特殊教育課題申報(bào)書實(shí)例

特殊教育課題申報(bào)書實(shí)例一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，電話：138xxxx5678，郵箱：zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)特殊教育研究中心

申報(bào)日期：2023年3月1日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二、項(xiàng)目摘要

本研究旨在針對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略進(jìn)行深入探討，分析其學(xué)習(xí)需求、困難及其成因，進(jìn)而提出有效的教育支持策略，為特殊教育領(lǐng)域的教育工作者、政策制定者以及家長(zhǎng)等提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

研究核心內(nèi)容主要包括：特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)困難成因探究、教育支持策略研究以及教育策略的實(shí)踐應(yīng)用。在研究方法上，本研究將采用文獻(xiàn)分析、實(shí)證研究、案例分析等多種研究方法，力求全面深入地探討特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略。

預(yù)期成果包括：形成一套科學(xué)系統(tǒng)的特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)支持與教育策略理論體系，為特殊教育領(lǐng)域提供有力支持；發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，提升特殊教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究水平；通過對(duì)實(shí)踐案例的分析，為特殊教育需求兒童提供實(shí)際的教育支持與幫助，提高其生活質(zhì)量。

本研究立足于我國(guó)特殊教育實(shí)際情況，緊密結(jié)合特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)生活，力求為特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在研究過程中，將充分考慮政策法規(guī)、倫理道德等因素，確保研究的合法性、合規(guī)性。同時(shí)，注重跨學(xué)科合作，邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c研究，以期提高研究的綜合性和實(shí)用性。

三、項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與問題

特殊教育作為一個(gè)重要的教育領(lǐng)域，關(guān)注的是具有不同身體、智力、情緒和社交需求的兒童。在我國(guó)，隨著對(duì)特殊教育重視程度的不斷提高，相關(guān)的教育資源和政策也在逐步完善。然而，在實(shí)際的教育過程中，特殊教育需求兒童仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。

首先，在學(xué)習(xí)需求方面，特殊教育需求兒童由于個(gè)體差異較大，其學(xué)習(xí)需求也各不相同。然而，現(xiàn)有的教育模式和教育資源往往無法充分滿足這些個(gè)性化需求，導(dǎo)致部分兒童在學(xué)習(xí)過程中遇到困難。

其次，在學(xué)習(xí)困難成因方面，特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)困難可能源于多方面因素，如認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、情緒波動(dòng)等。然而，目前針對(duì)這些因素的研究尚不充分，導(dǎo)致教育工作者和家長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)困難時(shí)缺乏有效的方法和策略。

最后，在教育支持策略方面，雖然我國(guó)在一些特殊教育政策法規(guī)方面已有所體現(xiàn)，但在實(shí)際操作層面，如何將這些政策法規(guī)落地，如何有效地整合各類教育資源，仍需進(jìn)一步探討。

2.研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的研究旨在為特殊教育需求兒童提供有效的學(xué)習(xí)支持與教育策略，具有重要的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)價(jià)值。

首先，從社會(huì)價(jià)值的角度來看，本項(xiàng)目關(guān)注特殊教育需求兒童這一弱勢(shì)群體，通過深入研究他們的學(xué)習(xí)需求、困難和成因，有助于提高社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注度，推動(dòng)特殊教育政策的完善，為特殊教育需求兒童提供更好的教育資源和環(huán)境。

其次，從經(jīng)濟(jì)價(jià)值的角度來看，本項(xiàng)目的研究成果可以為特殊教育機(jī)構(gòu)、政府部門及家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，有助于提高特殊教育的教學(xué)效果，從而減少因教育不當(dāng)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。

最后，從學(xué)術(shù)價(jià)值的角度來看，本項(xiàng)目將豐富特殊教育領(lǐng)域的理論體系，為后續(xù)的研究提供有益的借鑒。同時(shí)，通過跨學(xué)科的研究方法，有助于推動(dòng)特殊教育與其他相關(guān)領(lǐng)域（如心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等）的交流與合作，提升特殊教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)特殊教育需求兒童的研究較早開始，研究視角廣泛，涉及學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)困難成因、教育支持策略等多個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)需求方面，國(guó)外的研究多采用個(gè)體差異分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格識(shí)別等方法，對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了深入探討。例如，NIMAS（NationalInstructionalMaterialsAccessibilityStandard）項(xiàng)目就是針對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)困難成因方面，國(guó)外的研究主要從心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行分析。如心理學(xué)家Rose和Rice提出的“學(xué)習(xí)障礙三角模型”，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和情緒調(diào)節(jié)三個(gè)因素在特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)困難中的作用。

