鄉(xiāng)村田園，過著隱居生活的詩人——陶淵明，他的生活是否像我們感受到的這般美好呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)他的著名詩篇《歸園田居（其三）》。（板書：課題、作者）點(diǎn)評：設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。展示田園美景，提示陶淵明的生活，導(dǎo)入很簡潔。二、整體感知1、釋題①提問：“歸”、“居”、“歸園田居”的意思是什么？②其關(guān)鍵詞是什么？（歸）交流：詩人從何而歸？（官場）歸向何處？（田園）完成板書：歸官場

田園點(diǎn)評：釋題，抓住了關(guān)鍵詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。板書十分形象、簡潔。2、齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通暢。讀出節(jié)奏，注意停頓。提示易錯讀音：穢（huì）荷（hè）點(diǎn)評：古詩，要多讀，達(dá)到熟讀成誦的程度。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，是第一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基礎(chǔ)上才深入感悟、賞析。3、理解詩歌大意。詩人回歸的生活如何？請同學(xué)結(jié)合注釋，借助工具書，說說詩歌大意。點(diǎn)評：理解詩歌大意，不等以逐字逐句翻譯，而是結(jié)合注釋，用自己的語言述說。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高理解能力與語言表達(dá)能力。4、把握詩中需重讀的詞語，理解詩歌主要內(nèi)容。①交流：這首詩中哪些詞語應(yīng)讀成重音？②師范讀，生聽讀圈畫。③交流：老師把哪些詞語讀成了重音？（種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長、夕、沾、不足惜、愿無違）④你贊成老師的處理方式嗎？為什么老師把這些詞語讀作重音？⑤學(xué)生自由讀，感知。⑥交流明確：這些詞語主要強(qiáng)調(diào)了詩人回歸田園后，躬耕生活的艱辛。點(diǎn)評：對古詩重點(diǎn)詞語的朗讀感悟，是教學(xué)的重要一環(huán)，既培養(yǎng)了語感，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里，老師的指導(dǎo)十分細(xì)致，有利于學(xué)生揣摩、把握。三、理解主旨1、過渡：①屏顯：“夏日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”。②與《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫勞作的艱辛，蘊(yùn)含其中的情感是否一致？明確：不一樣，“衣沾不足惜，但使愿無違”。點(diǎn)評：這里用古詩做對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，理解本詩的主旨。2、“愿”指什么？聯(lián)系詩人的個人經(jīng)歷探討。導(dǎo)學(xué)案：陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風(fēng)險(xiǎn)，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。明確：不與世俗同流合污。點(diǎn)評：探究本詩重點(diǎn)內(nèi)容“愿”，聯(lián)系陶淵明的身世，做到了“知人論世”，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。3、討論：為什么不與世俗同流合污？（屏顯）19歲，遭遇淝水之戰(zhàn)；21歲，司馬父子擅權(quán)；35歲，司馬暴政引起孫恩十幾萬農(nóng)民大起義；38歲，桓玄殺司馬篡位自立；40歲，劉裕殺桓玄，弒殺晉安帝，立恭帝；56歲，劉裕逼恭帝禪位，篡而代之。明確：一是本性使然，一是現(xiàn)實(shí)使然。點(diǎn)評：繼續(xù)提出問題，深入討論。結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀原因。4、思考討論：陶淵明選擇了回歸，因?yàn)樵谒磥?。（屏顯）這里沒有哈腰諂笑，阿諛奉承，有的是

。這里沒有鉤心斗角，爾虞我詐，有的是

。點(diǎn)評：這里對陶淵明歸田園后的認(rèn)知做出分析概括，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩句思考。思考采取填空回答的方式，進(jìn)行對比。5、小結(jié)：所以，這位選擇在田園棲息的詩人，他在乎的不是勞動的結(jié)果，勞動的艱辛，而是這種方式能讓他保持清白，不迷失自己的本性，能帶給他無拘無束、恬適安寧的心靈體驗(yàn)與享受，讓他沉浸于一種“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠(yuǎn)中。這就是他的意愿。這也是為什么他面對艱辛的勞作生活不存抱怨，為什么選擇回歸田園的原因。完成板書：不愿與世俗同流合污追求心靈的寧靜自在點(diǎn)評：教師對“愿”的小結(jié)，側(cè)重于對學(xué)生前階段討論的歸納，起到了強(qiáng)化、點(diǎn)睛的作用。