自考本科《小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》串講題及答案

第第頁自考本科《小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》串講題及答案一、單選題

（共25題）1、以課程決策層次為標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)課程可劃分為（）。A

國家課程、地方課程、校本課程B

學(xué)科課程、活動(dòng)課程、整合課程C

必修課程、選修課程D

顯性課程、隱性課程正確答案：A解析小學(xué)課程的類型：（1）以課程決策層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分：①國家課程；②地方課程；③校本課程。（2）以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：①學(xué)科課程；②活動(dòng)課程；③整合課程。（3）以學(xué)生選擇的自由度為標(biāo)準(zhǔn)劃分：①必修課程；②選修課程。（4）以課程影響形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分：①顯性課程；②隱性課程。2、20世紀(jì)60年代末，西方國家的教學(xué)思想蓬勃發(fā)展，不屬于這一時(shí)期的教學(xué)思想是（）。A

奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”B

瓦根舍因的“范例教學(xué)理論”C

洛扎諾夫的“暗示教學(xué)理論”D

加涅的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論”正確答案：D解析：20世紀(jì)60年代末，這一時(shí)期的教學(xué)思想蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”、瓦根舍因的“范例教學(xué)理論”和洛扎諾夫的“暗示教學(xué)理論”等。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論以結(jié)構(gòu)主義教育理論及皮亞杰結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。它是蘇聯(lián)于1957年發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星后產(chǎn)生的，對(duì)當(dāng)代國際教學(xué)理論及實(shí)踐有重要影響的教學(xué)理論。3、（）產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末興起的教育改革運(yùn)動(dòng)，源自“教學(xué)認(rèn)識(shí)論”。A

啟發(fā)式教學(xué)B

灌輸式教學(xué)C

客體性教學(xué)D

主體性教學(xué)正確答案：D解析：主體性教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末興起的教育改革運(yùn)動(dòng)，源自“教學(xué)認(rèn)識(shí)論”。4、（）通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的創(chuàng)始人。A

赫爾巴特B

盧梭C

杜威D

布魯納正確答案：C解析：杜威通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的創(chuàng)始人。該學(xué)校的課程根據(jù)人的本能進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些本能主要有：社會(huì)化本能、建構(gòu)本能、探究本能、實(shí)驗(yàn)本能以及表達(dá)本能或藝術(shù)創(chuàng)造的本能。5、（）流派認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。A

激進(jìn)建構(gòu)主義B

社會(huì)性建構(gòu)主義C

社會(huì)文化認(rèn)知論D

信息加工建構(gòu)主義正確答案：A解析：激進(jìn)建構(gòu)主義：知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的；認(rèn)知的功能是適應(yīng)，它應(yīng)有助于主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的組織。6、（）是課程目標(biāo)的基本功能。A

激勵(lì)功能B

標(biāo)準(zhǔn)功能C

導(dǎo)向功能D

約束功能正確答案：B解析：課程與教學(xué)目標(biāo)具有多重功能，概括起來主要有標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)和導(dǎo)向三大功能。標(biāo)準(zhǔn)功能是課程目標(biāo)的基本功能，激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能是其衍生功能。7、（）是最低層次的理解，超越了單純的記憶。A

知識(shí)B

領(lǐng)會(huì)C

運(yùn)用D

評(píng)價(jià)正確答案：B解析：知識(shí)：是最基本的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，所涉及的主要心理過程是記憶。領(lǐng)會(huì)：注重于掌握材料的意義和含義，是最低層次的理解，超越了單純的記憶。8、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的篩選維度為（）。A

教育方法維度、發(fā)展心理學(xué)維度B

教育原理維度、學(xué)習(xí)心理學(xué)維度C

教育哲學(xué)維度、學(xué)習(xí)心理學(xué)維度D

教學(xué)原理維度、發(fā)展心理學(xué)維度正確答案：C解析：小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的篩選維度：（1）教育哲學(xué)維度；（2）學(xué)習(xí)心理學(xué)維度。9、（）主要指向于小學(xué)師生在課堂活動(dòng)中“使用什么教學(xué)”的問題。A