在教育支持策略方面，國(guó)外的研究較為豐富，涵蓋了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、輔助技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)方面。如美國(guó)特殊教育專家Bradley提出的“通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”（UniversalDesignforLearning，簡(jiǎn)稱UDL），強(qiáng)調(diào)通過多樣化的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)和認(rèn)知工具，滿足特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)對(duì)特殊教育需求兒童的研究也取得了一定的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在政策法規(guī)的完善、教育資源的整合以及教育實(shí)踐的探索等方面。

在政策法規(guī)方面，我國(guó)已經(jīng)制定了一系列特殊教育相關(guān)政策法規(guī)，如《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》、《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育工作的意見》等，為特殊教育的發(fā)展提供了政策支持。

在教育資源方面，我國(guó)逐漸加大了對(duì)特殊教育的投入，建設(shè)了一批特殊教育學(xué)校、康復(fù)中心等教育機(jī)構(gòu)，為特殊教育需求兒童提供了更多的教育資源。

在教育實(shí)踐方面，我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的研究者積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法，如通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)障礙研究等，并在實(shí)踐中進(jìn)行了探索和嘗試。

3.研究空白與問題

盡管國(guó)內(nèi)外在特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些研究空白和問題。

首先，針對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求分析，目前的研究多采用國(guó)外成熟的量表和工具，缺乏具有我國(guó)特色的本土化研究。

其次，在學(xué)習(xí)困難成因方面，現(xiàn)有研究對(duì)我國(guó)特殊教育需求兒童的實(shí)際情況考慮不足，導(dǎo)致研究成果的適用性有限。

最后，在教育支持策略方面，盡管國(guó)內(nèi)外有許多優(yōu)秀的教育理念和方法，但如何將這些理念和方法與我國(guó)特殊教育實(shí)際情況相結(jié)合，仍需進(jìn)一步探討。此外，針對(duì)特殊教育需求兒童的教育支持策略實(shí)踐研究相對(duì)不足，導(dǎo)致理論研究與實(shí)踐應(yīng)用之間存在一定的脫節(jié)。

本研究將圍繞上述研究空白和問題展開深入探討，旨在為我國(guó)特殊教育需求兒童提供更加有效的學(xué)習(xí)支持與教育策略。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本研究旨在深入探討特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略，分析其學(xué)習(xí)需求、困難及其成因，提出有效的教育支持策略，為特殊教育領(lǐng)域的教育工作者、政策制定者以及家長(zhǎng)等提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。具體目標(biāo)如下：

（1）分析特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求，總結(jié)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。

（2）探究特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)困難的成因，明確主要影響因素。

（3）提出針對(duì)特殊教育需求兒童的有效教育支持策略，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性。

（4）為我國(guó)特殊教育政策制定提供建議，促進(jìn)特殊教育資源的整合與優(yōu)化。

2.研究?jī)?nèi)容

本研究將圍繞以下四個(gè)方面展開：

（1）特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求分析

本部分將采用問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方法，對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入了解，分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，為后續(xù)教育支持策略的提出奠定基礎(chǔ)。

（2）特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)困難成因探究

本部分將運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，對(duì)特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)困難的成因進(jìn)行深入分析，明確主要影響因素，為后續(xù)教育支持策略的制定提供理論依據(jù)。

（3）特殊教育需求兒童的教育支持策略研究

本部分將根據(jù)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求和困難成因，提出針對(duì)性的教育支持策略，包括學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、輔助技術(shù)應(yīng)用等方面。同時(shí)，通過實(shí)證研究驗(yàn)證這些教育支持策略的有效性。

（4）特殊教育政策建議

本部分將結(jié)合研究結(jié)果，為我國(guó)特殊教育政策制定提供建議，促進(jìn)特殊教育資源的整合與優(yōu)化，提高特殊教育質(zhì)量。

本研究將通過對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略的深入研究，力求為我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在研究過程中，將嚴(yán)格遵守政策法規(guī)和倫理道德要求，確保研究的合法性和合規(guī)性。同時(shí)，注重跨學(xué)科合作，邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c研究，以期提高研究的綜合性和實(shí)用性。

