部編版初中七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)單元教案6個(gè)單元（含教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思）

1鄧稼先

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó)、不計(jì)個(gè)人名利，鞠躬盡瘁、死而后

己的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，爭(zhēng)做一個(gè)大寫的人。

語(yǔ)言運(yùn)用：了解本文語(yǔ)言句式多變，情感真摯的特點(diǎn)，體會(huì)課文恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言技巧表

達(dá)思想感情的寫法，積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

思維能力：掌握本文以小標(biāo)題連綴，自成一體、相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征，逐

步提高寫作能力。

審美創(chuàng)造：了解楊振寧、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會(huì)作

者的寫作意圖。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

點(diǎn)擊播放視頻（PPT呈現(xiàn)內(nèi)容）

明確：中國(guó)于1966年12月28日成功地進(jìn)行■了氫彈原理試驗(yàn)。1967年6月17日由飛

機(jī)空投的300萬(wàn)噸級(jí)氫彈試臉獲得圓滿成功。

從爆炸第一顆原子彈到爆炸第一顆氫彈，中國(guó)只用了2年零8個(gè)月的時(shí)間，其速度是世

界上最快的。

二、教學(xué)新課

（一）走進(jìn)人物

走近作者一一楊振寧

【楊振寧】1922年10月1日生于安徽合肥三河鎮(zhèn)，清華大學(xué)高等研究院教授，香港中

文大學(xué)博文講座教授，是中國(guó)科學(xué)院院士、美國(guó)科學(xué)院院士、中央研究院院士等。

1949年，與恩利克?費(fèi)米合作，提出基本粒子第一個(gè)復(fù)合模型。1956年與李政道合作，

提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”，共同獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。2017年2月，已

放棄外國(guó)國(guó)籍成為中國(guó)公民的原中國(guó)科學(xué)院外籍院士楊振寧正式轉(zhuǎn)為中國(guó)科學(xué)院院士。

相關(guān)介紹一一鄧稼先

【鄧稼先】（1924—1986年），中國(guó)科學(xué)院院士，著名核物理學(xué)家，中國(guó)核武器研制

工作的開拓者和奠基者，為中國(guó)核武器、原子武器的研發(fā)做出了重要貢獻(xiàn)。1999年被追授

“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)?。由于他?duì)中國(guó)核科學(xué)事業(yè)做出了偉大貢獻(xiàn)，被稱為“兩彈元?jiǎng)住薄?/p>

(-)寫作背景

1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授

寫了這篇文章作為紀(jì)念。這是一位科學(xué)家為另?位科學(xué)家寫的科學(xué)家評(píng)傳。作者和鄧稼先同

志是中學(xué)同學(xué)、大學(xué)同學(xué)，在美留學(xué)期間又是同學(xué)。他自己說(shuō)是“50年的友誼，親如兄弟”。

讀楊振寧教授的回憶文章，可以進(jìn)一步了解鄧稼先同志的才能、風(fēng)格、思想和為人。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

(一)字詞積累

宰割、奠基、元?jiǎng)椎仍~語(yǔ)

(二)整體感知

1.默讀課文，概括六部分內(nèi)容，并思考六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系。

明確:

第一部分:(1—9)在中國(guó)近代一百多年的歷史背景下引出主人公——鄧稼先。

第二部分:(10—18)簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。

第三部分:(19—29)在同美國(guó)“原子彈之父”奧本海默的對(duì)比中來(lái)寫鄧稼先。

第四部分:(30—33)作者為中國(guó)人自己制造出原子彈而激動(dòng)、自豪和驕傲。

第五部分:(34—39)鄧稼先始終戰(zhàn)斗在艱苦卓絕的第一線——戈壁沙灘。

第六部分:(40—44)引述電報(bào)書信評(píng)價(jià)贄揚(yáng)鄧稼先崇高的精神品質(zhì)，流露對(duì)朋友的深

情。

聯(lián)系：第一部分可以說(shuō)是全文的小引，第六部分可以說(shuō)是全文的總結(jié),第二部分簡(jiǎn)單介

紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，第二部分和第四部分可以說(shuō)是第二部分的補(bǔ)充、延伸、擴(kuò)展,

第五部分是第二部分的具體化。

方法總結(jié):

(1)文中的小標(biāo)題

抓住文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句

文章的開頭和結(jié)尾

(4)某些段落的中心語(yǔ)句

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文——初識(shí)稼軒

1.請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鲟嚰谙茸钭屇愀袆?dòng)的事件或語(yǔ)言，并進(jìn)行批注。用“從—(事、言),

我感受到了一個(gè)鄧稼先”的句式說(shuō)一段評(píng)述性的話。

示例：從他為改變中華民族的命運(yùn)做出的巨大貢獻(xiàn)，我感受到了一個(gè)功勛卓著的鄧稼先

形象。

明確：從他為改變中華民族的命運(yùn)做出的巨大貢獻(xiàn)，我感受到了一個(gè)功勛卓著的鄧稼先

形象。

從他在美國(guó)獲博士學(xué)位后立即回國(guó)，我感受到了一個(gè)心系國(guó)家的鄧稼先彩象。

從他歷時(shí)28年成功設(shè)計(jì)了“兩彈”，把我國(guó)的國(guó)防武器提升到世界先進(jìn)水平，我感受

到了一個(gè)功勛卓著的鄧稼先形象。

從他在“文革”初期能說(shuō)服兩派繼續(xù)工作，我感受到了一個(gè)沒有私心、受人尊敬的鄧稼

先形象。

從核武器試驗(yàn)發(fā)生意外時(shí)，他說(shuō)“我不能走”，我感受到了一個(gè)身先士卒、不怕犧牲的

鄧稼先形象。

從他身患癌癥，經(jīng)歷三次手術(shù)，病中仍關(guān)心著我國(guó)核武器的發(fā)展工作，我感受到了一個(gè)

鞠躬盡瘁、死而后已的鄧稼先形象。

【助讀資料】

鄧稼先1948年赴美國(guó)普渡大學(xué)物理系留學(xué)，1950年獲物理學(xué)博士學(xué)位，同年回國(guó)。1986

年7月，因受核輻射身患癌癥逝世。鄧稼先是我國(guó)杰出的科學(xué)家、中國(guó)"‘兩彈’元?jiǎng)住保?/p>

參與組織和領(lǐng)導(dǎo)了我國(guó)核武器的研究、設(shè)計(jì)工作，是我國(guó)核武器理論研究工作的奠基人之一。

因在核武器領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃工作中的杰出貢獻(xiàn)，鄧稼先在1982年榮獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，

1985年、1987年、1989年獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，1999年被追授“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

總結(jié)：鄧稼先是一個(gè)心系國(guó)家、忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、沒有私心、甘于奉獻(xiàn)、功勛卓著

