大學(xué)生心理健康教育（微課版）（職教版）第6章-測試題-學(xué)習(xí)心理

第六章激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)——大學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、單項選擇題1.什么是奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的核心。（C）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)2.狹義的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（A）A.學(xué)生B.人和動物C.動物D.萬物3.人和動物在生活過程中，依靠經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變化稱為（B）A.心理發(fā)展B.學(xué)習(xí)C.遷徙D.適應(yīng)4,根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，“背乘法口訣表”屬于(A)A.機械的接受學(xué)習(xí)B.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向是（B）A.動機B.興趣C.需要D.意志二、多項選擇題奧蘇伯爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)分為（C）與（D）。

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.有意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)2.人們都說興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣（ABC）A.善于發(fā)現(xiàn)自己的興趣B.多進(jìn)行跨專業(yè)領(lǐng)域交流C.忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的行為D.跟隨自己的心，想做什么就做什么3.時間是一把抓不住的沙，一點一滴從手中流逝。作為正當(dāng)青春的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)利用好時間，做對的事。為了使學(xué)習(xí)更有效，合理的時間管理非常有必要，我們可以（ABD）A.高效利用最佳的時間B.利用番茄工作法C.做時間的主人，做想做的事D.高效利用零碎的時間4.大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出哪些基本特征（ABCD）A.自主性B.探索性C.實踐性D.開放性5.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的內(nèi)部原因是（ABCD）A.學(xué)習(xí)動機不正確，社會責(zé)任感不強B.對所學(xué)專業(yè)缺少興趣C.不正確的歸因方式D.對自己的能力缺乏正確的判斷三、判斷題1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指通過符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容。（×）2.接受學(xué)習(xí)是一種機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種意義學(xué)習(xí)。(×）3.學(xué)習(xí)就是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有人類才能學(xué)習(xí)。(×）4.不同于中小學(xué)階段和成年人的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一些獨有的特征。（√）5.“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經(jīng)典實驗。（√）6.管理專家彼得·德魯克于1954年提出SMART原則，要對短期、小型和為目標(biāo)進(jìn)行管理。（√）7.目標(biāo)設(shè)置時，需要注意設(shè)置小一點的目標(biāo)，這樣才能更好的完成。（√）8.艾賓浩斯遺忘曲線發(fā)現(xiàn)遺忘的速度先慢后快。（×）四、簡答題1.簡述學(xué)習(xí)的含義。廣義的學(xué)習(xí)既包括人類的學(xué)習(xí)，也包括動物的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理過程，指個體由經(jīng)驗引起的行為或心理相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)則特指學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地掌握前人所積累的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。這種學(xué)習(xí)不僅包括知識、技能和策略的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度和行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)。簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。狹義的學(xué)習(xí)則特指學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地掌握前人所積累的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。這種學(xué)習(xí)不僅包括知識、技能和策略的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度和行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個明顯的特征：①學(xué)生是以學(xué)習(xí)前人積累的間接經(jīng)驗為主，而不是以直接實踐為主。這樣可以避免人類認(rèn)識活動中的許多錯誤和曲折，使學(xué)生直接接受人類經(jīng)過千百次實踐獲得的認(rèn)知成果。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃進(jìn)行的活動，因而這種學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、高效。簡述學(xué)習(xí)的主要類型。奧蘇伯爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；而根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。（1）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是指講授者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就是被動“接受”知識的過程，學(xué)習(xí)中不要求學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)什么，而只要求他們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識，以便能在恰當(dāng)?shù)臅r候把知識提取出來加以運用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是在學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化之前，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。換句話說，學(xué)生的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)知識，然后再將發(fā)現(xiàn)的知識加以內(nèi)化，最終成為自身的知識。（2）有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是指通過符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容。也就是說，要在用符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)之間建立起一種“實質(zhì)性的”和“非人為的”聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)符號的真實含義，只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。4.請簡述考試焦慮產(chǎn)生的原因考試的重要性。會影響大學(xué)生的自尊自信以及評優(yōu)評獎等切身利益。來自教師、家長和社會的壓力。全社會對重大考試的關(guān)注會給學(xué)生帶來無形的壓力。來源于大學(xué)生自身。過去失敗的經(jīng)歷所帶來的與失敗相關(guān)的自我暗示；對考試過于看重，期望過高；考前準(zhǔn)備不足。5.請簡述學(xué)習(xí)策略（1）計劃策略。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、提出待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及對計劃的實施進(jìn)行評估和調(diào)整。（2）記憶策略。有效的記憶策略可以提高學(xué)習(xí)者的記憶效果。記憶策略包括多感官協(xié)同記憶、整體識記與分段識記相結(jié)合、過度識記、閱讀和回憶相結(jié)合、及時復(fù)習(xí)。（3）復(fù)習(xí)策略。復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識的必不可少的重要環(huán)節(jié)。利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。常見的組織策略有主題綱要法和符號綱要法。五、案例分析題請根據(jù)以下案例分析主人公存在的學(xué)習(xí)問題以及背后原因，根據(jù)這些問題，可以給出哪些建議？小李，男，由于特殊原因由工科院系轉(zhuǎn)入文科院系，學(xué)中文。本以為轉(zhuǎn)入文科專業(yè)，學(xué)習(xí)會輕松很多，但文科學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，讓小李感覺壓力很大，內(nèi)心期待和理想的專業(yè)大相徑庭。自轉(zhuǎn)專業(yè)以來，該生對學(xué)習(xí)不感興趣，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，曠課嚴(yán)重，掛科嚴(yán)重。據(jù)上學(xué)期統(tǒng)計，自入學(xué)以來，不及格的主干課程經(jīng)過第一次補考后仍不及格累計超過5門，該生一學(xué)期期末考試需考核11門課程，面臨考試不及格，被退學(xué)的危險。答題要點：學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動力不足。原因：一、專業(yè)課選擇的理想化色彩濃，自身定位不準(zhǔn)。二、對專業(yè)理論知識不感興趣，缺乏認(rèn)同感。三、專業(yè)未來設(shè)想不充分，沒有樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。建議：