教育管理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋河南大學(xué)

教育管理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋河南大學(xué)第十章單元測試

激勵過程的起點(diǎn)是（）。

A:滿足B:行為C:需要D:動機(jī)

答案:需要激勵理論中的雙因素理論是由哪位心理學(xué)家提出的？（）

A:馬斯洛B:弗魯姆C:麥克雷戈D:赫茨伯格

答案:赫茨伯格以下哪項(xiàng)不屬于馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容？（）

A:安全需要B:歸屬需要C:獎勵需要D:生理需要

答案:獎勵需要期望理論的公式M=V*E中，M代表什么？（）

A:目標(biāo)價值B:工具性C:激發(fā)力量D:期望概率

答案:激發(fā)力量教育管理中常用的激勵方法包括（）。

A:利益激勵B:情感激勵C:懲罰激勵D:目標(biāo)激勵

答案:利益激勵；情感激勵；目標(biāo)激勵教育管理中應(yīng)遵循的激勵原則包括哪些？（）

A:全員性與全程性相結(jié)合B:物質(zhì)性與精神性相結(jié)合C:懲罰性與寬容性相結(jié)合D:有效性與公平性相結(jié)合

答案:全員性與全程性相結(jié)合；物質(zhì)性與精神性相結(jié)合；有效性與公平性相結(jié)合以下屬于馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容有（）。

A:安全需要B:生理需要C:尊重需要D:歸屬和愛的需要

答案:安全需要；生理需要；尊重需要；歸屬和愛的需要公平理論強(qiáng)調(diào)人們不僅關(guān)心自己所得所失，還看重與別人所得所失的關(guān)系。（）

A:對B:錯

答案:對馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是中等層次的需要。（）

A:錯B:對

答案:錯赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為，激勵因素和保健因素是獨(dú)立的，互不影響。（）

A:對B:錯

答案:錯

第三章單元測試

下列是誰認(rèn)為教育管理應(yīng)當(dāng)是一種內(nèi)部管理，不應(yīng)當(dāng)假借外部力量（）。

A:荀子B:韓非子C:孟子D:老子

答案:孟子下列哪項(xiàng)不是董仲舒的教育思想（）。

A:行選舉以選賢才B:人性以從欲為歡，抑引則違其愿，從欲則得自然C:興學(xué)校以廣教化，育賢才D:罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

答案:人性以從欲為歡，抑引則違其愿，從欲則得自然下列哪項(xiàng)是清末時期教育管理的特征（）。

A:中學(xué)為體，西學(xué)為用B:斗爭性C:半殖民地性D:雙軌性

答案:中學(xué)為體，西學(xué)為用；斗爭性；半殖民地性；雙軌性下列哪項(xiàng)是陶行知的教育管理策略（）。

A:訂立規(guī)約B:兩個條件、三項(xiàng)措施C:組織學(xué)生管理D:組織校董會

答案:訂立規(guī)約；組織學(xué)生管理；組織校董會新中國時期教育管理思想先后經(jīng)歷了政治掛帥、恢復(fù)秩序、重視人才與教育、將教育調(diào)整到優(yōu)先戰(zhàn)略地位、追求質(zhì)量公平的階段。（）。

A:錯B:對

答案:對強(qiáng)調(diào)教育管理應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校工作涵蓋教材、方法和行政管理，三位一體的人是（）。

A:杜威B:夸美紐斯C:昆體良D:柏拉圖

答案:杜威人本主義教育管理理論代表人物馬斯洛提出的理論是什么？（）。

A:需要層次理論B:社會系統(tǒng)理論C:權(quán)變理論D:X和Y理論

答案:需要層次理論西方教育管理理論主要分為哪幾大流派？（）。

A:后現(xiàn)代B:人本主義C:古典D:科學(xué)