小學(xué)課程內(nèi)容B

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容C

小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容D

小學(xué)教材內(nèi)容正確答案：D解析：小學(xué)教材內(nèi)容，是按照小學(xué)課程內(nèi)容所規(guī)定的范圍，由教材專家或高水平教師專門編制并經(jīng)有關(guān)教育行政部門組織專家審定和批準(zhǔn)的、課堂教學(xué)所選用的教材所包含的內(nèi)容，是用于師生課堂教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，主要指向于小學(xué)師生在課堂活動(dòng)中“使用什么教學(xué)”的問題。10、（）一般以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式等加以表達(dá)。A

程序性知識(shí)B

顯性知識(shí)C

?陳述性知識(shí)D

隱性知識(shí)正確答案：B解析：顯性知識(shí)，就是人們通常所稱的知識(shí)，一般以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式等加以表達(dá)。隱性知識(shí)，又稱緘默知識(shí)或意會(huì)知識(shí)，是“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。11、（）是課程與教學(xué)實(shí)施的保障因素。A

校長B

學(xué)生C

家長D

教師正確答案：A解析：課程與教學(xué)實(shí)施的主體，主要包括教師、校長和學(xué)生等。教師是課程與教學(xué)實(shí)施的決定因素，校長是課程與教學(xué)實(shí)施的保障因素，學(xué)生是課程與教學(xué)實(shí)施的重要參與者。12、關(guān)注為本采納模式由三個(gè)關(guān)鍵維度組成，其中不包括（）。A

使用水平B

關(guān)注階段C

改革的新形態(tài)D

啟動(dòng)合作正確答案：D解析：關(guān)注為本采納模式認(rèn)為，所有的變革都起源于人的變革。該模式提出教師隨課程實(shí)施的推進(jìn)，所關(guān)心的事項(xiàng)存在規(guī)律性變化。該模式由三個(gè)關(guān)鍵維度組成：（1）關(guān)注階段，即教師對(duì)變革的個(gè)人關(guān)注程度；（2）使用水平，即教師使用變革方案的情況；（3）改革的新形態(tài)，即教師對(duì)變革的理解與認(rèn)識(shí)。13、（）是指教師對(duì)自身具有積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展等的信念。A

教師認(rèn)同感B

教師成就感C

教師效能感D

教師挫敗感正確答案：C解析：教師效能感是指教師對(duì)自身具有積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展等的信念。14、根據(jù)價(jià)值取向不同，小學(xué)課程與教學(xué)資源可以分為（）。A

校內(nèi)和校外資源B

文字性和非文字性資源C

條件性和素材性資源D

教授化和學(xué)習(xí)化資源正確答案：D解析：小學(xué)課程與教學(xué)資源的類型：以空間分布為依據(jù)——校內(nèi)和校外資源；根據(jù)載體形式不同——文字性和非文字性資源；根據(jù)功能特點(diǎn)不同——條件性和素材性資源；根據(jù)價(jià)值取向不同——教授化和學(xué)習(xí)化資源。15、教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論等的教學(xué)方法屬于（）。A

以語言傳遞信息為主的方法B

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法C

以直接感知為主的方法D

以引導(dǎo)探究為主的方法正確答案：D解析：以引導(dǎo)探究為主的方法，即探究法也稱研究法，是教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論等的教學(xué)方法。16、（）指在教學(xué)中既要促使學(xué)生通過各種感官去具體感知客觀事物和現(xiàn)象，形成鮮明表象，又要引導(dǎo)他們以感知材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理。A

傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則B

直觀性與抽象性相統(tǒng)一原則C

系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合原則D

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則正確答案：B解析：直觀性與抽象性相統(tǒng)一原則：該原則指在教學(xué)中既要促使學(xué)生通過各種感官去具體感知客觀事物和現(xiàn)象，形成鮮明表象，又要引導(dǎo)他們以感知材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理。17、在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，（）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。A

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)B

深度學(xué)習(xí)C

自主學(xué)習(xí)D

合作學(xué)習(xí)正確答案：B解析：在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)主要作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。18、（），主要指結(jié)合本校的實(shí)際情況，從國內(nèi)外眾多優(yōu)質(zhì)的課程項(xiàng)目中挑選出可以引進(jìn)的課程。A

課程選擇B

課程改進(jìn)C

課程整合D

課程創(chuàng)新正確答案：A解析：課程選擇，主要指結(jié)合本校的實(shí)際情況，從國內(nèi)外眾多優(yōu)質(zhì)的課程項(xiàng)目中挑選出可以引進(jìn)的課程。常見的課程選擇是“科目選擇”和“課程學(xué)習(xí)材料的選擇”。19、校本課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)不包括（）。A