的人。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：跳讀課文——品贊稼軒

1.在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國(guó)一百多年來(lái)的歷史？這一百年的歷史是怎樣的？

明確：只舉1898年為例：“租借”99年，“租借”25年……可見，這一百年是被侵略

和壓迫的一百年，是屈辱的一百年。

先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割"到''站

起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)民族的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。

2.為什么直到第一部分結(jié)束時(shí)才點(diǎn)出“鄧稼先”的名字？

明確：

內(nèi)容上：從任人宰割——倍感屈辱，到站起來(lái)了——揚(yáng)眉吐氣，在讀者已經(jīng)有強(qiáng)烈的心

理預(yù)期中，適時(shí)地點(diǎn)出“鄧稼先”的名字，達(dá)到醒目有力，震撼人心的效果。

結(jié)構(gòu)上：承上啟下，引起下文做出巨大貢獻(xiàn)——默默奉獻(xiàn)的鄧稼先。

3.文章既然是寫鄧稼先，為什么還要寫奧本海默？請(qǐng)從國(guó)籍、職務(wù)、功勞、學(xué)術(shù)水平、

文化背景、性格為人方面比較奧本海默和鄧稼異同之處。

明確：國(guó)籍不同，奧本海默是美國(guó)，鄧稼先是中國(guó)；職務(wù)相同，都是原子彈設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)人;

功勞相同，都是本國(guó)原子彈工程成功的功臣：學(xué)術(shù)水平相當(dāng)；文化背景不同，奧本海默是美

國(guó)文化，鄧稼先是中國(guó)傳統(tǒng)文化；性格為人不同，奧本海默是鋒芒畢露、善于辭令、復(fù)雜的

人，鄧稼先是中國(guó)最不引人注意、忠厚平實(shí)、其誠(chéng)坦白、“純”、樸實(shí)。

明確：通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)了鄧稼先那種中國(guó)學(xué)者特有的忠厚樸實(shí)、真誠(chéng)坦白、心胸寬闊的

氣質(zhì)，正因?yàn)橛腥绱撕玫钠焚|(zhì)，才得以團(tuán)結(jié)眾多的科學(xué)家，取得了卓越的成就。這樣也便自

然而然地得出后文的結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的

兒子”“是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”。

4.從“民族感情？友情？”這部分中，可以看出鄧稼先是怎樣的人？（結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)

行分析）

明確：如第31自然段“1971年8月，我在北京看到稼先時(shí)，避免問(wèn)他的工作地點(diǎn)，他

自己只說(shuō)'在外地工作'，表現(xiàn)出鄧稼先對(duì)工作認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度，即便是對(duì)摯友也絕不違

反規(guī)定，可見其為人忠正。

【知識(shí)鏈接】

他們是

同鄉(xiāng)

同學(xué)

情同手足的

好朋友

一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)

蜚聲世界半世紀(jì)

一個(gè)為國(guó)造核彈

隱姓埋名28載

5.課文最后一個(gè)部分“永恒的驕傲”是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？表現(xiàn)了鄧稼先什么樣的品

質(zhì)？

明確：從四個(gè)角度來(lái)寫鄧稼先:

①?gòu)呐笥训慕嵌龋瑢?duì)鄧稼先的品質(zhì)、精神、貢獻(xiàn)進(jìn)行深情贊頌。

②從歷史的角度，對(duì)■鄧稼先為利國(guó)和民族做出的杰出貢獻(xiàn)進(jìn)行高度評(píng)價(jià)。

③從人生觀的角度，對(duì)鄧稼先的生命質(zhì)量給予了熱情的贊頌。

④從人生選擇的角度，突出火稼先對(duì)事業(yè)和對(duì)祖國(guó)、民族的赤誠(chéng)熱愛。

表現(xiàn)了鄧稼先為了中華民族的崛起和廣大人民的利益奉獻(xiàn)了自己的一生的精神品質(zhì)，他

是我們中華民族“永恒的驕傲”！

6.課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。

這是他的性格與品質(zhì)。”結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。

明確：為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。

走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：細(xì)讀課文一研析語(yǔ)言

楊振寧先生在寫作這篇人物傳記時(shí)，采用了大量的引文，請(qǐng)大家把它們找出來(lái)并加以品

味。

誦讀《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》并翻譯

原文：浩浩乎！平沙無(wú)垠，要不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風(fēng)悲日晡。蓬

斷草枯，漂若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群，亭長(zhǎng)告余曰：“此古戰(zhàn)場(chǎng)也！常覆三軍。往往鬼

哭，天陰則聞！”

譯文：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無(wú)邊無(wú)際，遼闊的荒漠不見人煙。河水像飄帶一樣

彎曲流動(dòng)。群山像犬牙一樣交錯(cuò)在一起。幽暗啊悲慘凄涼，北風(fēng)悲號(hào)，天日昏黃。飛蓬折斷，

百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨。各種飛鳥無(wú)處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭(zhēng)斗激烈，失

群狂奔。亭長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“這就是古戰(zhàn)場(chǎng)??！常?？词〉囊环饺姸几矝]在這里，時(shí)常能

聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時(shí)候，就會(huì)聽得更加清楚?！?/p>

思考：

1.為什么要引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》？

明確：渲染了古羅布泊荒無(wú)人煙、凄涼蕭索的環(huán)境氣氛，從側(cè)面暗示鄧稼先的工作環(huán)境

極其艱苦。同時(shí)也含蓄地將研制“兩彈”比作一場(chǎng)猛烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，襯托出他為國(guó)家不辭勞苦、

甘于奉獻(xiàn)的精神。

2.為什么引用“五四”時(shí)代的一首歌：

明確：用“五四”時(shí)代的一首歌作為鄧稼先一生的寫照，突出了鄧稼先為國(guó)為民的無(wú)私

奉獻(xiàn)的精神，再次充滿深意地將鄧稼先與民族歷史的轉(zhuǎn)變聯(lián)系起來(lái)，并且呼應(yīng)第一部分。

3.為什么引用電報(bào)與書信的內(nèi)容：

明確：引用電報(bào)與書信的內(nèi)容，從朋友的角度、歷史的角度、人生觀的角度、人生選擇

的角度總體評(píng)價(jià)了鄧稼先的杰出貢獻(xiàn)和崇高品格，飽含作者對(duì)摯友的深情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：細(xì)讀課文一探究寫法

1.小中見大的藝術(shù)表現(xiàn)手法

鄧稼先在我國(guó)現(xiàn)代國(guó)防和科學(xué)發(fā)展史上是一個(gè)不平凡的人物，但作者在贄頌他的偉大精

神時(shí)，卻側(cè)重選擇了一些平常小事，于細(xì)微處見深情，于平凡中見高尚。

2.句式多變

(1)有時(shí)句式十分整齊，如“從'任人宰割'到‘站起來(lái)了'部分，舉了1898年'任

人宰割'的四個(gè)例子：又如“'兩彈'元?jiǎng)住辈糠?，按時(shí)間順序介紹鄧稼先的簡(jiǎn)歷和貢獻(xiàn)，

句式也相對(duì)整齊。

(2)長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本

海默的性格和為人，長(zhǎng)句和短句就交錯(cuò)使用。

長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美。長(zhǎng)句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思；短句顯得活潑，