答案:后現(xiàn)代；人本主義；古典；科學(xué)教育管理理論演進(jìn)的未來趨勢是什么？（）。

A:多元性理論發(fā)展仍將呈強(qiáng)勢趨向B:教育管理理論研究會國際化和本土化并重C:教育管理理論和教育管理實(shí)踐會更緊密結(jié)合D:教育管理理論體系更加成熟

答案:多元性理論發(fā)展仍將呈強(qiáng)勢趨向；教育管理理論研究會國際化和本土化并重；教育管理理論和教育管理實(shí)踐會更緊密結(jié)合；教育管理理論體系更加成熟當(dāng)前教育管理研究存在將政策詮釋為理論、主觀臆斷、缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)和多元研究方法等問題，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以滿足實(shí)際需求。（）

A:錯B:對

答案:對

第五章單元測試

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心是什么？（）

A:學(xué)校的地理位置B:學(xué)校的規(guī)模大小C:學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量D:人、財、物的組合方式和職、權(quán)、資的分配關(guān)系

答案:人、財、物的組合方式和職、權(quán)、資的分配關(guān)系在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中，哪一項(xiàng)不是組織結(jié)構(gòu)需要考慮的方面？（）

A:預(yù)警機(jī)制B:決策機(jī)制C:執(zhí)行機(jī)制D:溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

答案:預(yù)警機(jī)制直線—參謀制組織結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)點(diǎn)不包括以下哪項(xiàng)？（）

A:管理專業(yè)化B:決策權(quán)和指揮權(quán)集中在一人手中C:統(tǒng)一指揮D:揚(yáng)棄了多頭領(lǐng)導(dǎo)的缺點(diǎn)

答案:決策權(quán)和指揮權(quán)集中在一人手中事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)模式的突出特點(diǎn)是什么？（）

A:多頭領(lǐng)導(dǎo)B:集中決策、分散經(jīng)營C:管理專業(yè)化D:統(tǒng)一指揮

答案:集中決策、分散經(jīng)營校長負(fù)責(zé)制是什么？（）

A:校長僅負(fù)責(zé)學(xué)校的教育和教學(xué)工作B:校長是學(xué)校的名譽(yù)職位，沒有實(shí)際權(quán)力C:校長是學(xué)校的最高行政負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作D:校長僅負(fù)責(zé)學(xué)校的財務(wù)活動

答案:校長是學(xué)校的最高行政負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作學(xué)校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計中應(yīng)遵循的基本原則包括哪些？（）

A:分工協(xié)作原則B:權(quán)責(zé)一致原則C:集權(quán)和分權(quán)相一致原則D:精簡高效原則

答案:分工協(xié)作原則；權(quán)責(zé)一致原則；集權(quán)和分權(quán)相一致原則；精簡高效原則現(xiàn)代學(xué)校制度的價值追求包括哪些方面？（）

A:科學(xué)性B:教育性C:民主性D:法制性

答案:科學(xué)性；教育性；民主性；法制性現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)策略包括哪些方面？（）

A:建立健全教學(xué)制度B:依法制訂學(xué)校章程C:減少社會力量的介入D:提高制度建設(shè)的質(zhì)量

答案:建立健全教學(xué)制度；依法制訂學(xué)校章程；提高制度建設(shè)的質(zhì)量組織結(jié)構(gòu)是為完成不同任務(wù)而進(jìn)行的勞動分工方式，以及隨后要進(jìn)行的各種協(xié)調(diào)工作的總和。（）

A:對B:錯

答案:對在校長負(fù)責(zé)制這一制度框架內(nèi)，校長是學(xué)校的最高行政負(fù)責(zé)人，對內(nèi)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育、教學(xué)和行政管理等各項(xiàng)工作。（）

A:錯B:對

答案:對

第十二章單元測試

我國通常將學(xué)生管理理解為（）

A:教師依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)確定管理手段，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和管理B:學(xué)校對學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱C:學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱D:學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱

答案:學(xué)校對學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱學(xué)生管理的價值追求不包括（）