板書的語句，對稱、精煉。四、想象品味1、過渡：就是帶著這種獨(dú)具的詩心慧眼去審視田園生活，所以，他不同于純粹的農(nóng)夫，在這里，他發(fā)現(xiàn)了一個充滿詩意的世界。你看，詩人以豆開篇，將人置身于一個優(yōu)雅自然的環(huán)境中。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水，信手拈來地組合在一起，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫?，F(xiàn)在，讓我們運(yùn)用想象去感受這動人的畫面。（屏顯）例如：我通過“帶月荷鋤歸”這句詩，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物漸漸模糊了。詩人一身粗布麻衣，獨(dú)自一人站立在田地中。在靜謐的月光下，在混著青草芳香的晚風(fēng)中，詩人結(jié)束了一天的勞動，該是回家的時(shí)候了。月下的詩人心滿意足地肩扛著一副滿沾泥土的鋤頭。輕輕哼著小曲，邁著輕松的步伐，踏上了歸家的小路。路上灑滿了銀色的月光，索性就把月光帶回家吧。讓這份明凈永駐心頭。點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想與想象，對本詩進(jìn)行品味，提供了范例，有助于學(xué)生拓展思維，提升語言表達(dá)力。2、指導(dǎo)：老師在描述畫面時(shí)添加了那些描寫？交流明確：景物描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。（屏顯）選擇一句或一句以上的詩，發(fā)揮想象，描述畫面，可添加詩人的神態(tài)、動作以及相關(guān)環(huán)境的一些細(xì)節(jié)。試著用這樣的句式表達(dá)：我通過_____________這句詩，仿佛看到了_____________________________________。點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)對詩句寫作手法的品析，有利于學(xué)生說出自己的感受，運(yùn)用各種描寫，想象詩人耕作的情景，提高發(fā)散思維能力。3、生想象、感受、寫作。4、師生交流評析作品。5、在同學(xué)描述想象的畫面中，概括畫面特點(diǎn)，感受詩人的內(nèi)心世界。6、小結(jié)：詩歌的語言風(fēng)格。點(diǎn)評：以上幾個環(huán)節(jié)，側(cè)重于想象力的培養(yǎng)和運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)思維表達(dá)力。古詩語言具有跳躍性，概括性很強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的語言表達(dá)出來，這種轉(zhuǎn)化，能看出學(xué)生的想象力與表達(dá)力的差異，因此，不能一帶而過，師生評析、交流、引導(dǎo)，也是不可少的。五、朗讀傳情1、感受古老的吟讀方式，注重體會其中的情感流露。2、豐富讀詩方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。還可創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式來讀。3、生自由朗讀，小組交流，準(zhǔn)備展示。4、生展示各種形式的“讀”。點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)，側(cè)重于“讀”，不是一般的朗讀，而是豐富多彩的、形式多樣的讀，既有學(xué)生組合形式上的，更有吟讀、演讀、唱讀等風(fēng)格上的。詩歌，本身就是可以把“詩”的語言，化成“歌”的。進(jìn)入境界的讀，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦。六、課堂小結(jié)在讀中我們感受到了詩人那顆純凈逸世的詩心。種豆也罷，早出晚歸也罷，夕露沾衣也罷。這一切都不重要，重要的是“但使愿無違”。我們未來的路不會一帆風(fēng)順，當(dāng)我們在夢想之路艱難跋涉時(shí)，我們可以用陶淵明的詩來勉勵自己——“衣沾不足惜，但使愿無違”。當(dāng)我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí)，我們也可用陶淵明的詩來慰藉自己：“衣沾不足惜，但使愿無違”。最后送同學(xué)一句話：“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”！點(diǎn)評：小結(jié)環(huán)節(jié)，既緊扣了本詩主旨，也聯(lián)系當(dāng)今社會生活，啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜，但使愿無違”來鼓勵自己，傳遞了正能量。七、作業(yè)布置（屏顯）1.用散文的手法改寫本詩，注重景物描寫和心理描寫。2.朗讀《歸園田居》組詩。點(diǎn)評：作業(yè)設(shè)置恰當(dāng)，要求明確，做到了讀寫結(jié)合，適當(dāng)拓展。八、板書設(shè)計(jì)：歸園田居（其三）陶淵明歸官場田園愿不與世俗同流合污追求心靈的寧靜自在點(diǎn)評：板書設(shè)計(jì)精妙，箭頭指向明確，“愿”的要點(diǎn)十分清晰。設(shè)計(jì)精巧、簡潔明晰的板書，就是一篇課文的微型教案，而且更加生動形象，可以讓人過目不忘?？