可行性評(píng)估B

多樣C

評(píng)價(jià)D

持續(xù)正確答案：C解析：校本課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)：“持續(xù)”“多樣”“可行性評(píng)估”和“準(zhǔn)備”等。20、下列選項(xiàng)中，屬于社會(huì)心理環(huán)境的是（）。A

時(shí)空環(huán)境B

人際環(huán)境C

設(shè)施環(huán)境D

自然環(huán)境正確答案：B解析：以存在形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)分類：（1）物質(zhì)環(huán)境：包含時(shí)空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境；（2）社會(huì)心理環(huán)境：包含人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。21、（）的座位排列適合于小組活動(dòng)，它有利于小組成員進(jìn)行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。A

秧田形B

圓形C

馬蹄形D

模塊形正確答案：D解析：模塊形的座位排列：適合于小組活動(dòng)，它有利于小組成員進(jìn)行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。22、（）參與評(píng)價(jià)，是小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的必然要求。A

教師B

學(xué)生C

校長D

家長正確答案：A解析：教師參與評(píng)價(jià)，是小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的必然要求，也是教師有效專業(yè)發(fā)展的途徑。23、由普羅弗斯提出的，可以用來對(duì)處于規(guī)劃階段或?qū)嵤╇A段等各階段的課程與教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以用于對(duì)學(xué)校，學(xué)區(qū)、地區(qū)等各層面的課程與教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式是（）。A

全貌評(píng)價(jià)模式B

差異評(píng)價(jià)模式C

背景—輸入—過程—成果評(píng)價(jià)模式D

“法庭”評(píng)價(jià)模式正確答案：B解析：差異評(píng)價(jià)模式是由普羅弗斯提出的，可以用來對(duì)處于規(guī)劃階段或?qū)嵤╇A段等各階段的課程與教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以用于對(duì)學(xué)校，學(xué)區(qū)、地區(qū)等各層面的課程與教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。24、在作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)兒童感知覺和動(dòng)作技能訓(xùn)練的價(jià)值的是（）。A

作業(yè)即游戲活動(dòng)B

作業(yè)即教學(xué)鞏固C

作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)D

作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)正確答案：A解析：作業(yè)即游戲活動(dòng)：思想來源于學(xué)前教育領(lǐng)域，以福祿培爾和蒙臺(tái)梭利為代表。（2）主要觀點(diǎn)：①在作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)兒童感知覺和動(dòng)作技能訓(xùn)練的價(jià)值。②作業(yè)重視動(dòng)手操作和實(shí)踐參與。③在作業(yè)的完成方式上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)要符合兒童興趣，并且能讓兒童自愿完成，重視教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過程的指導(dǎo)和支持。25、開展作業(yè)設(shè)計(jì)，在觀念層，教師應(yīng)該做到（）。A

加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)B

重塑作業(yè)設(shè)計(jì)理念C

深化作業(yè)資源建設(shè)D

借助技術(shù)減負(fù)提效正確答案：B解析：開展作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該做到：在觀念層，重塑作業(yè)設(shè)計(jì)理念；在實(shí)操層，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并深化作業(yè)資源建設(shè)；在工具層，借助技術(shù)減負(fù)提效。二、問答題

（共12題）26、校本課程解析：校本課程是指學(xué)校在實(shí)施國家課程與地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和原則，自行設(shè)置和開發(fā)的課程。27、實(shí)驗(yàn)法解析：實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，體驗(yàn)并觀察事物和過程的發(fā)生與變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)、形成技能技巧的方法。28、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解析：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也叫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是以學(xué)科的概念和原理為中心，以完成項(xiàng)目作品為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。29、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)解析：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)收集小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)信息并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。30、簡述情境課程的主張及做法。解析：（1）構(gòu)建學(xué)科情境課程。

（2）構(gòu)建大單元情境課程。

（3）構(gòu)建野外情境課程。

（4）構(gòu)建專項(xiàng)訓(xùn)練情境課程。

（5）構(gòu)建過渡情境課程。31、簡述小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的主要來源。解析：（1）對(duì)學(xué)生的研究。

（2）對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究。

（3）學(xué)科專家的目標(biāo)建議。

（4）對(duì)生態(tài)需要的研究。32、簡述學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)需要具備的內(nèi)部條件。解析：（1）自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，要“能學(xué)”。