A:個體性價值B:社會價值C:商業(yè)價值D:工具性價值

答案:商業(yè)價值學(xué)生常規(guī)管理包括以下哪些方面（）

A:學(xué)生安全管理B:學(xué)生學(xué)習(xí)管理C:學(xué)生生活管理D:學(xué)校課程管理

答案:學(xué)生安全管理；學(xué)生學(xué)習(xí)管理；學(xué)生生活管理美國學(xué)生管理中的“學(xué)生事務(wù)”涉及（）

A:感情或個人問題B:學(xué)生活動C:住宿生活D:課外

答案:感情或個人問題；學(xué)生活動；住宿生活；課外學(xué)生管理的特點(diǎn)兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性。（）

A:對B:錯

答案:對小學(xué)低年級段的學(xué)生管理不需要使用權(quán)威。（）

A:錯B:對

答案:錯對于憂郁自閉型的單親家庭孩子，要多引導(dǎo)他們參加集體活動。（）

A:對B:錯

答案:對對于留守兒童，需要重點(diǎn)對親子關(guān)系進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。（）

A:對B:錯

答案:錯高中階段的學(xué)生性格已經(jīng)完全定型，不可塑造。（）

A:對B:錯

答案:錯某小學(xué)規(guī)定學(xué)生課間不能去操場玩耍，只能上廁所或在走廊內(nèi)安靜活動，這種管理是合適的。（）

A:對B:錯

答案:錯

第八章單元測試

美國管理學(xué)家西蒙提出的關(guān)于管理的核心觀點(diǎn)是（）

A:管理就是協(xié)調(diào)B:管理就是執(zhí)行C:管理就是規(guī)劃D:管理就是決策

答案:管理就是決策教育決策的模式中，強(qiáng)調(diào)“利益最大化”的“最優(yōu)”準(zhǔn)則是？（）

A:行為模式B:古典模式C:漸進(jìn)模式D:混合掃描模式

答案:古典模式下列哪種方法屬于定性決策法？（）

A:德爾菲法B:決策樹C:矩陣匯總D:優(yōu)選理論

答案:德爾菲法“群體偏移”這一概念主要描述的是（）

A:群體決策中的從眾效應(yīng)B:群體決策中信息的完整性C:群體決策的效率優(yōu)勢D:群體決策中責(zé)任的明確分配

答案:群體決策中的從眾效應(yīng)以下哪些因素可能導(dǎo)致古典模式下的教育決策在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)”準(zhǔn)則？（）

A:所獲得的信息有限B:決策過程完全遵循理性原則，無情感或偏見介入C:教育決策者不能完全意識到所有存在的教育問題D:決策者在選擇方案時不受周圍其他因素的影響

答案:所獲得的信息有限；教育決策者不能完全意識到所有存在的教育問題群體決策相比個人決策的優(yōu)勢包括哪些？（）

A:有助于減少個人偏見的影響B(tài):提供更全面的信息和視角C:增強(qiáng)決策結(jié)果的接受度D:決策過程更加迅速

答案:有助于減少個人偏見的影響；提供更全面的信息和視角；增強(qiáng)決策結(jié)果的接受度混合掃描模式強(qiáng)調(diào)在決策過程中同時運(yùn)用理論、經(jīng)驗(yàn)和持續(xù)不斷地比較分析。（）

A:錯B:對

答案:對定量決策技術(shù)重視經(jīng)濟(jì)原理，目的是在節(jié)約決策成本的同時實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化決策。（）

A:對B:錯

答案:對教育決策中的“群體偏移”現(xiàn)象是由于群體內(nèi)部不同意見無法統(tǒng)一所導(dǎo)致的。（）

A:對B:錯

答案:錯漸進(jìn)模式的代表人物有（）

A:法約爾B:西蒙C:布雷布魯克D:林德布魯姆

答案:布雷布魯克；林德布魯姆

第十一章單元測試

（）是學(xué)校教育過程的核心，規(guī)定以什么樣的教育內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生。

