《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思

《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思「篇一」篇一：《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文是著名教育家陶行知的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此來(lái)激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。我在教學(xué)本課時(shí)，沒(méi)有充分研究課后習(xí)題。僅僅問(wèn)了陶校長(zhǎng)談了哪四個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有問(wèn)為什么要談這些問(wèn)題，不利于學(xué)生對(duì)整篇課文的把握。找出了健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德這四個(gè)問(wèn)題時(shí)，我又讓同學(xué)們比較哪個(gè)問(wèn)題最重要，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也有些不妥。因?yàn)檫@四個(gè)方面都很重要，沒(méi)有可比性。這篇演講稿在結(jié)構(gòu)上是明顯的總——分——總，在教學(xué)中間部分時(shí)，我重點(diǎn)講讀“第一問(wèn)”，對(duì)于“第二問(wèn)”，采用“半扶半放”的方法?！暗谌龁?wèn)”和“第四問(wèn)”就可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵之處稍加點(diǎn)撥。比如，對(duì)于“公德”、“私德”、“真人”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解。在領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶行知為什么要做這篇演講，隨機(jī)簡(jiǎn)介陶行知。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛x了這篇課文的感想。篇二：陶校長(zhǎng)的演講教學(xué)反思《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(zhǎng)是誰(shuí)？”“陶校長(zhǎng)演講的主題是什么？”接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(zhǎng)是怎么說(shuō)的吧”。接著，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)?！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，所以我覺(jué)得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。文章第二。三、四、五這四個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)很相似，都是按照“問(wèn)的是什么—為什么問(wèn)—怎么辦”的順序安排材料的。我主要是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段，第三、四、五這四個(gè)自然段以學(xué)生自主讀悟、相互交流為主。在理解“四問(wèn)”中的“怎么辦”時(shí)，由于小學(xué)生抽象思維能力不夠強(qiáng)，因此我主要用一些鮮活的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解課文中所說(shuō)明的道理，效果較好。比如在引導(dǎo)理解“健康的身體，離不開(kāi)自覺(jué)持久的鍛煉，離不開(kāi)科學(xué)合理的生活和作息”時(shí)，我組織學(xué)生討論：你覺(jué)得怎樣是科學(xué)合理的生活和作息？學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)談得很多，也很好。在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我也存在了一些不足，比如對(duì)教材的挖掘不深，因此在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)講解的不夠深入；此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語(yǔ)言不恰當(dāng)，不符合兒童的語(yǔ)言要求。《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思「篇二」這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺(jué)比較扎實(shí)，但是心里總是忐忑不安，總覺(jué)得對(duì)學(xué)情沒(méi)有底。很巧，教研室的沈老師來(lái)校檢查開(kāi)學(xué)工作，邀請(qǐng)他聽(tīng)了我的課。課后，在和他的交流中，有了一些豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這節(jié)課，比較成功的環(huán)節(jié)是：1.檢查預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。我重點(diǎn)抓住難記易錯(cuò)的詞語(yǔ)“鍛煉”“鞭策”“道德”，主要滲透從詞義入手以及編順口溜記憶字形的方法。2.從課后問(wèn)題入手幫助學(xué)生掌握抓住重點(diǎn)句子（中心句、總結(jié)句）歸納主要內(nèi)容的方法。3.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)方法指導(dǎo)比較到位。更多的是存在的問(wèn)題：1.對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力估計(jì)不足。課上訓(xùn)練復(fù)述是一個(gè)難點(diǎn)，但是學(xué)生就是不愿上來(lái)，有點(diǎn)束手無(wú)策，結(jié)果不了了之，改為朗讀了。沒(méi)有達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。2.教學(xué)節(jié)奏前松后緊，重點(diǎn)句子的理解沒(méi)有完成。前面檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以緊湊些。學(xué)生能夠掌握的可以不教。3.最重要的一點(diǎn)，在與沈教研的交流中，我恍然大悟：我們所有的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體指向?qū)W生，而不是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂當(dāng)成自己表演的舞臺(tái)。這堂課的一些環(huán)節(jié)我沒(méi)有基于學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)：a從課后習(xí)題5入手，整體把握演講稿主要內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生圈畫(huà)了2――5自然段中表示原因的句子。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而掌握抓住中心句的方法。為什么沒(méi)有展開(kāi)教學(xué)呢？因?yàn)槲蚁氲氖峭瓿山虒W(xué)設(shè)計(jì)。b“第一問(wèn)”教學(xué)中，我采用引讀的方式不著痕跡地“告訴”學(xué)生這一段有四層意思。