《錦瑟》教案設(shè)計(jì)

《錦瑟》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)《錦瑟》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)「篇一」《蜀相》《石頭城》《錦瑟》《書憤》◆自讀導(dǎo)言1、有感情地朗讀背誦并默寫這五首詩。2、品味詩歌意境，從而領(lǐng)會(huì)詩歌美質(zhì)。3、學(xué)習(xí)各詩不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩人的不同藝術(shù)風(fēng)格?！糇宰x程序1、朗讀課文，借助工具書掃清文字障礙。2、理解內(nèi)容，賞析意境。詩詞之美多美在意境的塑造。所以詩詞賞析重在其意境的塑造。自讀時(shí)在初步了解詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去品味意境。3、背誦。◆自讀點(diǎn)撥1、背景說明《蜀相》大約寫于唐肅宗上元元年（760），是杜甫在成都游武侯祠之后寫的。《石頭城》寫于唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫由和州刺史罷歸洛陽，路過金陵，漫游這六朝舊都，目睹金陵殘破，聯(lián)想到敬宗沉溺于聲色游樂，寫了《金陵五題》，此為第一首?！稌鴳崱穬墒自姙殛懹卧谒涡⒆诖疚跏辏?186）所寫，此時(shí)他已是61歲的老人。從淳熙七年起，他罷官在家鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興）賦閑了5年，直到這一年春天，又被起用，任命為朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事，這兩首七律即寫于此時(shí)。2、總體內(nèi)容把握《蜀相》--以問引起，先寫詩人去武侯祠途中的情況，他一邊走，一邊問路，終于看到了一片蒼松翠柏，有人告訴他武侯祠就在那里，這自然使他感到欣慰。接著頷聯(lián)寫入祠后所見，包含著詩人的感嘆，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動(dòng)聽，可有誰聽呢？時(shí)間已過去了500年，像諸葛亮那樣的人再也沒有出現(xiàn)過，由此自然轉(zhuǎn)到諸葛亮的才智功業(yè)上。頸聯(lián)上句看起來是說劉備，其實(shí)是從側(cè)面烘托諸葛亮的才智和抱負(fù)，下句則是諸葛亮一生功業(yè)的最精辟的概括。然而諸葛亮并沒有完成他的事業(yè)，這就不能不使人為他慨嘆了。至此，詩人水到渠成地將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔鑄成為千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。《石頭城》--

一開始，就置讀者于蒼莽悲憤的氛圍之中。圍繞著這座故都的群山依然在圍繞著它，潮水拍打著城郭，仿佛也看到它的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。山川依然，石頭城的舊日繁華已空無所有。對著這冷落荒涼的景象，詩人不禁要問：為何一點(diǎn)痕跡不曾留下？沒有人回答他的問題，只見那當(dāng)年從秦淮河?xùn)|邊升起的明月，如今仍舊多情地從城垛（“女墻”）后面升起，照見這久已殘破的都城。《錦瑟》--錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯(cuò)”，詩人卻開始硬來埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多弦？聆錦瑟之繁弦，思年華之往事；音繁而緒亂，悵惘以難言。佳人錦瑟，一工繁弦，驚醒了詩人的夢境，不復(fù)成寐，無限悲感，難言冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。此時(shí)，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界。月、珠、淚在詩人筆下，已然形成一個(gè)難以分辨的妙境。藍(lán)田山日光煦照，山中玉氣冉冉升騰（古人認(rèn)為事物都有一種一般目力所不能見的光氣）。如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當(dāng)時(shí)早已是令人不勝惘然了。《書憤》--前四句是回顧往事，首聯(lián)塑造了詩人早年的自我形象。那時(shí)他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領(lǐng)的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。接著將恢復(fù)之志具體化，瓜洲渡江擊退金兵的進(jìn)犯，大散關(guān)失而復(fù)得。但“塞上長城”只能是空自期許，壯志未酬，鬢發(fā)先斑?！冻鰩煴怼访麄饔谑溃О倌陙碛钟姓l能與諸葛亮相比！尾聯(lián)是詩人以諸葛亮自況，自己也會(huì)效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，報(bào)國之志至死不移。3、重、難點(diǎn)分析《蜀相》一詩題作《蜀相》而不說“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但詩又分明自祠寫起，前四句寫武侯祠，為什么呢？這正是難點(diǎn)所在。這是因?yàn)樵娙酥髦际歉桧炛T葛亮的才智和功業(yè)，同時(shí)惋惜他的壯志未酬，而頌諸葛亮，又是由寫武侯祠引入的。《錦瑟》是李商隱的代表作之一，它以首句前二字為題，看似詠物，實(shí)乃一篇借錦瑟以隱題的詠懷之作。陸游是一個(gè)杰出的愛國詩人，詩中洋溢著崇高的愛國精神?！糇宰x思考1、寫景總會(huì)滲入作者的主觀感受，試分析《蜀相》詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句，并說出跟意境關(guān)系最為密切的兩個(gè)字。2、分析《錦瑟》第二聯(lián)所用典故。參考答案：1、這一關(guān)是寫入祠后所見，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此