A:學(xué)習(xí)B:教師C:課程D:教育

答案:課程（）是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的活動。

A:課程B:學(xué)習(xí)C:教學(xué)D:課程管理

答案:教學(xué)課程與教學(xué)之間存在哪些關(guān)系，有著不同的論述。各類論述主要包括（）。

A:獨(dú)立說B:包含說C:有機(jī)整體說D:循環(huán)說

答案:獨(dú)立說；包含說；有機(jī)整體說；循環(huán)說教學(xué)評價指標(biāo)體系是指教學(xué)評價各項(xiàng)指標(biāo)所構(gòu)成的總體或集合，教學(xué)評價指標(biāo)體系可以分三個層次建立，分別為（）。

A:學(xué)校教學(xué)評價指標(biāo)體系B:課堂教學(xué)過程評價指標(biāo)體系C:課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系D:教師教學(xué)行為評價指標(biāo)體系

答案:學(xué)校教學(xué)評價指標(biāo)體系；課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系；教師教學(xué)行為評價指標(biāo)體系針對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價管理的主要形式為（）

A:考試B:習(xí)題C:作業(yè)D:考查

答案:考試；考查區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則有（）。

A:要依據(jù)國家有關(guān)教育法律法規(guī)、方針政策和教育行政部門對學(xué)校的基本要求制訂B:調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，突出指標(biāo)體系的導(dǎo)向性C:指標(biāo)內(nèi)容具有針對性，反映地方實(shí)際情況和特色D:體現(xiàn)發(fā)展性

答案:要依據(jù)國家有關(guān)教育法律法規(guī)、方針政策和教育行政部門對學(xué)校的基本要求制訂；調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，突出指標(biāo)體系的導(dǎo)向性；指標(biāo)內(nèi)容具有針對性，反映地方實(shí)際情況和特色；體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)管理系統(tǒng)主要分為教學(xué)行政部門教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)兩大系統(tǒng)。（）

A:錯B:對

答案:對教學(xué)管理首先體現(xiàn)在對教學(xué)工作的常規(guī)性管理，教學(xué)過程的常規(guī)性管理體現(xiàn)在教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)上。（）

A:錯B:對

答案:對教學(xué)過程的常規(guī)性管理不包括作業(yè)管理。（）

A:錯B:對

答案:錯從學(xué)校教學(xué)管理角度出發(fā)，控制作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量可減輕中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。（）

A:對B:錯

答案:對

第四章單元測試

教育行政管理體制的類型（）。

A:單一制和多樣制B:專家統(tǒng)治制非專家統(tǒng)治制C:從屬制和獨(dú)立制D:中央集權(quán)與地方分權(quán)制

答案:專家統(tǒng)治制非專家統(tǒng)治制；從屬制和獨(dú)立制；中央集權(quán)與地方分權(quán)制教育行政管理體制的功能主要有（）。

A:提供教育行政組織效率功能B:領(lǐng)導(dǎo)與管理功能C:權(quán)力分配功能D:分工協(xié)作功能

答案:提供教育行政組織效率功能；領(lǐng)導(dǎo)與管理功能；權(quán)力分配功能；分工協(xié)作功能哪一部教育法律法規(guī)的頒布象征著“地方負(fù)責(zé)、分級管理”成為我國基礎(chǔ)教育管理的基本制度。（）

A:《中國教育改革和發(fā)展綱要》B:《中華人民共和國義務(wù)教育法》C:《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D:《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

答案:《中華人民共和國義務(wù)教育法》我國教育行政管理體制的進(jìn)一步完善體現(xiàn)在（）。

A:管理、辦學(xué)、評價權(quán)力的分離B:擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)C:地方政府縮小權(quán)限D(zhuǎn):中央政府簡政放權(quán)

答案:管理、辦學(xué)、評價權(quán)力的分離；擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；中央政府簡政放權(quán)教育行政管理體制的改革趨勢主要有（）。