節(jié)奏快。結(jié)合起來(lái)有特殊的表達(dá)效果。

文體特點(diǎn)—傳記

運(yùn)用除虛構(gòu)以外的多種文學(xué)藝術(shù)手法，再現(xiàn)人物生平經(jīng)歷和事跡，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,

刻畫其鮮明形象和生動(dòng)個(gè)性的一種文學(xué)體裁。

◎按傳主對(duì)象的不同，傳記文學(xué)可分為自傳和他傳。自傳的傳主是作者自己，它記

述作者本人的生平事跡。他傳，就是記述他人的生平經(jīng)歷的傳記。

。按寫作手法的不同，可分一般傳記和評(píng)傳。一般傳記，不論是自傳還是他傳，以客觀

的傳人記事為主，以評(píng)為輔，對(duì)所傳對(duì)象可以不評(píng)或少評(píng)；而評(píng)傳則既重寫傳主的生平事跡,

又重對(duì)其事跡經(jīng)歷、言行思想、是非功過(guò)作分析和評(píng)價(jià)。

三、課堂小結(jié)

這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠(chéng)樸實(shí)的思想品格，以及為了中華民族的崛起，身

負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)中華民族的深情，對(duì)有著

50年友誼的老朋友的深情。

四、隨堂訓(xùn)練

1.根據(jù)剛才的探究，我們知道了鄧稼先不愧為“兩彈元?jiǎng)住钡姆Q號(hào)，現(xiàn)在，請(qǐng)你書寫

100字左右的頒獎(jiǎng)詞，概述鄧稼先的品質(zhì)和歷史功績(jī)。

示例1:當(dāng)大漠的蒼茫點(diǎn)綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)五星紅旗升起在聯(lián)合國(guó)的上空。是他，

長(zhǎng)空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國(guó)，寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報(bào)國(guó)，他

是共和國(guó)忠誠(chéng)的奠基人；鞠躬盡疼，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁。

示例2：他，28年默默戈壁灘上勤研究，輻射危險(xiǎn)逼近只說(shuō)“我不能走！”，鞠躬盡瘁,

死而后已。他,開創(chuàng)了中國(guó)核武器新紀(jì)元,使任人宰割的中國(guó)真正站了起來(lái)。他如一座堅(jiān)定不

移的豐碑,屹立在我國(guó)國(guó)防事業(yè)的山峰上；他如一枝不畏嚴(yán)寒的梅花,盛開在我國(guó)光彩不屈的

歷史長(zhǎng)河中。他就是一一中國(guó)男兒鄧稼先！

示例3：他，一個(gè)忠厚樸實(shí)的人，卻毅然決然地參與了我國(guó)核研究工作；他，一個(gè)默默

無(wú)聞的人，戈壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名；他，一個(gè)滿腔熱血的人，為祖國(guó)隱姓埋名幾十年。

當(dāng)歲月的車輪碾過(guò)那片戈壁時(shí)，他的臉上也留下了車轍；當(dāng)戈壁風(fēng)沙在天空狂舞時(shí)，那個(gè)不

知道是誰(shuí)的灰色身影與風(fēng)沙融合在一起。他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。他就

是一民族英雄鄧稼先！

2.聽歌《中國(guó)男兒》（PPT呈現(xiàn)內(nèi)容）

五、板書設(shè)計(jì)

鄧稼先

「歷史背景一杰出的歷史性人物、

生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)一“兩彈”元?jiǎng)壮绺叩膼蹏?guó)情懷

氣質(zhì)品質(zhì)一真誠(chéng)坦白樸實(shí)奉獻(xiàn)

創(chuàng)造奇跡一自己制造自豪驕傲偉大的人格魅力

工作情況一身先士卒不怕犧牲

I赤子情懷一信念堅(jiān)定永恒價(jià)值J

教學(xué)反思

這篇文章不同于一般的人物傳記，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

可取之處交給學(xué)生，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵，體

會(huì)深沉的情感。

文章語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯，在記敘基礎(chǔ)上有抒情有

不足之處

議論，學(xué)生體會(huì)還不夠深刻，在朗讀時(shí)還要給予引導(dǎo)。

2說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：梳理聞一多先生的“說(shuō)”和“做”，學(xué)習(xí)他的崇高品格和革命精神。

語(yǔ)言運(yùn)用：關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)句含義，理解細(xì)節(jié)描寫的作用。

思維能力：理清文章的思路，抓住文章記敘的主要事件，勾畫精彩語(yǔ)句，揣摩其含義及

表達(dá)效果。

審美創(chuàng)造：體會(huì)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、言行一致的高尚品質(zhì)，

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

第1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

播放《最后一次講演》視頻。

二、教學(xué)新課

（一）走進(jìn)作者和聞一多

【臧克家】（1905—2004年），山東濰坊諸城人，筆名少全、何嘉。是聞一多的學(xué)生,

現(xiàn)代詩(shī)人，忠誠(chéng)的愛國(guó)主義者。1932年開始寫新詩(shī)，以一篇《老馬》成名，1933年出版了

第一部詩(shī)集《烙印》，這是他最具影響的作品。

【聞一多】（1899—1946年），本名聞家驊，字友三，生于湖北省黃岡市沼水縣，中

國(guó)現(xiàn)代偉大的愛國(guó)主義者，堅(jiān)定的民主戰(zhàn)士，中國(guó)民主同盟早期領(lǐng)導(dǎo)人，中國(guó)共產(chǎn)黨的摯友,

新月派代表詩(shī)人和學(xué)者。

【聞一多經(jīng)歷簡(jiǎn)介】

1912年考入清華大學(xué)留美預(yù)備學(xué)校；

1916年開始在《清華周刊》發(fā)表系列讀書筆記；

1925年3月在美國(guó)留學(xué)期間創(chuàng)作《七子之歌》：

1928年1月出版第二部詩(shī)集《死水》；

1932年聞一多離開青島，回到母校清華大學(xué)任中文系教授；

1943年后，因目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗，奮然而起，積極

參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)。

1946年7月15日在云南昆明被國(guó)民黨特務(wù)暗殺。

(-)背景鏈接

本文選自1980年2月12fl《人民日?qǐng)?bào)》，是臧克家對(duì)聞一多精神的頌揚(yáng)之作。臧克家

于1930年至1934年在國(guó)立青島大學(xué)學(xué)習(xí)期間，是聞一多先生的高徒，經(jīng)常出入于聞一多的

辦公室和家中；聞一多也很賞識(shí)臧克家，二人相交很深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946