，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動(dòng)聽，可有誰聽呢？從“自”“空”二字可以看出祠中的凄涼、冷落氣氛，含有感傷的意味。跟意境關(guān)系最為密切的兩個(gè)字是“自”“空”。2、上句用《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛，覺得自己真是蝴蝶了；不久夢醒，又覺得自己還是莊周。這里以莊周夢蝶的典故表現(xiàn)人生的迷惘和社會(huì)的虛幻。下句用了“望帝啼鵑”的典故，傳說周朝末年蜀地君主名叫杜宇，后來禪讓退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動(dòng)人肺腑，名為杜鵑。這句化用典故，表明作者的傷時(shí)之感、身世之痛，都只有通過哀思纏綿的詩歌抒寫出來。《錦瑟》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)「篇二」師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？

生：雨天

師：雨是那個(gè)喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？

生：不喜歡。

師：不喜歡，我用四個(gè)字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情？你來說。

一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點(diǎn)感傷，有點(diǎn)懷念。

師：你從老師的哪個(gè)字感覺出來？

生：又是

師：又是，同學(xué)們說她解讀得對不對？

生：對

師：從一個(gè)詞上她感覺到老師的一種情感，不錯(cuò)。來，再聽，又是雨天。

一生：感覺你有點(diǎn)不耐煩的感覺。

生：（輕聲）?。。ㄐβ暎?/p>

師：同學(xué)們說他錯(cuò)了。好，你來說。

一生：我認(rèn)為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個(gè)雨天，非常期待這個(gè)下雨的季節(jié)。

師：同學(xué)們說對不對?。?/p>

生：對。

師：這四個(gè)字，老師不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？

生：不一樣。

師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎(chǔ)上的，是不是？

生：是。

師：來，模擬一下。西南旱災(zāi)的人們是怎么說這四個(gè)字的？

生：又是雨天！

師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說這四個(gè)字的？

生：又是雨天?。ㄍ祥L聲音，充滿苦惱）

師：對了。同學(xué)們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠(yuǎn)記憶，心底的一種深沉。同學(xué)們，從表達(dá)情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個(gè)雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？

生：好。

師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。

（生讀《錦瑟》）

師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。

生：一種樂器。

師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？

生：不是。

師：那是寫什么？

一生：寫他自己。

師：寫他自己，寫他什么事，找出一個(gè)字，寫什么？

生：思

師：思，剛才同學(xué)們說出來了，思，或者換一個(gè)字。

生：憶

師：哎，這位男同學(xué)說出來了，憶。來，把開頭和結(jié)尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。

（生讀）

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學(xué)們考慮一下，在回憶的時(shí)候人們的情境是……或者說，回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是……

生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。

（生齊讀）

師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個(gè)字“惘然”要……

生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始

（生讀最后一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個(gè)“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。

（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點(diǎn)好嗎，讀兩句，最后兩句。

（女生讀最后兩句，讀到“當(dāng)時(shí)”的時(shí)候笑了）

師：只是當(dāng)時(shí)已惘然（師范讀）所有同學(xué)一起來讀，一二開始

（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……

生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？

另一生：哀愁。

師：其實(shí)，這兩個(gè)詞所表達(dá)的概念一樣不一樣？

生：一樣。

師：也就是說，這首詩同學(xué)們都認(rèn)為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙

師：怎么說？

生：哦，表達(dá)了他很悲傷的情感。

師：哪個(gè)詞上面表達(dá)了這種悲傷？

生：淚。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個(gè)淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對不對，再來，“滄海“這句話。

生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時(shí)一起讀，帶動(dòng)了生的情感）

師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。

生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙

（生在讀后一句時(shí)讀成藍(lán)田玉暖日生煙）

師：藍(lán)田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調(diào)，但我覺得你第一個(gè)詞的爆發(fā)力很強(qiáng)，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調(diào)較高），請注意一下。后面同學(xué)再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？