六、研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本研究將采用多種研究方法，包括文獻(xiàn)分析、實(shí)證研究、案例分析、問卷調(diào)查、訪談等，以全面深入地探討特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略。

（1）文獻(xiàn)分析：通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，了解特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，總結(jié)現(xiàn)有研究成果，為后續(xù)研究提供理論依據(jù)。

（2）實(shí)證研究：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等方法，對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難成因以及教育支持策略進(jìn)行實(shí)證研究，以提高研究的可靠性。

（3）案例分析：選取典型案例進(jìn)行深入分析，探討特殊教育需求兒童在實(shí)際教育過程中的需求和困難，總結(jié)有效的教育支持策略。

（4）問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)問卷，對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難以及教育支持策略進(jìn)行調(diào)查，以獲取大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

（5）訪談：采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，對(duì)特殊教育工作者、家長(zhǎng)等進(jìn)行深入訪談，了解他們對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略的看法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.技術(shù)路線

本研究的技術(shù)路線包括以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

（1）文獻(xiàn)綜述：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的梳理，明確研究主題、研究問題和研究框架。

（2）提出假設(shè)：根據(jù)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，提出針對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略的假設(shè)。

（3）設(shè)計(jì)研究工具：根據(jù)研究需求，設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱等研究工具。

（4）數(shù)據(jù)收集：通過問卷調(diào)查、訪談等方法，收集特殊教育需求兒童、教育工作者、家長(zhǎng)等相關(guān)群體的數(shù)據(jù)。

（5）數(shù)據(jù)分析：采用統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析等方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以驗(yàn)證研究假設(shè)。

（6）撰寫研究報(bào)告：根據(jù)研究結(jié)果，撰寫詳細(xì)的研究報(bào)告，提出特殊教育政策建議。

本研究將嚴(yán)格遵守科研倫理和規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的可靠性和研究結(jié)果的有效性。在研究過程中，將注重與特殊教育實(shí)踐者的合作，以提高研究的實(shí)用性和針對(duì)性。通過對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略的深入研究，本研究期望為我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展提供有益的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

七、創(chuàng)新點(diǎn)

1.理論創(chuàng)新

本研究將提出一套系統(tǒng)性的特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)支持與教育策略理論體系。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的深入分析，總結(jié)現(xiàn)有研究成果，并在此基礎(chǔ)上，提出新的理論框架和觀點(diǎn)，為特殊教育領(lǐng)域提供理論創(chuàng)新。

2.方法創(chuàng)新

本研究將采用多種研究方法，包括文獻(xiàn)分析、實(shí)證研究、案例分析、問卷調(diào)查、訪談等，以全面深入地探討特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略。通過將這些方法有機(jī)結(jié)合，本研究將實(shí)現(xiàn)研究方法的集成創(chuàng)新。

3.應(yīng)用創(chuàng)新

本研究將為特殊教育需求兒童提供實(shí)際的教育支持與幫助，提出有效的教育支持策略，以提高其學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。通過對(duì)實(shí)踐案例的分析，本研究將為特殊教育工作者、政策制定者以及家長(zhǎng)等提供有益的應(yīng)用參考，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新。

4.綜合創(chuàng)新

本研究將注重跨學(xué)科合作，邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c研究，以期提高研究的綜合性和實(shí)用性。通過綜合不同學(xué)科的理論和方法，本研究將實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新。

八、預(yù)期成果

1.理論貢獻(xiàn)

本研究將形成一套科學(xué)系統(tǒng)的特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)支持與教育策略理論體系，為特殊教育領(lǐng)域提供有力支持。通過對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難成因以及教育支持策略的深入探討，本研究將豐富特殊教育領(lǐng)域的理論體系，為后續(xù)研究提供有益的借鑒。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

本研究將為特殊教育工作者、政策制定者以及家長(zhǎng)等提供實(shí)際的教育支持與幫助。通過對(duì)實(shí)踐案例的分析，本研究將為特殊教育需求兒童提供實(shí)際的教育支持與幫助，提高其學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。同時(shí)，本研究將提出有效的教育支持策略，為特殊教育實(shí)踐提供有益的參考。

3.政策建議

本研究將為我國(guó)特殊教育政策制定提供建議，促進(jìn)特殊教育資源的整合與優(yōu)化。通過深入研究特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略，本研究將提出針對(duì)性的政策建議，推動(dòng)特殊教育政策的完善，提高特殊教育質(zhì)量。