年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知

積累”地殼、炯炯、赫然、淋漓”等字詞；

快速朗讀課文，思考

1.文章從哪兩個(gè)方面寫聞一多先生的“說(shuō)”與“做”？

明確：一是作為學(xué)者方面；二是作為革命家方面。

2閱讀課文，試著劃分層次，概括大意。

明確：

第一部分(1-7)：記述聞一多先生作為學(xué)者方面“做了再說(shuō)”“做了不說(shuō)”的務(wù)實(shí)勤

奮、謙虛淡泊的品質(zhì)。

第二部分(8-20):記述聞一多先生作為革命家方面“說(shuō)”了就“做”的特點(diǎn)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)節(jié)探究

(一)閱讀第一部分

1.作者寫“作為學(xué)者”的聞一多先生的“說(shuō)”和“做”是怎樣起筆的？有何好處？

明確：

文章起筆是

“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！?/p>

“人家說(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)。”

好處：

(1)結(jié)構(gòu)：直接點(diǎn)題，開門見山，引起懸念。

(2)內(nèi)容：將聞一多先生的行為和別人的行為形成鮮明對(duì)比，層層深入，更能表現(xiàn)聞

一多先生的品質(zhì)。

朗讀，釋義

那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。

仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們

中華民族幾千年來(lái)的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一

劑救濟(jì)的文化藥方.

詩(shī)興：作詩(shī)的興趣

作：起，發(fā)

仰之彌高：越抬頭看，越覺得高遠(yuǎn)。彌，更加。

鉆之彌堅(jiān)：越用力鉆研，越覺得

鍥而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心、有毅力。

2.“詩(shī)興不作而研究志趣正濃”是什么意思？

明確：“詩(shī)興不作”就是寫詩(shī)的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國(guó)詩(shī)篇。從

20年代末起，轉(zhuǎn)入對(duì)我國(guó)古典文化的深入研究。

3.“他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”是什么意思？

明確：“開一劑救濟(jì)的文化藥方”是比喻，指尋找便民族文化繁榮昌盛起來(lái)的方法。

自20年代末起，聞先生過(guò)了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑，

目的在于救國(guó)。

4.“他正向古代典籍鉆探”一句，為什么不用“研究”而用“鉆探”？

明確：這是比喻，“鉆探”更生動(dòng)形象地寫出了聞一多先生全身心鉆研古代典箝的專注

情景。

朗讀，釋義

1930年到1932年，“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。他從唐詩(shī)下手，目不

窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是

頭發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此?！?，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食根；夜間睡得很少，為

了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。

目不窺園：文中指聞一多先生埋頭鉆研，不為外事分心。

兀兀窮年：用心勞苦地一年到頭這樣做。兀兀，用心勞苦的樣子。窮年，終年、一年到

頭。

暇：空閑。

5.“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。這一句該怎樣理解？

明確：“望聞問(wèn)切”是擬人，把我們的民族比成一個(gè)病人。意思是聞一多從文化研究上

來(lái)探求救國(guó)的方法，也還僅僅是走出了第一步。

6.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，”漂白了的四壁”。這句是什么意思?

明確：

“它”指深夜燈火。

“漂白了的四壁“引自聞一多詩(shī)《靜夜》，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途和人民命運(yùn)的關(guān)切。意

在表現(xiàn)聞先生深夜?jié)撔难芯康拟蛔赃m，與“大開光明之路”一脈相承。

深夜只有孤燈相伴，本應(yīng)感到寂寞，但聞一多卻樂在其中，全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

7.“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了聞先生什么

精神？

明確：表現(xiàn)他治學(xué)的專心致志和刻苦。側(cè)面烘托他愛國(guó)憂民的情懷。

朗讀，釋義

不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞。一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蚊

排衙。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果。

解釋：

群蟻排衙：衙（y6）,衙門。舊時(shí)官署陳設(shè)儀仗，屬吏依次參謁長(zhǎng)官，叫排衙。群蟻排

衙，指許許多多的螞蟻排列成行。

表現(xiàn)聞先生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。他的以十萬(wàn)百萬(wàn)字計(jì)的手稿，都是密密麻麻寫得工工

整整的蠅頭小楷，好像群蟻排衙。

朗讀，釋義

他并沒有先“說(shuō)”，但他“做”了。做出了卓越的成績(jī)。

“做”了，他自己也沒有“說(shuō)”。他又由唐詩(shī)轉(zhuǎn)到楚辭。十年艱辛，一部《校補(bǔ)》赫然

而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個(gè)人呢，也沒有“說(shuō)”。他又向“古典新義”邁

進(jìn)了。他潛心員注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。

赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。

何妨一下樓：聞一多在西南聯(lián)大工作的早期很少下樓，人們稱他“何妨一下樓主人”。

8.他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。這句該怎樣理解？

明確：“潛心貫注”“心會(huì)神凝”““何妨一下樓”意思一致，都是說(shuō)聞一多研究極其

用功，用心極專極深，別的任何事情不能使他分心。

9.說(shuō)說(shuō)第5段有什么作用？

明確：在內(nèi)容上，突出聞一多先生作為學(xué)者的“說(shuō)”與“做”的原則——“做了再說(shuō)”；

在結(jié)構(gòu)上，既是對(duì)上文的總結(jié)，又照應(yīng)開頭，同時(shí)還引起下文。

10.作者舉了哪三部著作表現(xiàn)聞一多先生在學(xué)術(shù)上的卓越成就？

明確：《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》

11.概括聞一多先生作為學(xué)者的形象。

明確：先生是一位為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食，十年如一

日，終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果，著力表現(xiàn)聞一多先生是“卓越的學(xué)者”。

(-)閱讀第二部分

朗讀，釋義

聞一多先生還有另外一個(gè)方面，一一作為革命家的方面。

這個(gè)方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。

迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠(yuǎn)。

一反既往：與過(guò)去完全不一樣。既，已經(jīng)。既往，過(guò)去。

表情朗讀：

在李公樸同志被害之后，警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無(wú)畏地在群

眾大會(huì)上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說(shuō)：“你們站出來(lái)！你們站出來(lái)！”

明確：局勢(shì)的恐怖與聞一多的大義凜然形成鮮明對(duì)比，突出他說(shuō)到做到，“做”比“說(shuō)”

甚至更堅(jiān)決有力。

釋義，然后表情朗讀：

他“說(shuō)”了。說(shuō)得真痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！

他“說(shuō)”了：“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門。”