為什么沒(méi)有讓學(xué)生自己去思考一下：這一自然段有哪四層意思呢？是我不相信學(xué)生有這個(gè)能力，又怕這樣的“思考”會(huì)影響我教學(xué)的進(jìn)程！c學(xué)生復(fù)述“第一問(wèn)”確實(shí)難度很大，為什么沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去呢？因?yàn)槭孪仍O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成了！突然間明白：我們平時(shí)的教學(xué)其實(shí)都在做著“一相情愿”的事情，眼睛里完全沒(méi)有學(xué)生這個(gè)“人”。教學(xué)觀的改變真不是嘴上說(shuō)說(shuō)，心里想想就能真正落到實(shí)處的！但是，真正改變我們的教學(xué)觀，更需要我們有鉆研的精神，要研究課標(biāo)，研究學(xué)生，研究教材，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，怎樣才能幫助他們“學(xué)會(huì)閱讀”。我們的語(yǔ)文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)！《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思「篇三」《陶校長(zhǎng)的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。學(xué)生因?yàn)槭浅醮螌W(xué)習(xí)演講稿，所以有一種好奇和新鮮感，教學(xué)還算是比較順利的。第二段是本文的重點(diǎn)。“四問(wèn)”結(jié)構(gòu)相似，都是以“問(wèn)的什么――為什么要問(wèn)――希望怎么辦”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)，我采用了“教”（導(dǎo)讀“問(wèn)身體”一段）――“扶”（導(dǎo)學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”一段）――“放”（自學(xué)“問(wèn)工作、問(wèn)道德”兩段）的方法，努力地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)句的理解有一定的難度。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的一些鮮活實(shí)例，效果還不錯(cuò)。比如陶校長(zhǎng)認(rèn)為：“健康是生命之本?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的一篇課文《微笑著承受一切》，從而知道桑蘭受傷之后，就無(wú)法參加比賽為國(guó)爭(zhēng)光，就無(wú)法享受平常人可以享受的生活；再聯(lián)系學(xué)校的黃老師，因?yàn)槌隽塑嚨湥蔀榱艘粋€(gè)植物人，再也無(wú)法站在三尺講臺(tái)上為學(xué)生講課，無(wú)法看到我們這個(gè)美好的世界，無(wú)法享受天倫之樂(lè)……舉這樣的例子，學(xué)生不但容易理解課文，而且留下了深刻的印象。怎樣才能使學(xué)生不辜負(fù)陶校長(zhǎng)的殷切希望，讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中去呢？我要求學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣――從今天開(kāi)始，就這樣“每天四問(wèn)”，及時(shí)記載完成情況，當(dāng)然提醒學(xué)生要實(shí)事求是，說(shuō)真話。總之，要努力像陶校長(zhǎng)所說(shuō)的，學(xué)做“真人”。這一課的教學(xué)過(guò)程中，也存在了一些不足，有的教學(xué)環(huán)節(jié)講解的不夠深入；整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況?！短招ｉL(zhǎng)的演講》教學(xué)反思「篇四」《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思范本《陶校長(zhǎng)的演講》是一篇政論文，圍繞“健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德”每天四問(wèn)展開(kāi)說(shuō)理，以此達(dá)到激勵(lì)、鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。上過(guò)第二教時(shí)，自己覺(jué)得沒(méi)有把握住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，生怕學(xué)生理解不到位、不透徹，進(jìn)行了逐詞逐句進(jìn)行講解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得瑣碎而凌亂，塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)不清晰，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未凸顯。對(duì)文本的特點(diǎn)重新研究之后，總結(jié)了如下改進(jìn)建議:一、抓住大目標(biāo)，放棄小目標(biāo)。文本要求對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，這應(yīng)該是教學(xué)的大目標(biāo)。因?yàn)槲谋臼钦撔再|(zhì)的文章，不講究面面俱到的逐詞逐句的理解，而重視的是文本總體精神和內(nèi)涵的把握。教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞“復(fù)述”這一目標(biāo)，找準(zhǔn)四問(wèn)的切入點(diǎn)，按照“了解每問(wèn)內(nèi)容→理解每問(wèn)大意→復(fù)述每問(wèn)內(nèi)容”這一流程操作，抓大目標(biāo)的實(shí)施，丟棄瑣碎的講解，從而加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。二、找準(zhǔn)每問(wèn)的切入點(diǎn)。一問(wèn)“問(wèn)健康”，要抓“生命之本”作為理解的切入點(diǎn)?！氨尽笔呛我?，“為何是本”，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，“健康第一”的觀點(diǎn)就呼之欲出了。二問(wèn)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”，要抓“造福于社會(huì)”?！皩W(xué)問(wèn)怎樣造福于社會(huì)，又怎樣使學(xué)問(wèn)取得進(jìn)步”，把這兩個(gè)問(wèn)題解決了，二問(wèn)的意思就明了了。同時(shí)，理清了二問(wèn)的層次，為有條理地復(fù)述打下了基礎(chǔ)。三問(wèn)“問(wèn)工作”，要抓“責(zé)任心”。講清“怎樣培養(yǎng)責(zé)任心，為何要培養(yǎng)責(zé)任心”兩個(gè)問(wèn)題，三問(wèn)的理解就水到渠成了。四問(wèn)“問(wèn)道德”，要抓“公德”與“私德”。明確學(xué)習(xí)與做人的關(guān)系，領(lǐng)悟做人和學(xué)習(xí)文化知識(shí)同樣重要。找準(zhǔn)每問(wèn)的切入點(diǎn)，才能促使學(xué)生快速理解，為復(fù)述節(jié)省時(shí)間?！短招ｉL(zhǎng)的演講》教學(xué)反思「篇五」蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思范文核心提示：本文是我國(guó)著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。