高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的思考

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的思索

近幾年，在高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們發(fā)覺，

學(xué)生剛起先時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)課都懷著神奇興奮的心情，特別想學(xué)計(jì)算機(jī)，

并且也想學(xué)好計(jì)算機(jī)：有的學(xué)生還認(rèn)為學(xué)電腦可以打嬉戲，好玩C但

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的深化，有的內(nèi)容須要大量去記憶或機(jī)械重復(fù)地

訓(xùn)練，內(nèi)容味同嚼蠟，難度也增大，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與社會(huì)上的計(jì)算

機(jī)應(yīng)用又有肯定距離，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好就漸漸地降低下來,

甚至不學(xué)了。作為計(jì)算機(jī)老師怎樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)提高呢？在

新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)模式下，老帥的傳授不冉是學(xué)生獲得學(xué)問的

唯一渠道，許多方面學(xué)生懂得的甚至比我們多，我們必需承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)

實(shí)，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，這就要求不僅學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，作為學(xué)習(xí)引

導(dǎo)者的老師更要首先變更教學(xué)觀念。在現(xiàn)有教學(xué)條件下，采納多種有

效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生自始至終開

心的學(xué)習(xí)，盡力滿意學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效果。

一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系改革及發(fā)展方向

1、課程體系改革

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教化的目的并不是要把他們都

培育成為計(jì)算機(jī)專家或特地從事計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)人員，

而是使他們駕馭應(yīng)月計(jì)算機(jī)的學(xué)問，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其

工作領(lǐng)域，成為既熟識(shí)本專業(yè)學(xué)問又駕馭計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人

才。依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)實(shí)力的需求，我們認(rèn)為目前統(tǒng)一的計(jì)算

機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的須要，應(yīng)把計(jì)算機(jī)教學(xué)大致

分為兩個(gè)階段：一是作為高職公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；

二是與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)。其目標(biāo)就是：改革教學(xué)內(nèi)容，

使之適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)月的現(xiàn)狀；改革教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果；改革

教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)力的培育，以培育學(xué)生的創(chuàng)建性，提高學(xué)

生基本素養(yǎng)；改革課程體系，為學(xué)生供應(yīng)更大的選課與學(xué)習(xí)空間C

2、發(fā)展方向

（1）正確處理好計(jì)算機(jī)文化、計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)的關(guān)系。對(duì)于

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)課程既是一門文化課也是一門工具

課，在講授上以應(yīng)用為主，精講多練。“精講”是老師依據(jù)教學(xué)目的、

要求和學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做精辟講解，使學(xué)生從

豐富多彩、紛繁困難的課程內(nèi)容中理出頭緒，抓住中心。要講透教材

的重點(diǎn)，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生能夠自行理解、駕馭的問題可以

不講，不必四平八穩(wěn)，騰出更多時(shí)間加強(qiáng)基本訓(xùn)練?！岸嗑殹笔侵冈?/p>

課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通

過“練”，逐步理解、鞏固所學(xué)學(xué)問，并培育學(xué)生分析、解決問題的

實(shí)力?！熬币簿褪邱{馭必需的計(jì)算機(jī)文化學(xué)問，“練”就是達(dá)到嫻

熟計(jì)算機(jī)操作技能的目標(biāo)。

（2）正確區(qū)分非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)系。非計(jì)算機(jī)專

業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)在培育目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、工作性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)量等方面

都有很大差別，因此教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所用教材都

應(yīng)當(dāng)是不同的。應(yīng)當(dāng)針對(duì)各專業(yè)的實(shí)際須要來構(gòu)建學(xué)問體系和課程體

系，創(chuàng)立符合中國(guó)國(guó)情的、切合非計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教化

體系。

（3）把教學(xué)實(shí)施大綱與計(jì)算機(jī)有關(guān)證書考試大綱相結(jié)合。依據(jù)

經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展須要和就業(yè)狀況，越來越多的崗位要求員工除駕馭

本身專業(yè)學(xué)問外，還要嫻熟駕馭計(jì)算機(jī)操作技能，用人單位起先更多

地從這個(gè)角度來考察員工能否勝任本職工作。各種計(jì)算機(jī)證書，是學(xué)

生求職一塊有力的敲門磚c

（4）把零起點(diǎn)與非零起點(diǎn)教學(xué)班級(jí)相結(jié)合。當(dāng)前，我國(guó)的計(jì)算

機(jī)普及教化和應(yīng)用教化又一次處于大的變革時(shí)期。依據(jù)教化部的規(guī)劃

和部署，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教化應(yīng)在中學(xué)階段完成。而我們的生源主要

來自兩個(gè)方面，學(xué)生中來自城市的學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

課程；另一部分學(xué)生來自農(nóng)村是從來沒有學(xué)過甚至連計(jì)算機(jī)都沒摸

過。針對(duì)兩種不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行分班教學(xué)，以系為單位分為“零起