他“做”了，在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄

飄。他終于以寶貴的生命，實(shí)證了他的“言”和“行”。

氣沖斗牛：斗，北斗星；牛，牽牛星。斗牛，泛指天空。形容怒氣很盛。

表情朗讀：

聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。

他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。

1.后半部分是僅寫聞一多先生的“說(shuō)”嗎？

明確：

不僅是寫“說(shuō)”。而是把“說(shuō)”和“做”糅合起來(lái)寫。

正如課文所寫：他“說(shuō)”了，跟著的是“做”。這不再是“做了再說(shuō)”或“做了也不一

定說(shuō)”了?，F(xiàn)在，他“說(shuō)”了就“做”，言論與行動(dòng)完全一致。

2.作者選取哪幾件事表現(xiàn)聞一多的“做”？

明確：起稿政治傳單；在群眾大會(huì)上演說(shuō)，大罵特務(wù)；參加游行示威。

3.后半部分表現(xiàn)了聞一多先生的什么品格？

明確：表現(xiàn)聞先生言行一致，以生命為代價(jià)，求民主反獨(dú)裁的高尚人格。

4.文章兩個(gè)部分之間是如何銜接的？有何作用？

明確：第一部分與第二部分之間用了七、八、九三個(gè)段過(guò)渡。第七段承接上文進(jìn)行小結(jié),

第八、九段開啟下文。

作用：用這些高度概括的話過(guò)渡，銜接緊密，脈絡(luò)清蘢，過(guò)渡自然。

把聞一多先生作為學(xué)者和作為革命家方面的情況用極其簡(jiǎn)明的語(yǔ)言并列地提出來(lái)，給讀

者以深刻的印象。

5.總結(jié)聞一多先生作為革命家的形象。

明確：正直無(wú)畏、英勇無(wú)畏、視死如舊、大義凜然、言行一致、勇于獻(xiàn)身的青年運(yùn)動(dòng)的

領(lǐng)導(dǎo)人。

三、板書設(shè)計(jì)

說(shuō)卻做一一記聞一多先生言行片段

r寫作《唐詩(shī)雜論》］

學(xué)者4寫作《楚辭校補(bǔ)》卜做了再說(shuō)

【寫作《古典新義》J做了也不一定說(shuō)

「起稿政治傳單)

革命家，群眾大會(huì)發(fā)表演說(shuō)1說(shuō)了就做

參加游行示威J說(shuō)做一致

口的巨人行的高標(biāo)

第2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：合作探究

1.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。

明確：

(1)語(yǔ)言描寫。

①“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)”

“人家說(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)”這兩句話表現(xiàn)了作為卓越的學(xué)者聞一多

的實(shí)干精神和謙虛美德。

②“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門”表現(xiàn)聞一多

大無(wú)畏的革命精神。

(2)聲像描寫。

“炯炯目光”“頭發(fā)零亂”“昂首挺胸”“長(zhǎng)須飄飄”“目不窺園”都具體表現(xiàn)了聞一

多令

人尊敬的高大形象。

(3)細(xì)節(jié)描寫。

“一個(gè)又一個(gè)的的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如“拜蟻排衙”表現(xiàn)聞一多

先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

2.作者在記敘和描寫中帶上了自己對(duì)聞一多怎樣的情感？有什么作用？

明確：敘述、描寫抒情化。作者帶著對(duì)恩師的敬佩之情和對(duì)好友的贊美之情寫作，能把

平常的句子變得不平常。

知遇相惜亦師亦友

1930年，國(guó)立青島大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)發(fā)布，一位20多歲的考生數(shù)學(xué)零分，作文也只寫

了三句帶感慨的新詩(shī)：“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰(shuí)把幻光看成幻光，誰(shuí)便沉入了無(wú)底的苦

海?！卑凑f(shuō)，這位考生鐵定無(wú)法錄取。不過(guò)，問(wèn)題是他碰上了一位慧眼識(shí)貨的主考官。這位

主考官就是文學(xué)院院長(zhǎng)聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了這位青年身上潛伏的才

氣，一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒有辜負(fù)聞先生的期望，很快就發(fā)表了一首又

一首的新詩(shī)，并于1933年出版了轟動(dòng)一時(shí)的詩(shī)集《烙印》。

這個(gè)青年就是后來(lái)享譽(yù)詩(shī)壇的臧克家。

臧克家于1930年起在青島大學(xué)學(xué)習(xí)期間，是聞一多先生的高足，經(jīng)常出入聞一多的辦

公室和家中，向老師請(qǐng)教：聞一多也很賞識(shí)臧克家，1932年回清華任教后寫信給臧克家說(shuō)：

“得一知己，可以無(wú)憾，在青島得到你一個(gè)人已經(jīng)夠了?！笨梢娤嘀?。1933年臧克家

準(zhǔn)備出版詩(shī)集《烙印》，因當(dāng)時(shí)名不見經(jīng)傳，書店不愿出版他的詩(shī)集。聞一多聯(lián)絡(luò)王統(tǒng)照等

人，替他出資發(fā)行《烙印》，又在大型雜志上撰文介紹。40年代，兩人多有書信往來(lái)，如

課文中提到的“他在給我的信上說(shuō)……”，這是聞一多在接到臧克家贊揚(yáng)他的信后，于1944

年9月11日寫的回信；課文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答復(fù)臧克家欲至聯(lián)

大教書的問(wèn)詢的。聞一多先生遇難后，藏克家撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：寫法探究

1.選材精當(dāng)

作者所選材料，具有典型性，能以少勝多。對(duì)“作為學(xué)者的方面”，作者只選取了寫作

《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本書的情況加以表現(xiàn)；對(duì)“作為革命家的方面”，

則選取了起稿政治傳單、群眾大會(huì)發(fā)表演說(shuō)、參加游行示威這三件事作為例證。

2.精于剪裁

（1）材料的使用，作者根據(jù)表現(xiàn)中心的需要，有取有舍，有繁有簡(jiǎn)。如聞一多先生研

究唐詩(shī)，作者并沒有寫他研讀的過(guò)程，而是著重寫他研究的目的和態(tài)度，突出了聞一多先生

研究學(xué)問(wèn)的目的在于救國(guó)。

（2）從詳略上說(shuō)，研究唐詩(shī)，寫得詳細(xì)：而對(duì)于寫作《楚辭校補(bǔ)》和《古典新義》兩

事，只用了一小段，強(qiáng)調(diào)“做”了“也沒有說(shuō)”的意思。

3.夾敘夾議的寫法

（1）本文實(shí)際上是以議論來(lái)結(jié)構(gòu)文章的。第一、二段是第一部分的綱領(lǐng)，第七段是第

一部分的總結(jié)，這兩處都是議論。

（2）第八、九兩段是第二部分的綱領(lǐng)，最后一段則是第二部分，也是全文的總結(jié)，這

兩處也都是議論。

（3）文章多次用到照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)文章的感染力，而所有的這些照應(yīng)，

