《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思

《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思「篇一」按照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話。學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思「篇二」法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自身去補(bǔ)充。”我馬上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由同學(xué)自身去補(bǔ)充，去發(fā)明，這就要求我們教師改變保守觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給同學(xué)思維的空間，留足同學(xué)考慮的余地，讓同學(xué)自奮其果，只有這樣，才干真正體現(xiàn)同學(xué)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這原本就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計和點(diǎn)撥上面，時而煽情，時而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓同學(xué)在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。１、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現(xiàn)同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)的參與熱情。新課程以“為了每個同學(xué)的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個同學(xué)的個體獲得充沛地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、同學(xué)互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。２、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章?！白x書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給同學(xué)，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過同學(xué)多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。３、在實(shí)踐中去體驗文章深厚的情感。課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應(yīng)該結(jié)合同學(xué)的生活經(jīng)驗，假如沒法真實(shí)，也可以類比式的仿真體驗，使文化進(jìn)入同學(xué)的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗屚瑢W(xué)真實(shí)地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時候，同學(xué)對貝多芬的敬重之情絕對不會只是浮于外表的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。４、賞識同學(xué)、全員參與、一起發(fā)展欣賞音樂等活動對于七年級同學(xué)來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才干和他的堅毅精神以一種獨(dú)一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機(jī)？這時，老師就必需發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程中，對同學(xué)的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使同學(xué)的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的同學(xué)也真的讓我刮目相看了。此外，還要鼓勵同學(xué)全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智同學(xué)，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表示了自身?？傊@案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充沛發(fā)揮同學(xué)的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自身的真切體驗，作為新課程規(guī)范的實(shí)驗老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的同學(xué)樂學(xué)，教師樂教的道路?！兑魳肪奕素惗喾摇返慕虒W(xué)反思「篇三」第一課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．理解文中含義深刻的句子，了解貝多芬的內(nèi)心世界。2．體會文中出色的外貌描寫，學(xué)習(xí)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。【重點(diǎn)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)肖像描寫的技巧?！局R鏈接】1．作者簡介何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，1937年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構(gòu)思和深遠(yuǎn)的意境，語言簡潔優(yōu)美。2．貝多芬簡介貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費(fèi)黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等?！緦?dǎo)學(xué)過程】一、自主學(xué)習(xí)1．給加點(diǎn)字注音深邃＿＿＿躊躇＿＿＿磐石＿＿＿紐扣＿＿＿喧囂＿＿＿2．多音字注音組詞挑（）＿＿＿荷（）＿＿＿喪（）＿＿＿掙（）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿3．詞語填空（）人注目雜亂無（）零亂不（）（）不作聲（）不通風(fēng)不見（）日掌聲（）動（）勞無益二、合作探究整體感悟課文后回答1．“客人”訪問貝多芬的過程中，主要寫了哪幾件事？2．作者筆下的貝多芬，主要的性格特征有哪些？3．貝多芬超出常人的地方表現(xiàn)在哪里？4．文章怎樣通過肖像描寫來表現(xiàn)貝多芬的生活遭遇、個人氣質(zhì)和特有的精神世界？三、精讀精練①命運(yùn)加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。②貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學(xué)習(xí)時的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。③貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節(jié)目是《費(fèi)黛里奧》。當(dāng)他站在臺上按著節(jié)拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了！他永遠(yuǎn)不能擔(dān)任指揮了！④貝多芬對客人大聲說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”。1．作者將“耳聾”比作了什么？有什么表達(dá)作用？2．如何理解“在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的”。3．