一生：最后一句。

師：請讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

師：怎么說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。

師：那么讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。

一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

師：你是第一個(gè)能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因?yàn)檎嬲昧宋淖侄皇侵皇前l(fā)出聲音，而是進(jìn)入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？

生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個(gè)典故――杜鵑啼血。

師：哎，杜鵑的啼血……

生：是非常感傷的……

師：是非常感傷的……然后，延伸出來是每個(gè)人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？

生：字。

師：同學(xué)們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學(xué)之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調(diào)。好了，再在老師的指導(dǎo)下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關(guān)鍵字關(guān)鍵詞一定一定要讀好。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。

（生讀）

師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復(fù)一遍。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然，只是當(dāng)時(shí)已惘然。（師范讀）一二開始。

（生讀）

師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學(xué)們考慮一下，李商隱此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入人生的晚年，他讀的語調(diào)沒有你們中氣足，他可能會(huì)有一些哽塞之音，他也可能會(huì)有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。

（生讀，師也讀）

師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個(gè)教室。那么，同學(xué)們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個(gè)傷感的背后一定還有其他的東西，請同學(xué)們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。

（生讀）

師：好，這位同學(xué)你為大家讀一遍，同學(xué)們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？

（該女生讀）

師：最后一句全班讀，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。我覺得可能還有點(diǎn)遺憾。

師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？

生：愛國。

師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學(xué)們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？

生：回憶的詩。

師：回憶的詩，回憶就會(huì)帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學(xué)們說是不是？

生：是。

師：每個(gè)字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。

（女生讀）

師：你們的細(xì)，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個(gè)詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。

生：無奈。

師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學(xué)。

生：我覺得很朦朧。

師：很-朦-朧。哪里？

生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。

師：也就是說，你認(rèn)為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？

生：還有杜鵑、淚。

師：杜鵑也很朦朧，是嗎？

生：還有煙。

師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠(yuǎn)的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學(xué)們？

生：是。

師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個(gè)字，我覺得這是一首很……，一個(gè)字。

生：夢一樣的詩。

師：夢一樣的詩，那么，我認(rèn)為可以用一個(gè)字來講，幻，可不可以？

生：可以。

師：幻，虛幻的幻。因?yàn)檫@首詩的最后是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認(rèn)為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應(yīng)該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個(gè)時(shí)候，我們可以通過自己語音的輕重調(diào)節(jié)，語氣的長短調(diào)節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時(shí)傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調(diào)節(jié)。錦瑟無端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱讀讀看。