又幾乎全都是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。

課堂小結(jié)：聞一多先生既是卓越的學(xué)者，又是大勇的民主戰(zhàn)士，他是口的巨人，行的高

標(biāo)，我們要學(xué)習(xí)他為探索救國(guó)救民之道路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學(xué)習(xí)他

為民主革命事業(yè)無(wú)所畏懼，視死如歸的精神，不斷健全自己的人格，做一個(gè)品德高尚的人。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：隨堂訓(xùn)練、拓展延伸

1.有人說(shuō)聞一多這種“做了也不一定說(shuō)”的做法已經(jīng)過(guò)時(shí)，作為當(dāng)今青少年應(yīng)該學(xué)會(huì)“推

銷自己”，爭(zhēng)得為社會(huì)做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì).針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象你是怎樣看待的？

2.拓展延伸

（內(nèi)容見文件夾）PPT呈現(xiàn)內(nèi)容

三、板書設(shè)計(jì)

說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段

［法選材精當(dāng)

寫作手法,精于剪裁

〔夾敘夾議

教學(xué)反思

這是一篇感情充沛，語(yǔ)言精警的散文，通過(guò)朗讀、

可取之處分析，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，感悟

聞一多先生的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

這篇文章飽含激情，富有詩(shī)意，適合朗讀，應(yīng)盡可

不足之處能地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讀來(lái)觸摸人物靈魂，感知人物精神

內(nèi)涵，進(jìn)而內(nèi)化為自身修養(yǎng)。

3回憶魯迅先生（節(jié)選）

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：體會(huì)人物傳記的特點(diǎn)，理解凡人小事中蘊(yùn)含的偉大情懷；對(duì)魯迅先生不同身

份的轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)，感受魯迅形象的生活化、真實(shí)化、豐富化。

語(yǔ)言運(yùn)用：揣摩重點(diǎn)語(yǔ)段的含義，品味作者語(yǔ)言細(xì)膩的特點(diǎn)，體味課文在表達(dá)方面的妙

處。

思維能力：自主閱讀課文，梳理文章內(nèi)容，并思考批注中提出的問(wèn)題：把握主要人物的

形象特征和精神品質(zhì)，理解作者對(duì)魯迅先生的懷念與欽佩。

審美創(chuàng)造：學(xué)會(huì)抓住“關(guān)鍵”做批注，自主學(xué)習(xí)課文，表達(dá)個(gè)性感悟。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

你的記憶中，童年的魯迅是個(gè)怎樣的孩子？

明確：《從百草園到三味書屋》

二、教學(xué)新課

（一）走進(jìn)作者

【蕭紅】（1911—1942年），原名張迺（ndi）瑩，中國(guó)近現(xiàn)代女作家，“民國(guó)四大才

女”之一（呂碧城、蕭紅、石評(píng)梅、張愛玲），被譽(yù)為“30年代文學(xué)洛神”。1911年出生

于黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)一個(gè)封建地主家庭，幼年喪母。她的一生在苦難中掙扎、抗?fàn)帲?/p>

蕭軍的出現(xiàn)直接影響了其命運(yùn)并引發(fā)她開始文學(xué)創(chuàng)作。

【代表作】

長(zhǎng)篇小說(shuō)：《呼蘭河傳》；

中篇小說(shuō)：《生死場(chǎng)》《小城三月》等；

短篇小說(shuō)：《三個(gè)無(wú)聊人》《王阿嫂的死》等；

散文：《天空的點(diǎn)綴》《在東京》等。

（二）寫作背景

蕭紅曾經(jīng)在魯迅先生身邊學(xué)習(xí)過(guò)一年半的時(shí)間。魯迅先生去世之時(shí)，許多作家立刻撰文

紀(jì)念魯迅先生，蕭紅卻用了三年的時(shí)間才完成《回憶魯迅先生》。她呈現(xiàn)的魯迅先生被公認(rèn)

為“最真實(shí)”的魯迅先生。

（三）知人論世

魯迅：（1881—1936年）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，著名文學(xué)家、思想家、

革命家，五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評(píng)價(jià)：”魯迅的

方向，就是中華民族新文化的方向?！?/p>

魯迅以筆代戈，戰(zhàn)斗一生，被譽(yù)為中華民族的“民族魂”。

【代表作】

第一探白話小說(shuō)《狂人日記》：

小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》；

散文詩(shī)集《野草》；

回憶性散文集《朝花夕拾》;

雜文集《熱風(fēng)》《墳》《華蓋集》等。

（四）字詞積累

積累“咳嗽、調(diào)羹、跑秋白、草率”等詞語(yǔ)；

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：讀一讀，概括情節(jié)

1.快速閱讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括每一個(gè)片段的內(nèi)容。

概括方法：人物+事件

舉例：片段一

人物：魯迅先生

情節(jié)：他的笑聲

榻括：魯迅先生的笑聲\魯迅先生明朗的笑聲

2.閱讀課文，劃分層次，概括大意。

明確：

第一部分（1）:魯迅先生的笑聲；

第二部分（2）：魯迅先生走路的樣子:

第三部分（3-13）:魯迅先生送客及吃飯：

第四部分（1477）：魯迅先生開玩笑；

第五部分（18-23）：魯迅先生會(huì)心的笑；

第六部分（24-26）:魯迅先生展讀青年的信；

第七部分（27-30）:魯迅先生處理原稿及校樣;

第八部分（31-34）:許先生的忙碌；

第九部分（35-40）：魯迅先生等電車：

第十部分（41-42）：魯迅先生的休息；

第十一部分（43-54）：魯迅先生陪客人及下半夜的工作;

第十二部分（55-60）：魯迅先生崇魚丸;

第十三部分（61-63）:魯迅先生包書。

第十四部分（64-67）:魯迅先生病后的工作。

思考①：在內(nèi)容選材上，這些事例有什么相似之處？

明確：舉的事例都是生活中的小事。

思考②：在稱呼上，有什么相似之處？

明確：相似之處是都用的“魯迅先生”這個(gè)稱呼，便于抒發(fā)作者對(duì)魯迅先生的尊敬、愛

戴、緬懷、思念之情。

2.文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？

可敬的長(zhǎng)者：

可親的父親：

有血有肉的偉人；

幽默風(fēng)趣的智者。

【本文的成功之處】寫真事、書真情

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品一品：分析人物

關(guān)于回憶錄一類的文章，一時(shí)寫不出，不是文章難做，倒是情緒方面難以處理。

1.本文敘述了魯迅先生哪些生活瑣事？刻畫了魯迅先生什么樣的形象特點(diǎn)？

明確：

(1)神情姿態(tài)：魯迅的笑、魯迅走路的姿態(tài)；樂觀開朗、平易近人。

(2)飲食起居：喜歡北方飯、對(duì)蕭紅做的韭菜合子吃地開心；簡(jiǎn)單隨和、體恤他人。

(3)待人接物：讀青年來(lái)信、不在意自己的原稿和校樣、陪客人；嚴(yán)格、寬容、和藹、

熱情。

(4)休閑娛樂：開玩笑、看電影、翻書休息；幽默風(fēng)趣、珍惜時(shí)間。

(5)工作習(xí)慣：深夜工作、病中工作；不同尋常、忘我精神。

(6)日?，嵤拢撼贼~丸、包書；嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真。

本文雖然看似雜亂，但有一個(gè)情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實(shí)的感

嘆，沒有一個(gè)地方有直接的贊美，卻處處透露出作者對(duì)魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣

的，沒有一個(gè)“悲”字，但字里行間無(wú)不透露出沉重的悲傷。

2.魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家，但本文卻大量細(xì)致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣

寫有什么好處？

明確：

(1)更真實(shí)。偉人也像凡人一樣會(huì)生病，會(huì)害怕，也聊天、著電影，也有自己的生活

特點(diǎn)和習(xí)慣，這就給了讀者一個(gè)活生生的、真實(shí)的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。

(2)更直觀。通篇都是對(duì)魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、

做事、對(duì)待生活、對(duì)待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點(diǎn)。而這

些都不是通過(guò)作者的抽象說(shuō)教中來(lái)的。

(3)更真摯。通篇的細(xì)節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無(wú)一評(píng)論，無(wú)一直接抒情，而

真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個(gè)細(xì)節(jié)，看似完全平靜的敘逑，無(wú)一“悲”字，但

悲劇色彩流溢其間，讀來(lái)令人心酸。

(4)更有趣味。關(guān)于魯迅的許多富有趣味的生活細(xì)節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的

閱讀興趣。

（5）更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十

分恰當(dāng)：“周先生的做人，樂是我們學(xué)不了的。哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事。”看似輕描淡寫，實(shí)則富

有思想含量。

3.本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？

明確：

還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。

作用：從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達(dá)效果。

①寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實(shí)，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力

量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。

②寫海嬰，主要是通過(guò)海嬰的年幼無(wú)知，童言無(wú)忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛。

③寫許廣平，是更典型的側(cè)面烘托。例如她對(duì)魯迅先生工作的支持，盡管整天為家庭瑣

事忙忙碌碌，但卻能讓魯迅先生有更多的時(shí)間忙于工作。她的堅(jiān)強(qiáng)也反映了魯迅的堅(jiān)強(qiáng)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞一賞，感悟語(yǔ)言

文中有許多細(xì)節(jié)描寫，找出來(lái)并賞析。

例如：

1.“魯迅先生的笑聲是明朗的……笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)?！?/p>

這是細(xì)節(jié)描寫。生動(dòng)形象地凸顯了魯迅先生的樂觀爽朗、平易近人的性格特征，一下子

拉近了讀者與魯迅先生的距離。

2.”許先生說(shuō)雞鳴的時(shí)候……魯迅先生還是坐著魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大

刻畫了魯迅先生深夜坐著工作的情景，表現(xiàn)了魯迅先生就像一個(gè)斗士在漫漫黑夜里孤獨(dú)

而堅(jiān)忍地戰(zhàn)斗，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志迎接黎明。

3.“我一走進(jìn)臥室去……'好久不見，好久不見?！贿呎f(shuō)著一邊向我點(diǎn)頭?！?/p>

這是語(yǔ)言描寫。表現(xiàn)了魯迅幽默隨和的性格特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)出一個(gè)平易近人的魯迅先

生形象。

4.“魯迅先生把海嬰……'他說(shuō)不新鮮……就抹殺是不對(duì)的。'”

體現(xiàn)了魯迅的嚴(yán)謹(jǐn)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：寫法探究

這篇文章的寫作手法值得借鑒，請(qǐng)同學(xué)們合作探究并作總結(jié)。

明確：

1.語(yǔ)言樸實(shí)。

本文記敘了魯迅先生的一些瑣事，語(yǔ)言樸實(shí)，刻畫了一個(gè)真實(shí)、富有人情味、生活化的

魯迅，充滿了對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。在文中，作者很少用“他”來(lái)指稱魯迅，多稱

“魯迅先生”，更多的時(shí)候，作者將這種崇敬和愛戴之情不露痕跡地融在了對(duì)瑣事的敘述中。

2.善于擷取生活瑣事，捕捉細(xì)節(jié)。

作者把自己與魯迅先生交往過(guò)程中的情緒體驗(yàn)原生態(tài)地表達(dá)出來(lái),把自己對(duì)魯迅先生的

情緒記憶真實(shí)地加以再現(xiàn)。這種把生活碎片、細(xì)節(jié)、意象性的事件加以串并的結(jié)構(gòu)方法，更

接近生活的本真狀態(tài)，也更具有一位女性作家直覺思維的特性，從而更便于凸顯具體生活中

的魯迅。

課堂小結(jié)：這篇散文通過(guò)對(duì)魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、飲食起居、與家人相處、

會(huì)見朋友、讀書寫作等生活細(xì)節(jié)的描述，展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)、富有人情味、生活化的魯迅形象,

表現(xiàn)了魯迅先生高尚的品格和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的熱愛、景仰和懷念

之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：隨堂練習(xí)

1.請(qǐng)以“魯迅先生，我想對(duì)你說(shuō)”為開頭，運(yùn)用排比的修辭手法寫一段話。

示例：

魯迅先生，我想對(duì)您說(shuō)：“您留給了我們一筆巨大的物質(zhì)精神財(cái)富，其中有您愛國(guó)愛民

的精神，有您關(guān)心幫助他人的品格，有您對(duì)讀書的思考。但是讓我感觸最深的，是您對(duì)珍惜

時(shí)間的感悟。

2.結(jié)合課文內(nèi)容及自己對(duì)魯迅的了解，補(bǔ)充對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：儉樸熱忱甘于奉獻(xiàn)下聯(lián)：

示例：無(wú)私寬廣不求報(bào)答

三、作業(yè)

（一）蕭紅要參加“回憶恩師魯迅先生”的征文比賽，字?jǐn)?shù)要求不超過(guò)800字。如果你

是蕭紅，你會(huì)選擇文中的哪些片段怎樣來(lái)寫呢？請(qǐng)你列出提綱。

（提示：請(qǐng)你借助旁批思考作答？）

偉人魯迅先生

于兒子周海嬰而言是慈祥親切的好父親

于妻子許廣平而言是尊重妻子的好丈夫

于學(xué)生蕭紅而言是溫和、愛開玩笑的好老師

丈夫、父親、恩師

（二）寫一寫：試寫旁批

魯迅先生在生活瑣事中體現(xiàn)著做人做事的品質(zhì)精神。

課文中，片段二、片段七、片段八、片段十沒有寫旁批，請(qǐng)你靜音讀書，仔細(xì)斟酌，在

課本上，為這幾個(gè)片段加上旁批。

四、板書設(shè)計(jì)