4.學(xué)術(shù)影響力

本研究預(yù)期將發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，提升特殊教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究水平。通過對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略的深入研究，本研究將豐富特殊教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果，推動(dòng)特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展。

5.社會(huì)影響力

本研究關(guān)注特殊教育需求兒童這一弱勢(shì)群體，通過深入研究他們的學(xué)習(xí)支持與教育策略，有助于提高社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注度，推動(dòng)特殊教育政策的完善，為特殊教育需求兒童提供更好的教育資源和環(huán)境。同時(shí)，本研究將通過實(shí)際的教育支持與幫助，提高特殊教育需求兒童的生活質(zhì)量，為社會(huì)帶來積極的影響。

本研究將嚴(yán)格遵守科研倫理和規(guī)范，確保研究的合法性和合規(guī)性。在研究過程中，將注重與特殊教育實(shí)踐者的合作，以提高研究的實(shí)用性和針對(duì)性。通過對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略的深入研究，本研究期望為我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展提供有益的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

九、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.時(shí)間規(guī)劃

本研究計(jì)劃分為以下幾個(gè)階段：

（1）第一階段：文獻(xiàn)綜述與理論構(gòu)建（2023年3月至2023年6月）

此階段將進(jìn)行國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述，明確研究主題、研究問題和研究框架。同時(shí)，將構(gòu)建特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)支持與教育策略的理論體系。

（2）第二階段：研究設(shè)計(jì)與工具開發(fā)（2023年7月至2023年9月）

此階段將設(shè)計(jì)研究工具，包括問卷調(diào)查、訪談提綱等，并進(jìn)行預(yù)測(cè)試以確保工具的有效性。

（3）第三階段：數(shù)據(jù)收集與分析（2023年10月至2024年1月）

此階段將通過問卷調(diào)查、訪談等方法，收集特殊教育需求兒童、教育工作者、家長(zhǎng)等相關(guān)群體的數(shù)據(jù)。然后，將采用統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以驗(yàn)證研究假設(shè)。

（4）第四階段：撰寫研究報(bào)告與政策建議（2024年2月至2024年4月）

此階段將根據(jù)研究結(jié)果，撰寫詳細(xì)的研究報(bào)告，并提出針對(duì)特殊教育政策制定者的建議。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本研究將采取以下風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

（1）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：在數(shù)據(jù)收集過程中，可能會(huì)遇到參與者不配合、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等問題。為應(yīng)對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)，我們將通過預(yù)測(cè)試確保研究工具的有效性，并在數(shù)據(jù)收集過程中與參與者保持良好溝通。

（2）數(shù)據(jù)分析風(fēng)險(xiǎn)：數(shù)據(jù)分析過程中可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)處理錯(cuò)誤、結(jié)果解釋不當(dāng)?shù)葐栴}。為降低這些風(fēng)險(xiǎn)，我們將采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)果審核。

（3）研究結(jié)果應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)：研究結(jié)果可能無法在實(shí)際教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用。為應(yīng)對(duì)這一風(fēng)險(xiǎn)，我們將與特殊教育實(shí)踐者合作，確保研究結(jié)果具有實(shí)用性和針對(duì)性。

（4）政策建議風(fēng)險(xiǎn)：政策建議可能無法被政策制定者采納。為降低這一風(fēng)險(xiǎn)，我們將充分考慮政策法規(guī)和實(shí)際操作的可行性，確保政策建議具有合理性和可行性。

十、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.團(tuán)隊(duì)成員介紹

本研究項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由以下成員組成：

（1）張明（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）：具有博士學(xué)位，長(zhǎng)期從事特殊教育研究，曾發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，對(duì)特殊教育需求兒童的學(xué)習(xí)支持與教育策略有深入研究。

（2）李華（研究助理）：碩士學(xué)位，曾參與特殊教育相關(guān)研究項(xiàng)目，具有豐富的實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)。

（3）王麗（數(shù)據(jù)分析師）：具有碩士學(xué)位，擅長(zhǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，曾在多個(gè)研究項(xiàng)目中負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析工作。

（4）趙敏（訪談專家）：具有博士學(xué)位，長(zhǎng)期從事特殊教育訪談研究，對(duì)特殊教育需求兒童及其家長(zhǎng)、教育工作者有深入了解。

2.團(tuán)隊(duì)成員角色分配與合作模式

（1）張明（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的策劃、組織與協(xié)調(diào)，指導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計(jì)與工具開發(fā)等工作。

（2）李華（