A:教育行政改革趨向法治化B:教育行政改革趨向科學(xué)化C:教育行政改革趨向民主化D:教育行政逐步走向均權(quán)化

答案:教育行政改革趨向法治化；教育行政改革趨向科學(xué)化；教育行政改革趨向民主化；教育行政逐步走向均權(quán)化教育行政管理體制的核心問題是中央政府與地方政府，教育行政管理部門與學(xué)校在教育事權(quán)方面的權(quán)限劃分。（）

A:對B:錯

答案:對教育行政管理體制的制約因素會受到一個國家或社會諸多因素的制約或影響。（）

A:錯B:對

答案:對在我國，教育政治學(xué)生態(tài)學(xué)的研究已經(jīng)非常充分，對于哪些因素在教育行政管理體制中發(fā)生作用的認(rèn)識已經(jīng)非常成熟，沒有任何問題。（）

A:對B:錯

答案:錯目前農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級管理，以市為主”的管理體制。（）

A:對B:錯

答案:錯近年來，各國教育行政管理體制改革的重點(diǎn)就是通過教育立法，從而保證和促進(jìn)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。如日本的《教育基本法》、《學(xué)校教育法》，法國的《巴特勒教育法》，英國的《高等教育指導(dǎo)法》，美國的《國防教育法》。（）

A:錯B:對

答案:錯

第六章單元測試

影響校長專業(yè)發(fā)展的因素有很多，但最直接、最重要的制約因素是（）。

A:團(tuán)隊(duì)B:制度C:職級D:法律

答案:制度教育領(lǐng)導(dǎo)理論主要有領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論，其中領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論研究的基本出發(fā)點(diǎn)是（）

A:好的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？B:怎樣的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是最好的？C:在怎樣的情況下，哪一種領(lǐng)導(dǎo)方式是最好的？D:怎樣的領(lǐng)導(dǎo)行為和風(fēng)格是最好的？

答案:怎樣的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是最好的？讓團(tuán)隊(duì)自由做出決策的領(lǐng)導(dǎo)屬于什么風(fēng)格？（）

A:專權(quán)型風(fēng)格B:民主型風(fēng)格C:獨(dú)裁型風(fēng)格D:放任型風(fēng)格

答案:放任型風(fēng)格德國心理學(xué)家勒溫將領(lǐng)導(dǎo)分為哪幾種類型？（）

A:專斷型領(lǐng)導(dǎo)B:變革型領(lǐng)導(dǎo)C:民主型領(lǐng)導(dǎo)D:放任型領(lǐng)導(dǎo)

答案:專斷型領(lǐng)導(dǎo)；民主型領(lǐng)導(dǎo)；放任型領(lǐng)導(dǎo)以下哪些屬于教育領(lǐng)導(dǎo)的技能？（）

A:人際技能B:概念技能C:領(lǐng)導(dǎo)技能D:技術(shù)技能

答案:人際技能；概念技能；技術(shù)技能教育領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）。

A:以公益性為核心價值追求B:體現(xiàn)出深刻的人本性C:目標(biāo)具有內(nèi)在一致性D:具有專業(yè)性

答案:以公益性為核心價值追求；體現(xiàn)出深刻的人本性；目標(biāo)具有內(nèi)在一致性；具有專業(yè)性在領(lǐng)導(dǎo)方格理論中，鄉(xiāng)村俱樂部型領(lǐng)導(dǎo)最為有效，能夠取得比其他幾種管理風(fēng)格更為有效的管理效果。（）

A:對B:錯

答案:錯關(guān)懷維度指的是領(lǐng)導(dǎo)者與群體之間相互信任的工作關(guān)系并尊重其意見和感受的程度。（）

A:對B:錯

答案:對學(xué)校道德領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者以道德權(quán)威為基礎(chǔ)，甄別并確定學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的核心價值觀，構(gòu)建學(xué)校共同愿景與理念，教師基于責(zé)任和義務(wù)對共享的共同價值觀、理念和愿景作出回應(yīng)，在團(tuán)隊(duì)精神的引領(lǐng)下相互協(xié)作，進(jìn)而發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的價值。（）