傇u：這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，作為上公開課獲獎的作品，是有一定特色的。主要特點(diǎn)是：一、知人論世，抓住核心。老師提供背景資料，引導(dǎo)學(xué)生對陶淵明“愿”的品析感悟，十分細(xì)致深刻，理解到位。教學(xué)古詩，要依據(jù)詩歌語言特點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景、作者身世的前提下，誦讀詩句，揣摩詩句，品析詩句，感悟字里行間蘊(yùn)藏的思想感情，體會其敘事、寫景、抒情等藝術(shù)手法，得到詩歌創(chuàng)作藝術(shù)的熏陶。古詩教學(xué)，并不像文言文那樣需要逐字逐句翻譯，講究字字落實(shí)，因?yàn)樵姼杈珶挼恼Z言意蘊(yùn)豐富，甚至有時(shí)候是只可意會不可言傳的。二、啟發(fā)想象，個性解讀。作為當(dāng)代人，我們還是需要把詩歌語言轉(zhuǎn)化為記敘性語言，散文化的語言來解讀。當(dāng)代著名詩評家周振甫先生在《詩詞例話》里說：“王安石說的詩家語，就是說詩的用語有時(shí)和散文不一樣，因?yàn)樵娪许嵚傻南拗疲荒芟裆⑽哪菢颖磉_(dá)。要是我們用讀散文的眼光去讀詩，可能會忽略作者的用心，不能對詩作出正確的理解，那自然體會不到它的好處，讀了也不會有真感受。”相對于散文的語言而言，“詩家語”是對詩歌語言特征的高度概括。王安石提出“詩家語”是立足于寫詩，不要用散文的語言來寫詩，周振甫先生則主要是立足于讀詩，不要用讀散文的方法來讀詩。本課中，老師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，再現(xiàn)陶淵明當(dāng)初的情境，把精煉的詩家語轉(zhuǎn)化為自己能解讀和表達(dá)的散文化的語言。教材中就有不少古詩改寫的訓(xùn)練。三、誦讀詩句，揣摩情感。古詩的誦讀是個很重要的環(huán)節(jié)，讀出節(jié)奏，讀出重音，熟讀成誦，讀中感悟，既咀嚼詩歌語言的精華，又感知詩中的意蘊(yùn)，揣摩作者的情感。在整體感知、理解主旨、想象品味、想象傳情等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同的朗讀，起到不同的作用，有利于緊扣詩句，深入學(xué)習(xí)和消化理解。老師每一個環(huán)節(jié)總結(jié)的語言，也是富有激情的，既富于理性，也充滿詩情畫意，這些都給學(xué)生以詩意的熏陶。如果說還可以不斷改進(jìn)提升的話，就是可以適當(dāng)增加拓展延伸部分，若不教學(xué)其他課本詩歌的話，學(xué)以致用，可選擇作業(yè)二中的有關(guān)一首詩歌，拉到課堂上進(jìn)行誦讀、品析，課外再完成其余各首的閱讀。不然，一課時(shí)，學(xué)習(xí)這一首詩歌，時(shí)間也顯得多余?！稓w園田居·其三》教案設(shè)計(jì)「篇二」《歸園田居》（其三）教案設(shè)計(jì)知識與技能：能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩;通過對詩歌語言的探究，細(xì)品詩中所表達(dá)的詩人的情感;在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美;還要學(xué)會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的詩話的田園。過程與方法：(一)課前指導(dǎo)：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意;搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。(二)課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做提煉與升華的工作。(三)情感與態(tài)度：通過反復(fù)的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá)。課程重點(diǎn)難點(diǎn)：穿過語言的表象領(lǐng)悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵。課程實(shí)施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。課程實(shí)施：課前的指導(dǎo)1、熟讀《歸園田居》這首詩，并搜集詩人的相關(guān)資料。2、有能力的同學(xué)寫出對田園生活的理解的文章。3、給陶淵明畫肖像。4、找到適合的背景音樂。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過程：前奏：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學(xué)們聽聽這首歌唱出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情?渲染氣氛，為學(xué)生理解本詩打下基礎(chǔ)。一、導(dǎo)語在上這節(jié)課前，我想請同學(xué)們做兩個選擇題。1、如果擺在你們面前有兩條路：A做官，名利雙收B做農(nóng)民，平平淡淡。你們會怎樣選擇?找一二位同學(xué)說說自己的看法，教師不作點(diǎn)評。