“聽眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什么原因？4．段③末尾連用兩個嘆號，有什么作用？5．貝多芬能夠向客人敘述自己最后一次指揮的情形，這表現(xiàn)出他怎樣的精神？6．貝多芬為什么會說“一個人只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”？談?wù)勀愕睦斫狻?．假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂觀眾，當(dāng)時會有什么感受？請簡要寫在下面?！究偨Y(jié)反思】一三音樂巨人貝多芬（二課時）第二課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度【重點(diǎn)難點(diǎn)】理解貝多芬的精神世界，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度?！緦?dǎo)學(xué)過程】一、合作探究1．作為一個音樂家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這一問題的？請試著談?wù)勀愕睦斫狻?．貝多芬曾說過：“我要卡住命運(yùn)的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯(lián)系課文談?wù)勀銖闹懈惺艿搅怂鯓拥纳α?？給你什么人生啟迪？二、拓展提升閱讀下文，回答問題貝多芬與《月光曲》有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”一個男的說：“是啊，可是音樂會入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”。貝多芬聽到這里，就推開門。輕輕地走進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。皮鞋匠看見進(jìn)來個陌生人，站起來問：“先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的”。姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來?！跫酌す媚锫牭萌肓松?，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”。貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給你來一首吧”。一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外＿＿＿＿。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著月光，按起琴鍵來?！跻移ば踌o靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。＿＿＿＿的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……□丙皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海?！醵〉人麄兲K醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子――《月光曲》記錄了下來。1．依次填入文中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）（A）幽靜清幽波濤洶涌波光粼粼（B）清靜幽靜波光粼粼波濤洶涌（C）幽靜清幽波光粼粼波濤洶涌（D）幽靜清幽微波粼粼波濤洶涌2．下面一句話是從文中抽出的，根據(jù)文意，它應(yīng)當(dāng)在文中的（）兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。A.□甲處B.□乙處C.□丙處D.□丁處3．這篇文章所寫事情發(fā)生的時間是＿＿＿＿，地點(diǎn)是＿＿＿＿的小路上、茅房里、客店里，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。4．皮鞋匠從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什么？（不超過15個字）答：5．貝多芬為什么彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？（不超過24個字）答：6．這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（不超過15個字）《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思「篇四」《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思四篇篇一：《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達(dá)到與文本對話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過程也是如此。１、本課設(shè)計用《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強(qiáng)勁的音樂旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍；課文結(jié)束時，再次聆聽《命運(yùn)》交響曲結(jié)尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設(shè)計首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。２、目標(biāo)從繁到簡，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導(dǎo)致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設(shè)計上我只設(shè)定了一個主要目標(biāo)：全面認(rèn)識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習(xí)的寫作方法盡顯其中。３、還課堂于學(xué)生，使他們樂在其中。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。４、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習(xí)方式。上課是一種藝術(shù)，而我只是一個初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。篇二：音樂巨人貝多芬教學(xué)反思《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運(yùn)作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會其內(nèi)心世界的真實(shí)感受。一、樹立人文意識，確定教學(xué)重點(diǎn)《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯Ｎ恼乱钥腿说脑L問為順序，以貝多芬對厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅強(qiáng)個性。文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強(qiáng)的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以人文意識為中心：1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內(nèi)心世界，感悟人物形象；2、學(xué)習(xí)貝多芬敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，感悟正確的社會人生態(tài)度、情感、價值觀。二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中的具體運(yùn)用1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點(diǎn)，要有自己的看法、評價和體驗。2、本課還有一個重要的環(huán)節(jié)就是“討論”。