由于學(xué)生第。本文是我國(guó)著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺(jué)陌生（連第一自然段從哪里開(kāi)始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內(nèi)容貼近生活；必須講真話，帶有強(qiáng)烈的情感；語(yǔ)言規(guī)范，明白易懂，重視口語(yǔ)化；在正文前。要有稱呼，正文有層次，結(jié)束時(shí)一般有祝語(yǔ)。這樣說(shuō)后，學(xué)生很快就理清了自然段。課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，我請(qǐng)學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”，把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書(shū)邊分層，很容易就做到了。采用“教”—“扶”—“放”的方法來(lái)學(xué)習(xí)這邊文章。整個(gè)合作探究環(huán)節(jié)都不是什么難事兒。學(xué)生因?yàn)橄惹耙呀?jīng)分了層，對(duì)幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順利的。但是，課堂感覺(jué)氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問(wèn)題的含金量感覺(jué)太低。后來(lái)，我采用請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)演講的方式來(lái)體會(huì)演講者的特點(diǎn)，并上臺(tái)來(lái)說(shuō)，有的是讀課文，最重要的是復(fù)述課文的內(nèi)容，課堂氣氛開(kāi)始活躍，同學(xué)們紛紛舉手，有的是自己敢于挑戰(zhàn)自己，鍛煉自己。課后思考：如果單純的上這篇課文，可能是文章的結(jié)構(gòu)太清晰了，學(xué)生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。而讓學(xué)生真正的調(diào)動(dòng)起積極性，參與進(jìn)來(lái)，還是要花費(fèi)一番心思，組織好的學(xué)生之前這種方式太少了，以至于有很多的同學(xué)還是不敢走出這一步，有的走出了，但是上講臺(tái)以后，不知道說(shuō)什么，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，以后有機(jī)會(huì)一定多多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉自己?！短招ｉL(zhǎng)的演講》教學(xué)反思「篇六」《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我把自己當(dāng)成了陶校長(zhǎng)，走進(jìn)教室，我問(wèn)問(wèn)我的孩子門(mén)：“孩子們，你們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生？”學(xué)生們立刻回答道：“想！”我隨即拋出我的問(wèn)題：“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學(xué)生呢？”學(xué)生爭(zhēng)相回答。有的說(shuō)：“要認(rèn)真刻苦?！庇械恼f(shuō)：“不懂的地方要問(wèn)?！蔽耶?dāng)即表?yè)P(yáng)了他們，接著引入課文：“陶校長(zhǎng)也想告訴我們呢！”然后，我讓學(xué)生讀課文，并且思考陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)。”這樣，整篇文章的脈絡(luò)就很清楚了，學(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，這樣學(xué)生就很容易理清了課文的脈絡(luò)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，我分為四部分，每部分都請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解，他們的講解很平常，很容易懂，而且學(xué)生之間的互動(dòng)也是很和諧的。這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，具有很深的啟發(fā)性。在教學(xué)中，我也通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生爭(zhēng)取在各方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生在課堂中朗讀其實(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容掌握程度的一種體現(xiàn)，課文內(nèi)容把握深了，他們讀的就很投入，很到位，反之，是讀不出什么味兒的。我們應(yīng)該在課堂多培養(yǎng)孩子朗讀能力，這樣，其實(shí)也能看出孩子在課堂上是否集中，他們的朗讀達(dá)到了一種什么樣的程度，那教師在課堂就能把握得當(dāng)。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，我經(jīng)常問(wèn)問(wèn)他們這四個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)，這樣的問(wèn)很能讓孩子促動(dòng)，激發(fā)他們互趕互超的勁頭，我想，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我一定要這樣堅(jiān)持每天問(wèn)問(wèn)他們進(jìn)步了沒(méi)有？讓他們每天知道自己的進(jìn)步和不足，這樣才能使他們更好的成長(zhǎng)！我想，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，也應(yīng)該去思考，通過(guò)一些什么樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)孩子更用心的學(xué)習(xí)，如果我們都在這樣去做，我想，孩子都會(huì)有更好的發(fā)展的?！短招ｉL(zhǎng)的演講》教學(xué)反思「篇七」關(guān)于《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)反思本文結(jié)構(gòu)鮮明，“總——分——總”的結(jié)構(gòu)使文章順序一目了然。然而對(duì)于演講稿，學(xué)生是陌生的，所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)我就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性、禮儀性和鼓動(dòng)性，內(nèi)容貼近生活，必須講真話，帶有強(qiáng)烈的情感。語(yǔ)言規(guī)范，明白易懂。并很快幫助學(xué)生理清了自然段。課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，第二課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么問(wèn)，提出希望”把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書(shū)邊分層，很容易就做到了，對(duì)幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順的。但是對(duì)于文章中的幾個(gè)句子的理解似乎有難度，如“科學(xué)合理的生活和作息”、“