師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，《錦瑟》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)「篇三」一、教材分析古典詩歌在人教版新課標(biāo)教材中占有一定量的篇目，它的教學(xué)在高中語文學(xué)習(xí)階段占有極其重要的地位。李商隱的《錦瑟》是古典詩歌里的精品，意象精美，想象豐富，意境深邃，有很高的藝術(shù)價(jià)值，對學(xué)生審美觀的培養(yǎng)有著異乎尋常的作用。二、學(xué)情分析這個(gè)階段的學(xué)生有一定的古代詩歌鑒賞基礎(chǔ)，但對詩中典故所蘊(yùn)含的深意理解有一定的難度?！跺\瑟》的多主旨為鑒賞詩歌豐富了內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的方法和詩歌鑒賞的靈活性有很大幫助。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：品讀意象，明確典故，感悟意境。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)鑒賞古典詩歌的技巧，提升審美能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對博大精深的古典文學(xué)的熱愛之情。四、教學(xué)重點(diǎn)1、理解情感與意象的關(guān)系。2、領(lǐng)會(huì)迷離恍惚、深邃纏綿、美麗哀傷的意境。3、明確典故對營造意境的作用。五、教學(xué)難點(diǎn)正確運(yùn)用鑒賞古典詩歌的技巧六、教學(xué)過程（一）同學(xué)們，在“必修3”中，我們學(xué)習(xí)了盛唐詩人李白、杜甫以及中唐詩人白居易的代表作。李白詩風(fēng)用四個(gè)字來概括，叫做“豪放飄逸”，杜甫詩風(fēng)用四個(gè)字來概括叫做“沉郁頓挫”，白居易詩風(fēng)用四個(gè)字來概括，叫做“淺易通俗”。今天我們來學(xué)習(xí)晚唐詩人李商隱的詩歌。李商隱詩風(fēng)用那四個(gè)字來概括呢？“朦朧隱傷”。這一特點(diǎn)集中體現(xiàn)在他的“無題”詩和《錦瑟》一詩中。今天這節(jié)課來學(xué)習(xí)《錦瑟》。（二）請同學(xué)們讀這首詩，結(jié)合注釋再讀一遍，同學(xué)們互相交流一下。（三）同學(xué)們不懂，大概是對全詩整體把握上有困難，但是對詩中有些字句還是能懂的。是不是？懂一點(diǎn)的舉手。懂多少就說多少。估計(jì)學(xué)生對首聯(lián)和尾聯(lián)懂一點(diǎn)，很可能是似懂非懂，不一定徹底懂。對頷聯(lián)和頸聯(lián)估計(jì)是真不懂。這樣，我們先把似懂非懂的搞懂，再學(xué)習(xí)最難懂的中間兩聯(lián)。好不好？（四）請同學(xué)們說一說首聯(lián)的意思。（五）古人說“往事不堪回首月明中”，人回憶往事，有的喜歡、高興，有的不喜歡，悲傷。李商隱所回憶的是怎樣的？是悲傷的。所以接下來的頷聯(lián)和頸聯(lián)是應(yīng)該是回憶的悲傷內(nèi)容了。我們暫且不管它，先看尾聯(lián)。誰來說一說？這種感情難道是等到今天回憶它的時(shí)候才產(chǎn)生的么？在當(dāng)時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生了“惘然”之情了。這樣解說可以嗎？當(dāng)然可以，不過似乎覺得缺少什么。我們把這句話再讀一遍：“此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然?！边@里有時(shí)間問題：“現(xiàn)在——當(dāng)時(shí)——”誰來補(bǔ)充？應(yīng)該補(bǔ)上“現(xiàn)在”，意思是現(xiàn)在回憶起來就更加悲傷，比原來還要悲傷，這種悲傷已經(jīng)在我心中幾十年了，所以每一次回憶起來都無限悲傷，哪里是現(xiàn)在才有呢？所以說“往事不堪回首月明中”。“惘然”就是悵惘哀傷，這是人之常情，可能每個(gè)人都有過追尋與失落的情感，人生就徘徊在這追尋與失落之間，像李清照“尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！毕窦{蘭性德“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇？”這樣解說，同學(xué)們是不是明白得比較透徹了呢？接下來我們攻克堡壘。（六）中間兩聯(lián)讀不懂的原因是典故太多。因此，讀懂這兩聯(lián)的前提條件是清楚典故的原意，以及在本詩中的用意。（七）再看頸聯(lián)（腹聯(lián)）總起來看，中間兩聯(lián)四句表達(dá)了詩人對音樂的感受：夢幻——凄厲——寂寥——飄渺。這些特點(diǎn)暗合了詩人內(nèi)在的情感，于是詩人選擇了相關(guān)典象，營造了動(dòng)人的意境，委婉含蓄地表達(dá)了自己的情感。這就是《錦瑟》一詩的中間兩聯(lián)含義，我們這樣把他破譯了。加上首聯(lián)和尾聯(lián)，整體意思就很清楚了：聽瑟引發(fā)感受——夢幻——凄厲——寂寥——飄渺——更加惘然傷感（八）作業(yè)：詩人為什么這樣含蓄地表達(dá)自己的情感呢？這與他的生平遭遇有怎樣的關(guān)系？請同學(xué)們課下查找相關(guān)資料，寫一篇隨筆，題目是：《〈錦瑟〉背后的故事》。《錦瑟》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)「篇四」陜西省佛坪縣中學(xué)

王寶杰

輯教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1、品味詩歌的形象，理解內(nèi)部結(jié)構(gòu)；過程與方法：2、理解詩歌寫意的幾種常用方法，掌握詩歌的基本的鑒賞方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：3、理解李商隱詩歌的多種解法，品味命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏。教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的形象。教學(xué)難點(diǎn)：對本詩內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路的理解，以及典故的理解。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現(xiàn)在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

１．資料鏈接1--名詩對接。

①夕陽無限好--（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼--（心有靈犀一點(diǎn)通）

③何當(dāng)共剪西窗燭--（卻話巴山夜雨時(shí)）

④春蠶到死絲方盡--（蠟炬成灰淚始干）

你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

今天我們來共同學(xué)習(xí)李商隱的代表作《錦瑟》。

二、

賞析《錦瑟》

（一）教你方法：讀詩三步走

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（二）誦讀詩歌，初步感知。

1．請兩名同學(xué)誦讀詩歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。

聽朗讀錄音。

2．學(xué)生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

3．學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨。

（三）感悟詩意，理解主旨。

1、字面譯詩這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。地莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍(lán)田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時(shí)候，我也已經(jīng)不勝惘然。