“討論”體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬是個怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng)造性概括應(yīng)加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運(yùn)的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內(nèi)心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?，繼續(xù)堅持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學(xué)生這個說法更吻合課文內(nèi)容而富有獨(dú)創(chuàng)性。3、“質(zhì)疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時應(yīng)允許他們尋找合作伙伴進(jìn)行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進(jìn)行研究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂?！边@是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓(xùn)練，讓其學(xué)會質(zhì)疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！篇三：《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思《音樂巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂圣”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運(yùn)做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運(yùn)的態(tài)度為中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現(xiàn)出了他的獨(dú)特氣質(zhì)和堅強(qiáng)個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強(qiáng)的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨(dú)特之處：把偉人還原成活生生的現(xiàn)實(shí)中的人。所以，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1、學(xué)習(xí)文中的外貌描寫，體會通過人物形象體現(xiàn)得的個性氣質(zhì)與精神風(fēng)貌。2、通過揣摩語言，理解貝多芬對待厄運(yùn)的態(tài)度，學(xué)習(xí)通過語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作手法。本節(jié)課的進(jìn)程有些慢，對于學(xué)生的突發(fā)問題解決的不太好，教師干預(yù)較強(qiáng)。留給學(xué)生思考的時間有些長，小組討論活動，在某種程度上干擾了學(xué)生的自主活動，這需要在以后的教學(xué)活動當(dāng)中注意改正。對于教師的過渡語，要進(jìn)行一定程度上的修正，使語言自然流暢。學(xué)生更好的理解教師的引導(dǎo)。針對于其他優(yōu)秀教師的建議，認(rèn)真思考，修改教學(xué)設(shè)計，真正的讓自己有收獲，獲得成長。篇四：音樂巨人貝多芬教學(xué)反思準(zhǔn)備微格教學(xué)的教案，我花了很多心思，看了很多別人的教案，也寫了很多遍教案，修改了很多次教案。短短的十二分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到可能只會導(dǎo)致最終的面面不到。到底該有怎么上，怎么安排，怎么做才會有亮點(diǎn)，有內(nèi)容，有條理。這是我準(zhǔn)備教案前腦子里一直盤旋的問題。這次微格，我選的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書（人教版）七年級下冊第三單元的第三課《音樂巨人貝多芬》。本單元的主題為“杰出人物”。這些杰出人物對社會的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，他們的事跡生動感人，廣為流傳。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于我們的成長。貝多芬正是這樣的一位偉人。作為“樂圣”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運(yùn)做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文主要寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運(yùn)的態(tài)度為中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現(xiàn)出了他的獨(dú)特氣質(zhì)和堅強(qiáng)個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強(qiáng)的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨(dú)特之處：把偉人還原成活生生的現(xiàn)實(shí)中的人。在十二分鐘內(nèi)，要把課文的重難點(diǎn)全部解決時不可能的，通過句子的解釋達(dá)到對人物形象的了解，需要對很多句子進(jìn)行詳細(xì)的分解，而除去課文“導(dǎo)入”的時間，剩下的時間可能只夠講解2到3個句子，這樣總感覺不完整，解釋了幾個句子后突然結(jié)束，我覺得會顯得比較突兀，所以我放棄對人物性格的探討。12分鐘的微格內(nèi)容設(shè)計，我安排為“課文導(dǎo)入”和解決“理清課文思路”（理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了那幾件事？）這個問題。這個問題不是課文的最重點(diǎn)，但是作為一篇記敘文，這也是一個必須解決的問題，導(dǎo)入和這個問題的解決差不多就是12分鐘了。依照這個想法，我開始寫教案。導(dǎo)入的設(shè)計，我采取了提問，圖片展示，聽音樂“重重沖擊”。在寫教案時，我對導(dǎo)入是比較滿意的，上了微格后，感覺也還可以，這一點(diǎn)也得到了老師的肯定。我的導(dǎo)入先從提問入手，我提問了三個問題（或者應(yīng)該說是一個問題有三處回答點(diǎn)）：對于一個畫家來說什么是最重要的？（眼睛）對于一個歌唱家來說什么是最重要的？（嗓子）對于一個音樂家來說什么是最重要的？（耳朵）這三個問題的回答是息息相關(guān)的，目的是突出耳朵對音樂家的重要性，因為本文的主人翁貝多芬就是一位聾子，這樣的問題，可以讓學(xué)生初步感知一位聾人做音樂的不容易，有了興趣去了解一位聾子是怎么做音樂的。緊接著，用一句話引入貝多芬生平的介紹，“今天，老師卻要帶領(lǐng)你們?nèi)フJ(rèn)識一位聾人音樂家，一位偉大的音樂家，你們知道是誰嗎？”（貝多芬）接著，就是貝多芬圖片的展示，許多老師在做人物介紹時，都是一張圖片加上一段長長的文字，我覺得這樣會產(chǎn)生視覺疲勞，而且老師說太多，學(xué)生反而無法記到重點(diǎn)。所以，我進(jìn)行人物介紹時，主要是以“圖片介紹法”，也就是展示給學(xué)生不同時段的人物照片來了解人物生平。貝多芬的介紹，我用了四張圖片加一段簡潔的文字，圖片分別是年輕時的，中年時的，演奏時的貝多芬和他的雕塑。年輕時，中年時的照片是為了說明貝多芬的早逝，演奏時的樣子是為了說明他對音樂的熱愛，而雕塑是為了說明貝多芬對音樂的貢獻(xiàn)，最后一張照片就是一段簡潔的文字，主要是總結(jié)貝多芬耳聾后的創(chuàng)作，同時順?biāo)浦圩寣W(xué)生聽一聽失聰后他創(chuàng)作的第一首曲子《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生閉上眼睛去感受這首曲子，讓學(xué)生體會貝多芬失聾后的心境。