點(diǎn)”班和“非零起點(diǎn)”班?！傲闫瘘c(diǎn)”班依據(jù)正常的教學(xué)安排實(shí)施教

學(xué)，教學(xué)方式可采納理論課進(jìn)行合班上大課，而上機(jī)操作上小課的方

法，這樣既可以解決老師少的現(xiàn)狀，又可以更好地在上機(jī)操作課時(shí)指

導(dǎo)學(xué)生。

（5）把課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)培訓(xùn)相結(jié)合。第一，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平

臺(tái)協(xié)助教學(xué)。充分利用校內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)建立我院計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課后自學(xué)作業(yè)練習(xí)疑問解

答等，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)干脆向在線老師進(jìn)行提問，也可以讓同學(xué)們

在網(wǎng)上進(jìn)行相互探討和溝通、網(wǎng)上作業(yè)布置和網(wǎng)上批改等。其次，課

外培訓(xùn)班拓展教學(xué)內(nèi)容。開展計(jì)算機(jī)專項(xiàng)課題學(xué)習(xí)班，使有余力又想

多學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)問的同學(xué)能夠有學(xué)習(xí)去處。更好地提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)

的學(xué)問和技術(shù)，提高學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)實(shí)力，以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)

行二次開發(fā)的實(shí)力。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐探究

1、變換教學(xué)模式，堅(jiān)持“探究性”學(xué)習(xí)主題

而今，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教化改革中的重大舉措為探究性學(xué)習(xí)。針對(duì)高職

院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不妨借鑒一下最新的現(xiàn)代教化

理論探討，來更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師

的指導(dǎo)下，主動(dòng)獲得學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)培

育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。這就意味著老師在教學(xué)過程中要徹底

摒棄以老師講授為主的傳統(tǒng)方式，而是要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的

主體地位。

2、在開展過程中須要留意的操作方式

（1）提出任務(wù)式教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)是課堂教學(xué)里

一個(gè)微妙動(dòng)力存在因素，是問題提出的表現(xiàn)。老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或

從實(shí)際問題動(dòng)身，提出任務(wù)、設(shè)置疑問，問題提出時(shí)，老師可以采納

多種盡可能生動(dòng)活潑的手法，引發(fā)學(xué)生的新奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)

在的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)的思索、分析，形成解決問題的

思路。在我的教學(xué)實(shí)踐中，課前提出任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的過程也成

為課堂教學(xué)必不行的一部分，其達(dá)到的效果是自不待言的。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以引導(dǎo)其主動(dòng)的方面。面對(duì)問題情境，學(xué)習(xí)

者能否一起先就采納主動(dòng)的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)的成果影響較大。例如，在

講授PowerPoint演示文稿的運(yùn)用時(shí)，老師可先展示一組自動(dòng)播放的

演示文稿，圖、文、聲并茂的，或干脆拿出現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例（例

如校內(nèi)放電影前的影視資訊播放文稿），讓學(xué)生在視聽中產(chǎn)生劇烈的

探究欲。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)潔的講解，這就創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活休戚相

關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過程感愛好，而不是在外界

刺激下只關(guān)切學(xué)習(xí)的結(jié)果。這也表明，僅僅單純地傳授教材的內(nèi)容是

不夠的，重要的是進(jìn)一步培育學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的看法。

(3)主動(dòng)溝通探討，仔細(xì)組織協(xié)作學(xué)習(xí)0協(xié)作學(xué)習(xí)是指為了促

進(jìn)學(xué)習(xí)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)彼此交換信息和合作，以達(dá)

到對(duì)所學(xué)學(xué)問的深刻理解與駕馭。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)

習(xí)的批判性思維和創(chuàng)建性思維，以及學(xué)生個(gè)體間的溝通實(shí)力等都有明

顯的主動(dòng)作用。老師在講課時(shí)，一方面要通過少而精的講解并描述，

把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容和方向，另一方面要盡可能保留一些與舊學(xué)

問相像規(guī)律的新學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺它，在可能的條件下，組

織學(xué)生開展探討與溝通，并總結(jié)學(xué)生中出現(xiàn)較多的問題和困難，在教

學(xué)中與學(xué)生共同分析和探討，使學(xué)生在獲得對(duì)自身實(shí)力的自信感的同

時(shí)，對(duì)學(xué)問的理解乜會(huì)進(jìn)一步加深。

(4)效果評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，

對(duì)特定學(xué)習(xí)情境的有效利用，逐步建立自己的思維方法，合理完善地

提出解決問題的根太途徑，并以個(gè)人成果的形式出現(xiàn)，這樣就使學(xué)生

的自