回憶魯迅先生（節(jié)選）

r正面描寫以小見大］

魯迅先生的瑣事匚二〉1｝可親可敬

I側(cè)面描寫烘云托月J

教學(xué)反思

采用自主、合作、探究的方法引導(dǎo)學(xué)生品味文中生

可取之處動(dòng)形象的語(yǔ)言,體會(huì)魯迅先生克己待人待客，關(guān)愛親人，

生命不息、戰(zhàn)斗不止的精神。

本課課堂容量大，應(yīng)給予學(xué)生更多朗讀的時(shí)間，通

不足之處

過(guò)反復(fù)的讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。

4孫權(quán)勸學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

文化自信：體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理，激發(fā)學(xué)生

虛心好學(xué)的進(jìn)取心。

語(yǔ)言運(yùn)用：分析人物對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)：在朗讀中，把握人物說(shuō)話的語(yǔ)氣.

思維能力：借助注釋和工具書，理解文章大意，了解人物形象；同時(shí)賞析君臣之間與同

輩之間的溝通藝術(shù)；學(xué)習(xí)本文刻畫人物、表達(dá)主旨的寫法。

審美創(chuàng)造：在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

欣賞《師曠勸學(xué)》的故事。

晉平公問(wèn)于師曠日：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”

師曠日：“何不煬燭乎？”

平公曰：“安有為人臣而戲英君乎？”

師曠日：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：'少而好學(xué)，如H出之陽(yáng)：壯而好學(xué)，如口中

之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。'炳燭之明，孰與昧行乎？”

公日：“善哉！”

這篇占文告訴我們學(xué)習(xí)不怕晚的道理，只要肯學(xué)勤學(xué)，即使年紀(jì)再老依舊能夠?qū)W有所得。

有志不在年高，年紀(jì)的高低并不是學(xué)習(xí)的門檻，態(tài)度才是關(guān)鍵，只要勤奮好學(xué)就能學(xué)有所成。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

二、教學(xué)新課

（一）了解《資治通鑒》

《資治通鑒》簡(jiǎn)稱為《通鑒》，是我國(guó)第一部編年體通史，記教了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362

年間的史事。

在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，

有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治，故命名為《資治通鑒》o對(duì)《資治通

鑒》的稱譽(yù)，評(píng)價(jià)：“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”。

（二）了解史書體例

編年體：《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史；《春秋》是我國(guó)現(xiàn)存最早的編年體史

書；

紀(jì)傳體：《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史；

（三）走進(jìn)作者

司馬光（1019—1086）,字君實(shí)，陜州夏縣人。北宋杰出的政治家、史學(xué)家和散文家，

世稱“沫（SU）水先生”。

自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。諫議大夫、翰林學(xué)士、御史中丞。

他在政治上是保守派，頑固反對(duì)王安石變法。后退居洛陽(yáng)十五年，專門從事《資治通鑒》的

編撰。后任尚書左仆射（yd）（即宰相），上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號(hào)文正。

（四）走進(jìn)文本

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出感情。

讀準(zhǔn)“卿、即更刮目相待、邪、遂”等詞語(yǔ)

明確：初，權(quán)/謂呂蒙日：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)

日：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書，

自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。

及/曾肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚日：“卿/今者/才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙日：“士

別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。

2.再讀課文，結(jié)合注釋翻譯。

【譯法點(diǎn)撥】

留------國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；

替-----用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；

調(diào)-----調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；

補(bǔ)-----補(bǔ)充省略部分，使意思完整。

刪-----刪去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。

（1）初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂學(xué)事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤

豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所

益?！?/p>

理解重點(diǎn)詞句：

明確：

①卿（古代君對(duì)臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。）

②當(dāng)涂（當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。）

③辭（推托）

④務(wù)（事務(wù)）

⑤孤（古時(shí)王侯的自稱。）

⑥治經(jīng)（研究儒家經(jīng)典。）

⑦博士（專學(xué)經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。）

⑧但（只，只是。）

⑨涉獵（粗略地閱讀。）

⑩見往事（了解歷史。）

譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)

多

來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書來(lái)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事

情罷了。你說(shuō)事務(wù)多，比起我來(lái)怎么樣？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！?/p>

（2）蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

理解重點(diǎn)詞句：

明確：

①及（到，等到。）

②過(guò)（經(jīng)過(guò)）

③今者（如今，現(xiàn)在。）

④才略（才干和謀略。）

⑤非復(fù)（不再是。）

譯文：呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說(shuō):

“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”

（3）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而

別。

理解重點(diǎn)詞句：

明確：

①更（另，另外）

②刮目相待（拭目相看，用新的眼光看待。）

③大兄（長(zhǎng)兄，這里是對(duì)朋友輩的敬稱。）

④見事（知曉事情。）

譯文：呂蒙說(shuō)“士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅

于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：知識(shí)盤點(diǎn)

1.通假字

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：通“耶”，表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。

2.一詞多義

但當(dāng)涉獵：應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該

當(dāng)涂掌事：掌管，擔(dān)當(dāng)

見往事耳：了解

大兄何見事之晚乎：知曉

3.古今異義

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

（治古：研究今：治理）

（博士古：專學(xué)經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)關(guān)今：學(xué)位的最高一級(jí)）

及曾肅過(guò)尋陽(yáng)

（及古：等到今：以及）

即更刮目相待

（更古：另，另外今：更加）

但當(dāng)涉獵

（但古：只，只是今：但是）

見往事耳

（往事古：歷史今：過(guò)去的事）

4.文言句式

省略句：

肅?遂拜蒙母，結(jié)友而別。“結(jié)友”前省略“與蒙”。

卿言多務(wù)，孰若孤？卿言多務(wù)，孰若孤（多務(wù)）？

倒裝句：

蒙辭以軍中多務(wù)。狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“蒙以軍……中多務(wù)辭”。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：細(xì)節(jié)探究

用?句話概括本文的主要內(nèi)容,并梳理行文思路。

明確：呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下升始學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友。

孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)

1.請(qǐng)結(jié)合背景分析孫權(quán)為何勸呂蒙學(xué)習(xí)？

【鏈接材料】公元2U8年，孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，初步形成三國(guó)

鼎立的局面。公元210年，底瑜病死。去世前寫信給孫權(quán)。一是分析了東吳面臨的嚴(yán)峻

形勢(shì)：三國(guó)鼎立，未知事態(tài)發(fā)展動(dòng)向；二是推薦接班人魯肅。魯肅成為孫權(quán)的謀佐。呂蒙是

三國(guó)時(shí)吳國(guó)大將，16歲進(jìn)入軍營(yíng)，以膽