A:對B:錯

答案:對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)廣義上不僅指與教和學(xué)有直接關(guān)系的行為，所有能協(xié)助教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)活動和做法都屬于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)范疇。（）

A:錯B:對

答案:對

第十三章單元測試

以下哪個選項(xiàng)不是人力資源管理的特點(diǎn)（）

A:未來性B:技術(shù)性C:整體性D:戰(zhàn)略性

答案:技術(shù)性在教師招聘過程中，“對應(yīng)聘者資料審核、筆試、面試”屬于教師招聘的哪個環(huán)節(jié)？（）

A:招聘工作評估環(huán)節(jié)B:招募環(huán)節(jié)C:錄用環(huán)節(jié)D:測評與選拔環(huán)節(jié)

答案:測評與選拔環(huán)節(jié)請問采用師傅帶徒弟、一幫一的方法來培訓(xùn)師資，屬于以下哪類教師培訓(xùn)的方法？（）

A:榜樣示范法B:自我提升法C:專家指導(dǎo)法D:同伴互助法

答案:同伴互助法請問教師培訓(xùn)的三個基本步驟為？（）

A:實(shí)施培訓(xùn)B:估計培訓(xùn)需求C:設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)D:對培訓(xùn)計劃進(jìn)行評價

答案:實(shí)施培訓(xùn)；估計培訓(xùn)需求；對培訓(xùn)計劃進(jìn)行評價教師的間接薪酬包括哪些？（）

A:住房補(bǔ)貼B:社會保險C:發(fā)展機(jī)會D:帶薪休假

答案:住房補(bǔ)貼；社會保險；帶薪休假影響教師薪酬的社會因素包括（）。

A:法律法規(guī)B:物價水平C:地區(qū)工資水平D:生活費(fèi)用

答案:法律法規(guī)；物價水平；地區(qū)工資水平；生活費(fèi)用五段互助模式，包括五個程序：專家講座、課例實(shí)踐、辯課互動、點(diǎn)評提升、研修反思。（）

A:錯B:對

答案:對在教師招聘的錄用環(huán)節(jié)，需先對應(yīng)聘教師進(jìn)行背景調(diào)查與資料審核，確定錄用后并簽訂合同后，再進(jìn)行體檢（）

A:錯B:對

答案:錯教師招聘只是為了滿足學(xué)校師資隊(duì)伍的數(shù)量要求，對于宣傳和推廣學(xué)校形象沒有太大作用（）

A:對B:錯

答案:錯教師評價是指對教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價值作出判斷的活動，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長，提高教學(xué)能力和工作績效，并最終促進(jìn)學(xué)校組織的發(fā)展。（）

A:錯B:對

答案:對

第九章單元測試

下列看哪些不屬于溝通的作用（）

A:通過溝通可以實(shí)現(xiàn)上級對于下級、組織對于員工的行為控制B:溝通是個體一種情緒表達(dá)機(jī)制C:計劃制訂和有效決策以充分溝通為基礎(chǔ)D:通過溝通可以實(shí)現(xiàn)職位的提升

答案:通過溝通可以實(shí)現(xiàn)職位的提升下列名詞解釋中錯誤的是（）

A:發(fā)送者和接收者都是溝通者，發(fā)送者發(fā)出信息，而接收者只接收信息B:信息的解碼是是接收者重新解讀信息、賦予接收到的信息以意義的活動C:信息的編碼是是發(fā)送者把蘊(yùn)含意義的信息轉(zhuǎn)換成符號形式的活動D:信息是是溝通者要傳遞的言語的或非言語的符號

