地球的運動教學反思

地球的運動教學反思地球的運動教學反思「篇一」上完了《地球的運動》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學反思，總結一下這一課內容的成功之處及不足之處。本節(jié)課的成功之處有以下幾點：1、努力讓自己成為學生學習的引導者和組織者(1)設疑導課，激發(fā)學生興趣?！昂玫拈_端是成功的一半”，為了調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導入，兩幅畫分別兩首他們小學時背的滾瓜爛熟的古詩《古風》和《靜夜思》，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導入了本節(jié)課要講的第一個話題：地球的自轉！為什么地球的自轉會產(chǎn)生晝夜交替呢?學生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。(2)創(chuàng)設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。2、課堂上能夠從多角度關注學生(1)關注了學生的個體差異，班級六十幾名學生在個體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設置上難易結合，分別讓不同層次的學生來回答，讓學困生也能體會到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學習興趣，很有可能一個簡章的問題會讓一個學生產(chǎn)生強大的自信心，成就了一個人材。(2)注重對學生學法指導。例如學生在探究地球自轉和公轉的特點時，我引導學生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個方面入手。使問題更加清楚、簡潔。(3)課堂我注重了活動教學?；顒邮菍嵤┱n程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討地球自轉的特點;探討地球公轉的特點等。通過活動學生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。不足之處：1、學生在平時太缺乏課堂探究的機會，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習慣，喜歡老師把知識都總結出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學方式只能扼殺學生的創(chuàng)造思維，在今后的教學中，我應更加重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。2、由于探究活動時間偏短，導致重點知識點強調不夠到位，課堂檢測倉促。學生能夠理解的東西效果還好一點，對于一些暫時不要求理解的如太陽直射點位置移動規(guī)律及因此形成一年的四季以，再如五帶的劃分依據(jù)中的有沒有極晝極夜等，從學生課后作業(yè)中可以看出他們容易混淆。3、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內容比較抽象，理解能力比較差的學生很難一時消化，分成兩個課時對于他們來說還是太短了，建議可以分成3個或者更多的課時。因為學生如果在這個地方糾纏不清，對于以后的學習也有很大的副作用。4、難點還沒能很好的突破，如太陽直射點還沒能想到一個更好的方法讓學生理解。還有其他的很多難點，學生作業(yè)情況反映了幾個易錯點：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉方向不會畫;公轉自轉混淆;公轉圖沒畫好等，表明許多學生還沒能真正理解掌握本課的內容知識，只是靠記憶。這部分知識內容重要，又多，容易讓學生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學手段充分調動學生的積極性，然而我在這一點上作的不太夠，由于害怕時間不夠，總是沒給學生足夠的思考和討論觀察的時間，沒有讓學生充分地發(fā)揮學習的積極主動性。我想在以后教學過程，應該多增加討論活動，讓學生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學生的學習積極性。在講課的過程中，沒有充分地體現(xiàn)思想教育。通過學生分析人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學生學會勤于思考、善于總結、勇于實踐，這樣才能取得成功。經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學生比較難理解。我針對此現(xiàn)象，通過學生座位表這一身邊的事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學生更好地理解起這部分知識。從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營養(yǎng)，盡快讓自己成長起來。地球的運動教學反思「篇二」本課內容是讓學生回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學說和觀點?！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據(jù)，以及建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，更要學習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。從學生層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些學生在字面上能看懂。因此，讓學生尋找科學家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎上，學生的思維才可能到達一定高度，才能反過來思考科學家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導學生建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。說到底證明一個學術觀點，科學研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實驗中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。雖然我以為現(xiàn)在給學生將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。學生通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜測。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神產(chǎn)生一些觸動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。地球的運動教學反思「篇三」地球運動是高一地理遇到的第一個教學難點，用了三個課時才算基本完成，但本節(jié)教學內容較多，學生的接受能力呈現(xiàn)出很大的差異，學生的空間想象能力有限這給教學帶來很大的困難，本節(jié)內容中，教學難點連續(xù)出現(xiàn)，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線、地方時與區(qū)時，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等，本節(jié)內容對學生能夠學好地理與至關重要的作用，同時地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉與公轉方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時，能確定太陽直射位置，能進行區(qū)時的換算，能比較同一時刻不同地點的晝夜長短與正午太陽高度的大小，能確定某地日出地方時與晝長(夜長)時間，在教學過程中，我主要從下面著手1、抓住本節(jié)的主線――日地關系與太陽直射點及其變化，如地球的繞日公轉過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽位于其中一焦點中，造成一年中地球離太陽的位置有兩個特殊位置，近日點與遠日點，地球自轉時選取的參考點不同，造成太陽日與恒星日兩個自轉周期。