2、理解主旨：這首詩大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風(fēng)跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學(xué)深思之人讀來也很費(fèi)力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術(shù)鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。我們暫且單從藝術(shù)鑒賞的角度來解讀它吧：【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，一上來就開門見山，點(diǎn)出自己對人生價(jià)值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！睂θ松K極價(jià)值的思考不唯我獨(dú)有：有著“鯤展翅九萬里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個(gè)問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑?！昂麎裘浴敝皶浴弊种该鳎乖咀悦宰詰倩蚺腔册葆逯廪D(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵(lì)自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮梗拍芰飨戮К摰臏I花；藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當(dāng)如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩人回答人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過；面對現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建……，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問，又讓詩人重新回到對“人生價(jià)值到底是什么？到底該怎樣實(shí)現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩作的震撼力。

四、探究能力：歷來對該詩主旨常見的幾種理解：1）思念而不能相聚的痛苦；2）亡妻的深情悼念；3）作者的自傷。我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請同學(xué)們來談?wù)勀銖倪@首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感（或者你認(rèn)同上述哪種主旨理解）？可就全詩內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

下面摘錄當(dāng)代著名學(xué)者張中行的一段話，以備參考：古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時(shí)想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢想，曾經(jīng)害相思?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍(lán)田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》)五、檢測：1、經(jīng)過追憶往事，詩人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語上？（惘然）

2、作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

3、“此情”到底是什么情？

（戀情說、悼亡說、自傷身世說……）

4、結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點(diǎn)，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

詩歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)

凄迷的意境

華美的語言5、該詩構(gòu)思新奇，你認(rèn)為體現(xiàn)在什么地方？開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結(jié)尾句“當(dāng)時(shí)惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸?？梢娮髡邩?gòu)思之精巧。6、有人說，詩歌具有朦朧美，你認(rèn)為又體現(xiàn)哪些方面？詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍(lán)田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。六、結(jié)束語：這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會(huì)，心靈總會(huì)相通。

[補(bǔ)注用典]：用典一：莊生曉夢迷蝴蝶用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時(shí)沉迷的美好的情境。用典二：望帝春心托杜鵑傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達(dá)殷切的思念。

用典三：滄海月明珠有淚傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當(dāng)月明宵靜，蚌則向月張開，以養(yǎng)其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計(jì)人借此把月珠淚合而為一，構(gòu)成了一個(gè)朦朧的妙境，表達(dá)一種復(fù)雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。用典四：藍(lán)田晶暖玉生煙藍(lán)田的玉山為日光煦照，蘊(yùn)藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠(yuǎn)察如發(fā)，近觀卻元。詩人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。王寶杰《錦瑟》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)「篇五」李商隱的《錦瑟》是傳統(tǒng)教學(xué)篇目，我也教過幾遍了。在這一次的詩歌單元的教學(xué)中，前幾首，我都是采用常規(guī)教法--教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞品析。雖然也不乏精彩之處；但總覺得這樣一成不變地教下去，總不免給人單調(diào)感。而且，新課改煥發(fā)的創(chuàng)新意識使我對任何惰性和匠氣都有強(qiáng)烈的排斥免疫力。所以，到了要教《錦瑟》時(shí)，一種求變創(chuàng)新的欲望就越發(fā)強(qiáng)烈了。但如何創(chuàng)新呢？李商隱的詩是最難理解的呀，不正需要教師的講解和引導(dǎo)嗎？我注意到：正因?yàn)槔钤娀逎y懂，所以教材上作了詳盡的注解，學(xué)生對照注釋已完全能夠讀懂此詩了。教師再講解必要性不大。至于本詩具體寫什么，本來就如謎一樣，歷來是眾說紛紛，各有道理。既然如此，何不放手也讓學(xué)生來“猜猜迷”呢？在“猜”中主動(dòng)學(xué)習(xí)，走進(jìn)這座“迷宮”，用自己的心靈去領(lǐng)略它迷離奇幻的美麗。剛好，課前的一天是“情人節(jié)”，大街小巷皆可見手捧玫瑰花的青年男女。我聯(lián)想到李商隱的詩歌中有很多就與愛情有關(guān)，何不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)的樂趣？于是，我想出了一種新的教學(xué)方式--“玫瑰詩競猜”活動(dòng)課。課前，讓學(xué)生收集有關(guān)詩人的資料，了解詩人的生平、情感歷程等。上課時(shí)，由學(xué)生介紹詩人的相關(guān)情況。教師強(qiáng)調(diào)“可待”、“只是”的特殊含義后，再讓學(xué)生美讀三遍，初步感悟詩情，理解詩意。然后進(jìn)入本課最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。投影出我設(shè)計(jì)的情景故事：在“情人節(jié)”這天，四個(gè)女士分別收到ABCD四男士一束玫瑰花，花中各附有兩句詩,分別是《錦瑟》中的某一聯(lián)：

