《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)反思

《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)反思《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)反思「篇一」本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論，使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀。2、用營(yíng)養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合，從分析到歸納。教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo)，即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘知識(shí)，這就是對(duì)知識(shí)的最好理解，并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)反思「篇二」本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認(rèn)識(shí)自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動(dòng)情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生能夠互相傾聽，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的學(xué)生沒有理出頭緒，沒有達(dá)到預(yù)期效果。本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強(qiáng)化知識(shí)，如果再讓學(xué)生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺得還是沒有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì)更好些，把握時(shí)間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩?！妒澄镦溑c食物網(wǎng)》的教學(xué)反思「篇三」本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個(gè)活動(dòng)。在以前打牌中我們都用“吃”這個(gè)字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后，學(xué)生通過摸索玩牌可以領(lǐng)會(huì)到要先出草這樣的植物會(huì)比較好，再以草等植物為開始排列出它們的食物關(guān)系。當(dāng)然這里的食物關(guān)系肯定不止一種，這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)有不同的意見，學(xué)生會(huì)看到，原來同一種植物能被好幾種動(dòng)物吃，而一種動(dòng)物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系，那么食物網(wǎng)就出來了。接下來是引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的環(huán)節(jié)。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過程中，學(xué)生都會(huì)找到食物鏈頂端的生物，那么干脆就調(diào)整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學(xué)生自然能夠找到植物，但是總體感覺這樣的交流不夠順暢。在聽了一小徐老師的課之后，覺得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒有可以吃的東西，那它靠什么生存，以此得出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。然后就是找食物鏈中的共同點(diǎn)，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束，這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語(yǔ)，讓學(xué)生判斷是不是食物鏈，對(duì)食物鏈必須以綠色植物開始這一點(diǎn)進(jìn)行鞏固，效果也比較好。整堂課上下來，感覺整體還不錯(cuò)，感觸最深的就是在一次次試教過程中，課堂越來越順暢的感覺，每個(gè)環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進(jìn)一步的完善。在這堂課的磨課過程中，經(jīng)歷過不少問題，比如在第一個(gè)活動(dòng)中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈，但是學(xué)生會(huì)排出食物網(wǎng)來，我從開始遏制學(xué)生進(jìn)行這樣的排列到后來放手讓學(xué)生排，并且產(chǎn)生問題，以此作為下各環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時(shí)候，我在試教中只出現(xiàn)了題目，讓學(xué)生回答，然后再糾錯(cuò)，指導(dǎo)老師聽后有點(diǎn)虛，所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯(cuò)的結(jié)果。效果就立竿見影了。近段時(shí)間對(duì)好幾堂課都進(jìn)行了反復(fù)幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對(duì)課堂的掌握更加自如，對(duì)教學(xué)更加有信心！《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)反思「篇四」《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課，通過教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問題：1、許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)稻穗；2、排序沒有認(rèn)真審題，如：按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序?qū)⑺o動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯(cuò)誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識(shí)相結(jié)合相對(duì)薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老