（苦悶，不甘，命運(yùn)抗?fàn)幍牧α康鹊龋┳詈螅寣W(xué)生帶著這種感受走進(jìn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容的分析，我沒有仔細(xì)地分析句子，而是進(jìn)行整體把握，先把接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)展示（理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了那幾件事？）解決這個問題，我采用提問的方式（展示了兩個問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。）一個是本文記敘的線索是什么？（客人拜訪貝多芬的經(jīng)過）二是客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫哪幾件事？這兩個問題的回答，是經(jīng)過小組討論的，再由小組派代表回答，組員進(jìn)行補(bǔ)充完善。兩個問題的解決，時間也就差不多了。沒有進(jìn)行微格之前，我在組里進(jìn)行了多次的“演練”，對于12分鐘的教學(xué)程序可以說是十分的熟悉的，可能是因為這樣，再加上正式微格時的緊張，說話的速度就變得特別快，也沒有什么感情了。整節(jié)課下來，還是比較順的，內(nèi)容上卻顯得比較空了。唐越老師在點(diǎn)評的時候，說可以通過對課文的重點(diǎn)句子分析來體現(xiàn)人物性格，這樣比較符合寫人物的課文。這一點(diǎn)我是想過的，后來為什么沒有那么做，也在前面解釋了。整節(jié)課，只解決了一個課文線索的問題，我也覺得確實(shí)比較空洞。我想，在以后的教學(xué)中，考慮課文內(nèi)容的主次問題是很有必要的。微格教學(xué)有個好處，就是把你教學(xué)的全過程都記錄下來，讓自己有機(jī)會看自己“上課”?？匆曨l后，很多自己上課沒有注意到的問題都可以看見，如上課的手勢，口頭語，表情等等。上課的時候，我們往往只注意到上課的內(nèi)容，而往往把教態(tài)方面給忽視了，可是，作為一名教師，教態(tài)方面也是很重要的。多余的，不合適的手勢，過于頻繁的口頭語都是會影響學(xué)生聽課的興趣，作為教師，應(yīng)該好好重視這一點(diǎn)。《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思「篇五」照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話。學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。范例四《音樂巨人貝多芬》教學(xué)反思閱讀可以豐富一個人的生活，改變情感世界。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)讀，在讀的過程中，讓學(xué)生去體驗、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。如果沒有情感的熏陶，學(xué)生就不會對文章所描寫的人物、事件和景物等留下深刻的印象。強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中注重情感體驗，這一要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，又遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生除了關(guān)心分?jǐn)?shù)高低、衣食住行之外，還應(yīng)有豐富的精神世界，語文教學(xué)應(yīng)致力于語文和生活這兩個世界的交往與開放，尋求對文本和自然、社會的共鳴，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，激活學(xué)生的生活積淀，了解生活真諦，不斷吸收、內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化自己的精神世界，積累情感體驗，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲。《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思「篇六」教學(xué)實(shí)錄：激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？生（眾）：《命運(yùn)交響曲》！《命運(yùn)》！周偉光：這是貝多芬作曲的！劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，３０歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。師：同學(xué)們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學(xué)們在課下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運(yùn)》，這次老師提兩點(diǎn)要求：第一，認(rèn)真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？（生選擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢再次欣賞《命運(yùn)》，有的遠(yuǎn)望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。師：誰想說說，直接站起來。李芳芳：我聽到一種強(qiáng)烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn)，就像命運(yùn)之神在不斷敲打貝多芬的家門。段奕宏：在強(qiáng)烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。（同學(xué)臉上顯出詫異的神色）。師：聽了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見嗎？提出來。解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實(shí)際，這么強(qiáng)烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。豐超：我也同意解華民的意見，應(yīng)該講出自己的真情實(shí)感來。師：對。這是我們的一個課堂練習(xí)，你聽出什么就應(yīng)該把它真實(shí)的表達(dá)出來。誰再說？于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進(jìn)了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍(lán).（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手.（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）師：（也有些激動）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運(yùn)一樣，相信于程程同學(xué)也會在每位同學(xué)的關(guān)愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運(yùn)，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來?！窘虒W(xué)反思】這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學(xué)生受到音樂的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見，敢于發(fā)表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見解的機(jī)會，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，講的具體真實(shí)，富有感染力，收到了意想不到的教學(xué)效果。（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)反思「篇七」一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