A、錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。B、莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。C、滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。D、此情可待成追憶

只是當(dāng)時(shí)已惘然。再提出要求（分組完成）：1、解釋原詩之意。2、猜此男士借李詩想表達(dá)什么意思？為什么？3、他們曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的故事？所引的李詩是否恰當(dāng)？用請學(xué)生分四大組競猜交流，比一比哪一組的理解好，想象生動(dòng)，最有創(chuàng)意。各組準(zhǔn)備選派代表上臺匯報(bào)。學(xué)生一下子就被吸引住了，然后各小組興致勃勃地商討交流起來。有的查資料，有的編故事、有的記錄。整個(gè)教室里熱火朝天。我邊巡視邊作些指導(dǎo)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情景給了學(xué)生極大的興趣和自主創(chuàng)造空間，同時(shí)又有細(xì)化的要求作導(dǎo)向，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)既主動(dòng)、熱烈又井然有序。都沉浸在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂之中。到了匯報(bào)階段，各組選派的代表先后上臺講述本組（或自己）的競猜結(jié)果。講述都繪聲繪色，聽的人津津有味。課中時(shí)有高潮掀起，氣氛歡快熱烈?，F(xiàn)摘錄幾個(gè)小組的發(fā)言：一組（1）：我們組選的是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”一聯(lián)。我們認(rèn)為，李商隱原詩句的意思是：錦瑟啊，你為會(huì)么有這么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我對多少往事的回億?。?-在今年的情節(jié)中，Ａ先生的玫瑰花附言上寫有這兩句詩。我們猜想的結(jié)果是：Ａ先生是一位臺灣老人，因?yàn)槟贻p時(shí)被抓壯了，去了臺灣。幾十年過去了，他終于能回大陸，費(fèi)盡周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛嘆五十多年的歲月無情地消逝了，多年以前的恩愛與生離死別猶歷歷在目。于是，老人就借用了李商隱的這兩句詩來表達(dá)往事不堪回首的痛苦，并連玫瑰在一起，敬獻(xiàn)給老妻，還淚流滿面地說：“桂花，我終于回來了……”這段感人的故事恰如李商隱的詩句一樣凄美迷人。（演講有感情，故事合情合理，贏得了掌聲。班上更活躍了。）二組（2）：我們對“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的理解是：詩人曾有過如莊生夢蝶般的美夢，并為之如癡如狂；即使夢都破碎了，他也要如“望帝化鵑啼血”一樣，永不忘懷。--我們的主人公Ｂ男士之所以引用這一句詩，是因?yàn)橛羞@一段凄傷的故事：此男士是家境貧寒的大學(xué)生，來自農(nóng)村。他和一位出身高干家庭的女表年相愛了。但被女方父母無情地拒絕。男青年轉(zhuǎn)而發(fā)憤讀書。雙方暗中約定，等男方考上博士，學(xué)業(yè)有成后再向女方父母提親。于是，Ｂ男士的學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)，被選派到國外深造。然而，女方父母還是不認(rèn)同他，怕自己的女兒在等待中變成大齡姑娘。女孩太軟弱，聽從了父命，另嫁他人。幾年后，Ｂ男士終于回國了。然而物是人非，他無比傷感，和昔日的戀人見了最后一面，并獻(xiàn)給她這束玫瑰花和這兩句詩，來表達(dá)人是情非，往事如夢的困惑和痛苦。后來，他終生未娶。（聽眾笑中鼓掌。故事雖編得有漏洞，但也符合此一聯(lián)的詩意）四組（2）：（此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然）……我們要講的故事是：情人節(jié)那天，一位白發(fā)蒼蒼老人走進(jìn)墓地，來到一座墳前。他緩緩放下玫瑰花，伏下身子，撫碑的手都顫抖起來。他禁不住老淚縱橫，嘴里喃喃地說：“蕭姍，我又來看你來了……”一幕幕往事同時(shí)浮現(xiàn)在腦海中：三十年代，一位熱愛文學(xué)的女青年，愛上了一位才華橫溢的青年作家，他們幸福地結(jié)合了。新中國建立了，他們一起寫作、編刊物，生活美滿。然而史無前例的年代到來了，作家被打倒，要被關(guān)進(jìn)“牛棚”，他要妻子趕緊和他離婚，但妻子堅(jiān)決不答應(yīng)，愿意生死相依。從此，批斗挨打的命運(yùn)降臨到妻子身上，有病也得不到治療，終于被折磨致死。作家驚聞噩耗，痛不欲生……多少年過去了，老作家一如既往地保留為妻子獻(xiàn)花習(xí)慣。每當(dāng)這時(shí)，他常呤誦的一句詩就是：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。（這是一個(gè)很雅致的故事，顯然是與幾天前學(xué)過了巴金的作品有關(guān)，改編很成功，又贏得了掌聲。課堂又掀起了一個(gè)高潮。）。課在學(xué)生的意猶未盡中要結(jié)束了，我順勢布置作業(yè)：將此詩改寫成現(xiàn)代詩或散文。這一課上完后，我心中還是沒有底：舊教材上收錄了此詩；各課改區(qū)的必修模塊上（人教版、粵教版、蘇教版等）也選用了此詩，我既然教的是新教材（粵教版必修3），是不是可以這樣以全新的理念來進(jìn)行教學(xué)探索呢？在新課改的春風(fēng)勁吹神州大地的時(shí)候，各種新的理念和嘗試正如雨后春筍般涌現(xiàn)。當(dāng)然，我更注意到的是新課改的大道上頻頻閃爍的紅燈，似乎更具權(quán)威性的搶占了我們的眼球：許多稚嫩的創(chuàng)新，以其與生俱來的怯怯稚姿－－形式的新穎，捷內(nèi)容的完美之足而先登，因此招到更多的非議。可以肯定，紅燈閃爍有利于我們保持清醒的頭腦，有助于完善新課改的實(shí)施。但這樣的環(huán)境過強(qiáng)，也易讓人過敏。