大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他這一選擇使他成為中國文學(xué)史上最出名的農(nóng)民之一?！稓w園田居》寫于做農(nóng)民后的第一年后寫的。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。二、走進(jìn)作者：陶淵明(365--427)，東晉著名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江)人。著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時(shí)，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。指出重點(diǎn)：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。三、解題1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標(biāo)題往往也能傳達(dá)或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個字?明確：“歸”。2、提問：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以“歸”字為核心來解讀詩歌)討論、明確：(1)、從何而歸?(2)、為何而歸?(3)、歸向何處?(4)、歸去如何?四、放配樂朗讀錄音，尋找相關(guān)信息，回答上述問題：1、明確：官場2、明確：官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。3、明確：田園他的田園生活是什么樣子呢?詩人如釋重負(fù)，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。4、明確：“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。五、重點(diǎn)解讀：1、劃分節(jié)奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。①歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)。《歸園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。理：治理?；姆x：雜草叢生?！稓w園田居·其三》教案設(shè)計(jì)「篇三」《歸園田居》其三用語十分平淡自然。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境之中，則使口語上升為詩句，使口語的平淡和詩意的醇美和諧地統(tǒng)一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術(shù)特色。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2.學(xué)習(xí)描寫景物的藝術(shù)手法。3.體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。4.學(xué)習(xí)作者詩意的面對殘酷的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)重點(diǎn)觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入(2分鐘)教師導(dǎo)入：“假如同學(xué)們高中苦讀三年，大學(xué)苦讀四年，畢業(yè)后只有兩個選擇，一是去做官，有名有利;一是去當(dāng)農(nóng)民，平平淡淡，你會怎么選擇?(幾乎所有學(xué)生都會選擇做官)是啊，做官的話，且不說實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)和人生價(jià)值，單是物質(zhì)生活水平、地位和身份都比農(nóng)民要高出很多。我們上學(xué)不就是不想再當(dāng)農(nóng)民，要改變自己的生存方式嗎?古代貧寒人家的學(xué)子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多種，有為報(bào)效祖國而為官，有為滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾罵。東晉時(shí)期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”(實(shí)際十三年)的仕途以后歸隱了，這是為什么?讓我們一起走進(jìn)他的《歸園田居》尋找答案。自由回答適當(dāng)引導(dǎo)檢查預(yù)習(xí)二、鑒賞步驟(一)知人論世(3分鐘)活動一：造句：陶淵明是人?(從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹)并檢查預(yù)習(xí)情況。教師適當(dāng)補(bǔ)充：陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時(shí)間都不長。至義熙元年(405)八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時(shí)年41歲。直至他63歲時(shí)去世，再沒有出任。據(jù)此可發(fā)現(xiàn)，是出任還是退隱，青壯年時(shí)期的陶淵明在這個問題上多次反復(fù)。