答案:發(fā)送者和接收者都是溝通者，發(fā)送者發(fā)出信息，而接收者只接收信息下列不屬于雙向溝通的是（）。

A:交互式教學(xué)B:專家講座C:研討D:辯論

答案:專家講座下列說法錯誤的是（）

A:根據(jù)溝通的媒介，可以把溝通分為言語溝通和非言語溝通B:言語溝通使用的是言語符號系統(tǒng)，包括口頭溝通和書面溝通兩種形式C:正式溝通和非正式溝通都是組織溝通的重要渠道D:當(dāng)問題與任務(wù)比較簡單時，分權(quán)制等級結(jié)構(gòu)對溝通更有效

答案:當(dāng)問題與任務(wù)比較簡單時，分權(quán)制等級結(jié)構(gòu)對溝通更有效下列教育管理中信息公開的意義中錯誤的是（）

A:有利于管理相對方權(quán)利的保護(hù)，有利于弱勢群體受教育權(quán)利的保障，有利于促進(jìn)教育公平B:有利于保障和實(shí)現(xiàn)相關(guān)主體的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，促進(jìn)信息溝通，提高管理效率，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，提升教育質(zhì)量C:有利于暴露教育系統(tǒng)中的教育機(jī)構(gòu)丑陋現(xiàn)象D:有利于管理權(quán)力的規(guī)范使用與運(yùn)作，減少教育中的敗德行為與腐敗現(xiàn)象

答案:有利于暴露教育系統(tǒng)中的教育機(jī)構(gòu)丑陋現(xiàn)象下列不屬于中小學(xué)校信息公開內(nèi)容的是（）。

A:學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃及其執(zhí)行情況B:重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)情況，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備配置與圖書藏量，教學(xué)與科研成果評選，國家組織的教學(xué)評估結(jié)果等C:學(xué)校收費(fèi)的類別、項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、范圍、計費(fèi)單位和批準(zhǔn)機(jī)關(guān)以及監(jiān)督電話D:學(xué)校基本情況，包括歷史沿革、辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)地點(diǎn)、辦學(xué)規(guī)模辦學(xué)基本條件、機(jī)構(gòu)職能、聯(lián)系方式等

答案:重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)情況，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備配置與圖書藏量，教學(xué)與科研成果評選，國家組織的教學(xué)評估結(jié)果等溝通的過程包括信息發(fā)出者和信息接收者之間的信息交換，溝通是一個包含諸多要素的過程，其關(guān)鍵步驟包括:信息編碼、__、__、__、__（）。

A:信息接收B:信息解碼C:信息反饋D:信息發(fā)送

答案:信息接收；信息解碼；信息反饋；信息發(fā)送對正式溝通的成效產(chǎn)生影響的因素包括：（）。

A:集權(quán)化程度B:溝通形式C:組織規(guī)模D:組織形態(tài)

答案:集權(quán)化程度；組織規(guī)模；組織形態(tài)教育管理中信息公開的原則主要有（）。

A:公平與工作外部事件B:利益最大化C:全面與準(zhǔn)確D:便民原則

答案:公平與工作外部事件；全面與準(zhǔn)確；便民原則溝通的方式反映出一個組織系統(tǒng)的科學(xué)管理、民主管理、依法管理的水平，反映出管理者的管理素養(yǎng)。（）

A:對B:錯

答案:對

第七章單元測試

計劃是將覆蓋了一定時間跨度的目標(biāo)以書面的形式表達(dá)出來為組織成員所共享，同時為達(dá)成這一目標(biāo)而對全過程進(jìn)行系統(tǒng)、全面、合理的分析，并進(jìn)一步提出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體行動方案。（）

A:對B:錯

答案:對教育計劃的編制步驟是（）

A:為影響因素分配權(quán)重；開發(fā)備擇方案B:分析備擇方案；選擇備擇方案C:識別問題；確認(rèn)影響因素D:實(shí)施備擇方案；評價計劃結(jié)果