我就必須反復(fù)求證：我的這一節(jié)課是否形式大于內(nèi)容？不過，思考過后，我還是釋然了。新課改要求我們尊重“學(xué)生的主體地位”，“鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。仔細(xì)想來，我這堂課的求新從一開始就“咬定青山不放松”，緊緊抓住了這幾點(diǎn)。所有新的形式都是扎根在這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上的，形式和內(nèi)容一直是緊密結(jié)合，從來沒有割裂過。從課堂實(shí)際情況來看，雖然這一節(jié)課并不是我上得最滿意的課，學(xué)生的調(diào)動(dòng)效果也不是最好的，有些地方估計(jì)不足，要求過高，學(xué)生有的勉為其難，也有低潮的時(shí)候。它只能算是較滿意的課堂而已。然而，這堂課中，學(xué)生的思考、想像、研討、演講、運(yùn)用等能力都得到了多么充分的發(fā)展！如果為了教師教學(xué)的穩(wěn)妥便易，而放棄殫精竭慮的創(chuàng)新，又怎能收獲到那種“天光云影共徘徊”驚喜呢?即使有所瑕疵，又何妨？不摸著石頭過河，永遠(yuǎn)到不了彼岸。這樣的課堂又確實(shí)是讓我和學(xué)生都激動(dòng)過、快樂過的課堂啊。即使再過去些時(shí)光，這樣的課堂也決不會(huì)從我們的記憶中消失。從這個(gè)意義上講，我認(rèn)為，新課改的征途中，不是創(chuàng)新太多了，而勇氣太少了；苛責(zé)的氛圍多過了寬容鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。這樣顯然不利于新世紀(jì)的語文教學(xué)的發(fā)展。但如果我們每一棵樹木都能發(fā)揮應(yīng)有的作用，那么，課改的生態(tài)環(huán)境就會(huì)變得更美好。為此，我以這一課中的另外幾點(diǎn)體會(huì)，來盡點(diǎn)綿薄之力：一、自覺追求新課標(biāo)的精神，咬定青山不放松。新課改不能僅僅停留在觀念上，更應(yīng)該見之于行動(dòng)。永遠(yuǎn)抓住“發(fā)展學(xué)生”這一根本，大膽創(chuàng)新，我們的新課改就會(huì)根深葉茂，四季如春。本課中，詩歌教學(xué)是不太容易讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的，但是這一次嘗試卻成功地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的這一要求，師生都體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。可見，要貫徹新課標(biāo)的精神，教師必須先有此自覺的追求，然后才可能有異彩紛呈的教學(xué)實(shí)踐。二、良好的預(yù)設(shè)更能營造課堂的生成。落實(shí)新課標(biāo)，僅有良好的愿望是不夠的；教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性：研究學(xué)生，鉆研教學(xué)藝術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，搭建便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，從而達(dá)到教與學(xué)的理想境界。正如教育家杜威所言：教育就是要不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件①。本課教學(xué)中，如果不是設(shè)計(jì)出了一個(gè)“玫瑰詩競猜”活動(dòng)，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極就很難調(diào)動(dòng)得充分。這個(gè)“競猜”的構(gòu)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)情、對教材的深入研究后的教學(xué)策略的最優(yōu)化選擇。將教學(xué)內(nèi)容“陌生化”處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，又貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活（如“情人節(jié)”），將教學(xué)生活化?？梢哉f，新課標(biāo)的達(dá)成、良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，總是與教師的教學(xué)創(chuàng)意密切相關(guān)的。事實(shí)證明，良好的預(yù)設(shè)更能營造出課堂的豐富的生成?！扒蓪?dǎo)”才能更好地帶來“巧學(xué)”。三、詩歌教學(xué)除了應(yīng)重視朗讀、品味、分析等傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、體驗(yàn)、想象、探究、創(chuàng)造、應(yīng)用等能力。讓他們既能讀出個(gè)人的感受和理解，入情入境，同時(shí)，又能增進(jìn)創(chuàng)造與應(yīng)用的能力。例如，本教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行猜想、編合情理的故事，這就是培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力。而猜四位男士引用詩句的所達(dá)之意，這實(shí)際上也是教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詩句來表情達(dá)意。這屬于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。能學(xué)以致用更是學(xué)習(xí)的高境界。總之，在新課改的探索中總會(huì)有很多不盡人意之處，但是，能不斷去探索新的途徑，我感到這是其樂無窮、其獲豐碩的旅行。我和學(xué)生們都會(huì)樂此不疲?！跺\瑟》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)「篇六」《錦瑟》（總第