他之所以三出謀求官職，一是因?yàn)榧揖巢缓?，?fù)擔(dān)重;二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務(wù)上費(fèi)心思，加上當(dāng)時(shí)朝廷權(quán)臣當(dāng)?shù)溃瑱?quán)豪們一心爭權(quán)奪利，鏟除異已，無心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，強(qiáng)烈渴望閑居的鄉(xiāng)村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦《歸去來兮》和詩歌《歸園田居》正是創(chuàng)作于轉(zhuǎn)折時(shí)期。陶淵明是田園詩派的開創(chuàng)者，風(fēng)格平淡自然，語言質(zhì)樸清新。(小組討論小組代表公布答案)適當(dāng)補(bǔ)充(二)誦讀感知(5分鐘)活動二：1.指名學(xué)生朗讀、點(diǎn)評(以肯定為主)(指導(dǎo)：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，把握節(jié)奏，語調(diào)得體。)2.聽錄音，感受名家配樂誦讀3.齊讀詩歌(三)眉目傳情(3分鐘)活動三：文章和詩歌的題目好似一個人的眉毛和眼睛，俗話說“眉目傳情”，文章的標(biāo)題往往能或暗示許多有效信息?！皻w園田居”的意思告訴我們要回到田園生活，那么它的題眼是什么?這個明示信息下還潛藏著的信息和值得我們思考的問題?明確:“歸”,1.從何而歸?2.為何而歸?3.歸向何處?4.歸去如何?(四)情境復(fù)原(25分鐘)活動四：自由誦讀，思考上面四個問題，從詩中分別找到這四個問題的答案。1.從何而歸?(2分鐘)誤落塵網(wǎng)中，久在樊籠里。塵網(wǎng)、樊籠：喻官場生活。追問：為什么要如此比喻：表達(dá)了詩人怎樣的情感?對官場生活的厭惡、悔恨。誤落塵網(wǎng)：足見詩人對勾心斗角、爾虞我詐的官場厭惡。“三十年”實(shí)為“十三年”(29歲-41歲)實(shí)際夸大了數(shù)字，說明時(shí)間之長，痛苦之深。除此之外，還能明顯表達(dá)詩人這種厭惡情感的詩句有哪些?“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！薄傲b鳥、池魚”：喻自己。它們均失去最適合自己的生長環(huán)境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對于自由的向往。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”兩個詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機(jī)的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。2.為何而歸?(8分鐘)明確：“少無適俗韻，性本愛丘山”韻：氣質(zhì)，本性。丘山：田園為何要出仕?明確：①養(yǎng)家糊口;②從小受儒家思想影響，大濟(jì)蒼生。而在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實(shí)現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官，走仕途。但是當(dāng)時(shí)的東晉，政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。這樣看來，“少無適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個重要原因，但不是最關(guān)鍵的原因。請同學(xué)們繼續(xù)尋找文中的信息。(提示：點(diǎn)題的是哪句?)“守拙歸園田”，如何理解?《歸園田居·其三》教案設(shè)計(jì)「篇四」新的學(xué)期新的開始，同學(xué)們又回到課堂了。歸園田居其三的優(yōu)秀教學(xué)教案，我們來看看。教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知這首詩，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想;2、通過反復(fù)讀詩，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦;3、品味詩歌語言，體會詩的意境，領(lǐng)會詩人的思想情感。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，理解作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩句所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，體會詩歌意境。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想法、點(diǎn)撥法、交流法一、背景導(dǎo)入，營造氣氛課件展示環(huán)境優(yōu)美，和平安寧的圖片。師生共賞，由優(yōu)雅安寧的世外桃源，導(dǎo)入新課。介紹作者。二、初讀課文，整體感知1、教師范讀。要求：注意拼音節(jié)奏。2、自由朗讀。解詞釋句3、詞語小測試。三、研讀賞析，解讀文本1、品讀一讀：讀出農(nóng)