答案:為影響因素分配權(quán)重；開發(fā)備擇方案；分析備擇方案；選擇備擇方案；識別問題；確認(rèn)影響因素；實(shí)施備擇方案；評價計劃結(jié)果教育計劃的特征是（）

A:計量性；多元性B:整體性；長期性C:持續(xù)性；人本性D:可行性；適應(yīng)性

答案:計量性；多元性；整體性；長期性；可行性；適應(yīng)性教育計劃按照計劃預(yù)定實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，可以劃分為（）

A:戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃B:戰(zhàn)略規(guī)劃C:具體計劃D:行動策略

答案:戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃；戰(zhàn)略規(guī)劃；具體計劃區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的特點(diǎn)是（）

A:區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃是一種管理理念的更新B:區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)行動的過程C:區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃是一種系統(tǒng)的管理方式D:區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃注重主體性、關(guān)注內(nèi)在發(fā)展

答案:區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃是一種管理理念的更新；區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)行動的過程；區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃是一種系統(tǒng)的管理方式；區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃注重主體性、關(guān)注內(nèi)在發(fā)展在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)優(yōu)先考慮的是（）

A:學(xué)校的短期利益B:教師的個人發(fā)展需求C:學(xué)校的長期可持續(xù)發(fā)展D:家長的期望

答案:學(xué)校的長期可持續(xù)發(fā)展學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，下列哪項(xiàng)策略有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)（）

A:減少教師福利待遇B:定期組織教師培訓(xùn)C:限制教師參與決策D:增加教師工作量

答案:定期組織教師培訓(xùn)教育預(yù)測是指人類在教育領(lǐng)域中從事的預(yù)測活動，也就是以教育現(xiàn)象為預(yù)測對象，對其發(fā)展趨勢或傾向作出科學(xué)的估計。（）

A:錯B:對

答案:對教育預(yù)測的基本特征不包括以下哪一項(xiàng)（）

A:前提性B:描述性C:時間性D:準(zhǔn)確性

答案:準(zhǔn)確性教育預(yù)測的局限性包括（）

A:數(shù)據(jù)的不完整性B:預(yù)測模型的準(zhǔn)確性C:預(yù)測結(jié)果的可操作性D:未來事件的不確定性

答案:數(shù)據(jù)的不完整性；預(yù)測模型的準(zhǔn)確性；未來事件的不確定性

第二章單元測試

隋唐時期確立的科舉制度，是我國（）制度的重大創(chuàng)新發(fā)展。

A:學(xué)校教育B:人才選拔C:學(xué)校管理D:教育行政

答案:人才選拔以下對西方現(xiàn)代教育管理活動中呈現(xiàn)的新取向描述錯誤的是（）。

A:逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理B:逐漸轉(zhuǎn)向重視管理結(jié)果C:逐漸轉(zhuǎn)向本土化的多元化管理D:逐漸轉(zhuǎn)向注重人性需要

答案:逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理中國傳統(tǒng)教育管理思想在文化根基上受（）影響最大。

A:道家思想B:儒家思想C:墨家思想D:法家思想

答案:儒家思想中國當(dāng)代教育行政體制演化經(jīng)歷了哪些階段（）。

A:1953~1963年地方分權(quán)為主B:1963~1966年和1976~1984年統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理C:1958~1963年地方分權(quán)為主D:1949~1953年高度集中統(tǒng)一

答案:1963~1966年和1976~1984年統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理；1958~1963年地方分權(quán)為主；1949~1953年高度集中統(tǒng)一西方近代教育管理活動的特點(diǎn)是（）。

A:國家對國民教育的干預(yù)逐漸增強(qiáng)B:高等教育職能發(fā)生巨大變化C:學(xué)制日趨完善D:人文主義管理日益發(fā)展起來

答案:國家對國民教育的干預(yù)逐漸增強(qiáng)；高等教育職能發(fā)生巨大變化；學(xué)制日趨完善；人文主義管理日益發(fā)展起來以“私權(quán)”為中心的傳統(tǒng)教育管理的表征是（）。