（2）自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，要“想學(xué)”。

（3）自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，要“會(huì)學(xué)”。

（4）自主學(xué)習(xí)必須以意志控制為條件，要能夠“堅(jiān)持學(xué)”。33、簡述學(xué)生需求主導(dǎo)的校本課程設(shè)計(jì)模式的基本步驟。解析：（1）分析學(xué)生。

（2）分析資源與限制。

（3）擬定課程目標(biāo)。

（4）選擇課程內(nèi)容。

（5）設(shè)計(jì)課程實(shí)施。

（6）設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)。34、簡述觀課評(píng)課的任務(wù)。解析：（1）描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；

（2）幫助教師改進(jìn)教學(xué)中存在的具體問題；

（3）幫助教師優(yōu)化日常的課堂研究行為。35、論述小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)常見的問題與對(duì)策。解析：（1）避免“價(jià)值迷失”的設(shè)計(jì)，推動(dòng)“價(jià)值引領(lǐng)”的設(shè)計(jì)。

（2）避免“流于粗放”的設(shè)計(jì)，推動(dòng)“追求精細(xì)”的設(shè)計(jì)。

（3）避免“閉門造車”的設(shè)計(jì)，推動(dòng)“巧借外力”的設(shè)計(jì)。

（4）避免“獨(dú)立割裂”的設(shè)計(jì)，推動(dòng)“整體關(guān)聯(lián)”的設(shè)計(jì)。

（結(jié)合知識(shí)點(diǎn)展開論述，可酌情給分）36、論述作業(yè)設(shè)計(jì)的常見問題。解析：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)取向偏差。

（2）作業(yè)數(shù)量過多。

（3）作業(yè)內(nèi)容脫離生活。

（4）作業(yè)形式單調(diào)統(tǒng)一。

（5）作業(yè)批改刻板簡單。

（結(jié)合知識(shí)點(diǎn)展開論述，可酌情給分）37、案例：杭州市丁橋鎮(zhèn)是漢朝孝子丁蘭的故里，丁蘭孝母的故事被當(dāng)?shù)匕傩沾鄠鳎乙苍炀土硕蜴?zhèn)這個(gè)社區(qū)的百姓孝敬父母的良好社會(huì)風(fēng)氣和文化傳統(tǒng)。丁橋鎮(zhèn)的幾所幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，在校園環(huán)境的設(shè)計(jì)中都凸顯了“孝文化”，把學(xué)校所在社區(qū)的優(yōu)秀文化體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境的方方面面，無論是路邊的石刻還是走廊墻上的標(biāo)牌、圖畫，都以醒目、生動(dòng)的方式記載著丁蘭孝母的故事，同時(shí)，還呈現(xiàn)了中華民族有關(guān)孝順父母的其他經(jīng)典故事或經(jīng)典文句。學(xué)生進(jìn)入校園、生活在校園中，受到孝文化的熏陶這有利于學(xué)生從小懂得敬重父母，形成健康的人格。這種校園環(huán)境建設(shè)，有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，回應(yīng)黨的二十大報(bào)告提出的要求。

問題：結(jié)合案例，分析小學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)的具體要求。解析：（1）注重將教育寓意融入校園環(huán)境。

校園環(huán)境設(shè)計(jì)需要遵循并綜合運(yùn)用的原則：

①體現(xiàn)自然和諧性：要求將自然界所具有的優(yōu)美特征反映在校園環(huán)境中，使之有利于學(xué)生的培養(yǎng)。

②體現(xiàn)童趣與身心協(xié)調(diào)：要求考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)直觀形象、富有創(chuàng)意的校園環(huán)境，提供交互性較強(qiáng)的設(shè)備設(shè)施，促進(jìn)小學(xué)生視覺審美、想象力的發(fā)展并使其感到愉悅。

③體現(xiàn)歷史與文化認(rèn)知：要求校園環(huán)境設(shè)計(jì)有意識(shí)地運(yùn)用地域性文化、歷史文化的元素符號(hào)和色彩，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和熱愛傳統(tǒng)文化。

④體現(xiàn)學(xué)校特色：要求校園環(huán)境設(shè)計(jì)借助各種載體，充分記錄和表現(xiàn)學(xué)校的歷史特色，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)校發(fā)展過程中所堅(jiān)持、所傳承的精神與