課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀背誦并默寫該詩。

2、品味詩歌意境，領(lǐng)會(huì)詩歌美質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩人的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)流程設(shè)計(jì)1、題解

“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認(rèn)為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認(rèn)為可能別有寄托或悼念亡妻之外。2、譯詩

這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。

明月臨大海，閃爍著晶瑩的珠淚，藍(lán)田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。

往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時(shí)候，我也已經(jīng)不勝惘然。

3、品典

品典一：莊生曉夢迷蝴蝶

用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時(shí)沉迷的美好的情境。

品典二：望帝春心托杜鵑

傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達(dá)殷切的思念。

品典三：滄海月明珠有淚

傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當(dāng)月明宵靜，蚌則向月張開，以養(yǎng)其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計(jì)人借此把月珠淚合而為一，構(gòu)成了一個(gè)朦朧的妙境，表達(dá)一種復(fù)雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

品典四：藍(lán)田晶暖玉生煙

藍(lán)田的玉山為日光煦照，蘊(yùn)藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠(yuǎn)察如發(fā)，近觀卻元。詩人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

4、結(jié)構(gòu)與主題

1-2句：由聽瑟弦訴說思念往昔。

3-4句：由莊周化蝶，望帝托鵑思念親人。

5-6句：由美人眼淚化珍珠，藍(lán)田美玉化輕煙進(jìn)一步眷戀。

7-8句：追憶悲歡離合仍是一片茫然。

這首詩的主旨隱藏得很深，我認(rèn)為是作者追憶心中思念的親人。眾說紛壇，莫衷一是，可見仁者見仁，智者見智。不妨自己品味。

5、

鑒賞要點(diǎn)

構(gòu)思新奇

朦朧美

教學(xué)后記：《錦瑟》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)「篇七」1、教學(xué)分析:本單元是詩歌單元，重點(diǎn)在于鑒賞詩歌方法的掌握和興趣的積累2、學(xué)情分析：學(xué)生鑒賞詩歌傾向于對詩歌一種主旨的把握，《錦瑟》的多主旨為鑒賞詩歌豐富了內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)詩歌鑒賞的方法和詩歌鑒賞的靈活性有很大幫助3、在落實(shí)知識點(diǎn)