由于某一時刻，只能有一點看到太陽位置最高，該點所在經(jīng)線地方時為12時。太陽直射點的移動及其直射特定緯線，對晝夜長短與正午太陽高度影響很大，例太陽直射點所在半球該半球白晝時間長，直射點所在半球極圈內出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點位于回歸線時正當該半球的白晝最長或最短的一天，直射點某緯線時。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點的移動也與白晝時間的漸變、回歸線以南以北地區(qū)正午太陽高度的漸變，極圈內極晝極夜出現(xiàn)范圍的漸變有密切相關。2、利用本節(jié)中相對的地理概念進行比較，能舉一反三，節(jié)省時間，如近日點與遠日點的公轉速度的比較，用“近快遠慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，在南極圈出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，北半球晝長夜短時，南半球晝短夜長，夏至日南半球正午太陽高度達到一年中的最小值，而冬至日南半球到達一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反3、充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎上，設置適當?shù)牟煌问骄毩?，著重培養(yǎng)學生的空間想象能力，圖文轉換能力，地理知識的遷移能力和地理計算能力4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽直射點移動的關系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規(guī)律等等教學難點，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運動過程，化繁為簡，啟發(fā)學生思維，并能解決教學容量多與課時不足的矛盾。地球的運動教學反思「篇四」肯定的地方：1．利用學生的生活感受和多媒體輔助教學，調動了他們的積極性、主動性。2．注重知識的前后聯(lián)系，引導學生思考本課學習與前兩節(jié)知識的聯(lián)系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。3．學習中注重了基礎知識的強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養(yǎng)。有待改進的地方：1.應充分留給學生多的活動時間和自主探究的機會。2.教學過程中忽略了差生的感受。地球的運動教學反思「篇五」從去年開始，通過郭思樂教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我認識到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學生快樂學習的教學模式。于是我開始對生本教學進行嘗試與實踐。最初面對這種全新的教學模式，我感到沉甸甸的。如何讓學生體會生本的快樂，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、富有個性地學習，就成為我備課的主題。在09年一年的教學實踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學進度緩慢，學生知識掌握水平低等等，說實話我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進的地區(qū)學習經(jīng)驗，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。非常幸運學校能給我這樣一次機會，讓我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我學習到的經(jīng)驗，一點一點的應用的生本教學中。起初學生不懂什么叫生本，不知道怎么預習，不知道怎么上課，不知道怎么去參與課堂的活動，于是我一步一步的讓他們認識如何去預習，并能有質量的完成學案，如何在課堂上進行討論和分享個人的研究成果，如何去正確表達講解課堂教學中的重點和難點?？梢哉f，在一步一步的鍛煉下，學生們逐漸了解了地理課堂的教學模式。在同學們對生本有了一定的熟悉時，學校安排我上一節(jié)生本課，說實話，我心里真是很沒有底，因為按照進度我正趕上高中地理難度比較大、又十分重要的一個內容---《地球的運動》，這節(jié)課是考試?？疾㈩}型多變的一節(jié)內容。之所以說它難，除了需要較強的邏輯思維和空間想象能力之外，相關的知識準備是一個最重要的原因。比如經(jīng)緯網(wǎng)的知識、立體幾何知識、日照圖的判讀、世界地理知識以及一些生活常識等。為了能上好這節(jié)課，我首先對本節(jié)課的教材進行了深入的剖析。這一節(jié)課包括有地球自轉和公轉的一般特征以及各自產(chǎn)生的地理意義。把地球自轉和公轉的一些基本特征搞清楚，是學習和理解整節(jié)內容的基礎。本節(jié)課難點：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系；二是理解地球運動是自傳和公轉的疊加運動，黃赤交角的產(chǎn)生，以及二分二至日位置的判斷。對于第一個難點，課本為了減輕難度，把恒星日和太陽日放于小字活動部分。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。當然理解他們的區(qū)別的關鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個道理。對于第二個難點，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，根據(jù)二者之間的關系，通過幾何運算，讓學生推算出黃赤交角的產(chǎn)生，進而明確直射點在回歸線之間的往返運動，形成了二分二至日。對于二分二至日的判讀，突破口在于先判斷二至日，后根據(jù)公轉方向確定二分日。在分析完本節(jié)課的知識體系和重難點之后，我開始設計本節(jié)課的教學模式，在我設計學案時，有針對行的把本節(jié)內容劃分成六大塊，便于每個小組都能對其中一塊內容進行深入的討論和分析。第一個題板塊是關鍵詞解讀。因為地理每節(jié)課都有新的名詞出現(xiàn)，也只有把地理術語都能懂了，學生才能深入的理解本節(jié)課的內容。第二、第三個板塊是地球自轉和公轉的基本特點。此部分內容是本節(jié)課的基礎，同時也是本節(jié)課內容的關鍵。第四板塊討論黃赤交角的產(chǎn)生，以及分析研究黃赤交角發(fā)生變化時會引起什么變化。第五板塊和第六板塊是本節(jié)課知識的升華，即分析二分二至日的位置。說實話對于第五、六兩大板塊我在上課前還是心有余悸，害怕學生沒有思路，完全找不到突破口。于是我在課堂小組討論的時候，非常關注承擔此部分內容的小組，但讓我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們在各抒己見和激烈論證后，竟然把這個最難理解的問題討論的一清二楚。可以說這一節(jié)課下來，又讓我鼓起了對生本教育的信心。在張校長的點評下和自我反思后，我也找到了我在課堂教學中的一些問題。1、在小組分享成果時，應該更多的調動同學參與進來，同時，讓在座位上“留守”的同學承擔起質疑其他組分享的成果的