湖北省武漢市江岸區(qū)2024-2025學(xué)年高三上學(xué)期1月調(diào)考語文試題（解析版）

高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1湖北省武漢市江岸區(qū)2024-2025學(xué)年高三上學(xué)期1月調(diào)考語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：近日，《水滸》相關(guān)內(nèi)容是否應(yīng)該從中小學(xué)課文和課外讀物中刪除的討論成了熱點(diǎn)話題。有家長認(rèn)為《水滸》有毒，足以毀滅“三觀”，中小學(xué)生不應(yīng)該讀。限制閱讀不是個(gè)新鮮事，書籍作為傳播思想的載體，在人類歷史上不時(shí)會(huì)被視為洪水猛獸。但大范圍限制閱讀的主張往往存在爭議。有趣的是，禁止兒童和青少年閱讀一些書籍的做法卻似乎更容易取得多方——尤其是家長——的共鳴。保護(hù)孩子，是很多限制閱讀主張的初衷。塞林格的《麥田里的守望者》、謝爾·西爾弗斯坦的《給予樹》，甚至莫里斯·桑達(dá)克的《野獸國》，都因?yàn)榛蛎鑼懥饲啻浩谂涯?，或因?yàn)槌赡耆藫?dān)心它宣揚(yáng)了一種不健康的、片面的愛和給予，或因?yàn)椤肮拇怠眱和膼鹤鲃『筒涣夹袨榈仍?，在某些時(shí)代某些學(xué)校被禁止。不可否認(rèn)，書籍對(duì)青少年的信仰、價(jià)值觀和態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。但那種認(rèn)為一本書足以摧毀孩子“三觀”的主張，其實(shí)是把一本書的作用脫離開了孩子的整體閱讀體驗(yàn)，把閱讀體驗(yàn)脫離開了孩子的家庭環(huán)境，把家庭環(huán)境脫離開了社會(huì)文化。個(gè)人的“三觀”形成是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)化過程，在塑造“三觀”的過程中，很多因素都時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)揮著決定性作用，包括家庭背景、社會(huì)文化、個(gè)人經(jīng)歷和教育、哲學(xué)思想等等。書籍與兒童行為之間的關(guān)系是復(fù)雜的。閱讀對(duì)行為產(chǎn)生的影響往往深遠(yuǎn)而長期，近幾十年以來的眾多研究，都無法找到兩者之間一錘定音的因果關(guān)聯(lián)。此外，每個(gè)看書的孩子都是帶著自己性格特點(diǎn)在閱讀，但是，正如著名的心理學(xué)家史蒂芬·平克所說“我們消費(fèi)的暴力娛樂比以往任何時(shí)候都多，但我們面臨的血腥死亡風(fēng)險(xiǎn)卻從未如此之低”。這個(gè)推論或許可以消弭一些成年人的焦慮。當(dāng)然，認(rèn)為《水滸》有毒，中小學(xué)生不應(yīng)該閱讀的成年人，出發(fā)點(diǎn)是為了保護(hù)孩子。那么怎樣才是合理保護(hù)孩子。在《嬌慣的心靈；“鋼鐵”是怎么沒有煉成的》這本書中，美國心理學(xué)家格雷格·盧金諾夫和喬納森·海特批判了現(xiàn)代美國大學(xué)文化，特別是“溺愛”或過度保護(hù)學(xué)生和回避有爭議的問題的趨勢，而這種現(xiàn)象絕非僅僅是大學(xué)生特有，這種保護(hù)主義至上的養(yǎng)育方式，在兒童和青少年時(shí)期就早已開始了。兩位作者認(rèn)為，這種教育方式是由三個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)造成的：假設(shè)一，學(xué)生是脆弱的，他們的情感健康非常重要；假設(shè)二，世界是極其危險(xiǎn)和有害的；假設(shè)三，我們應(yīng)該讓孩子避免任何思想上的爭議、挑戰(zhàn)或困難。那些主張禁看《水滸》的成年人對(duì)這三個(gè)假設(shè)是否似曾相識(shí)兩位作者在書中有力地論證了這種過度保護(hù)的弊端——它直接導(dǎo)致言論和知識(shí)多樣性的匱乏，讓孩子與真實(shí)世界缺乏鏈接，減少了接觸新思想和新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致青少年抗壓能力和應(yīng)對(duì)技能下降，增加了焦慮和抑郁的比例。而限制閱讀的初衷恰好完美地體現(xiàn)了這種保護(hù)主義至上的原則。就像每個(gè)成年人一樣，青少年應(yīng)該有權(quán)利閱讀，甚至應(yīng)該自己決定所讀的內(nèi)容，即使書中所表達(dá)的思想和觀點(diǎn)可能存在爭議。與其限制閱讀，不如展開建設(shè)性的對(duì)話和辯論。（節(jié)選自鳳凰網(wǎng)資訊，原題《是〈水滸〉有毒，還是腦子有毒》）材料二：《水滸》內(nèi)容能被選入教材，主要有以下三點(diǎn)考慮：第一，《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大?！端疂G》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說，開創(chuàng)了白話章回體小說的先河。書中很多創(chuàng)新之處被后世文學(xué)爭相模仿，僅從文法角度來說，全書“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運(yùn)用得淋漓盡致。中學(xué)生通過閱讀，可以從文本的語言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語言技能和鑒賞水平。第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體。目前并沒有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問題的關(guān)鍵。應(yīng)該讓學(xué)生理解中國古典小說中的“精華”和“糟粕”，以理性的態(tài)度來解讀它，通過解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。第三，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。這其實(shí)是前面兩點(diǎn)的延伸?！端疂G》沒有給我們展現(xiàn)一個(gè)“正確”的世界，而是一個(gè)多樣的世界：有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……我們讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，還可以進(jìn)行專題探究，如“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”……重要的不在于你“讀了什么書”，而在于你“怎樣把每本書讀好”。有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子閱讀，讓他們學(xué)會(huì)判斷，在經(jīng)典書籍（包括《水滸》）中吸取精華，才能真正讓閱讀為學(xué)生打好精神底色。（節(jié)選自浙江省教育廳教研室回復(fù)網(wǎng)友“《水滸》有毒應(yīng)該從教材和課外讀物中刪除”的留言）材料三：我們都喜歡文學(xué)作品的思想性，我想說的是，思想性這個(gè)東西時(shí)?？坎蛔　Ｋ枷胄缘膫鬟f需要作家的思想，其實(shí)更需要作家的藝術(shù)才能。沒有藝術(shù)才能，一切都是空話。在美學(xué)上，說空話有一個(gè)專業(yè)的名詞，叫“席勒化”，把思想性落實(shí)到藝術(shù)性上，也有一個(gè)專業(yè)名詞，叫“莎士比亞化”。對(duì)于林沖這個(gè)人物，如果施耐庵只是拍案而起、滿腔熱忱地“安排”林沖“走”上梁山，我們說，這就叫“席勒化”。相反，由白虎堂、野豬林、牢城營、草料場、雪、風(fēng)、石頭、逃亡的失敗再到柴進(jìn)指路，林沖一步一步地按照小說的內(nèi)部邏輯自己“走”到梁山上去了，這才叫“莎士比亞化”。在“莎士比亞化”的進(jìn)程當(dāng)中，作家有時(shí)候都說不上話。但寫作就是這樣，作家的能力越小，他的權(quán)力就越大，反過來，他的能力越強(qiáng)，他的權(quán)力就越小。（節(jié)選自畢飛宇《小說課〈“走”與“走”—小說內(nèi)部的邏輯與反邏輯〉》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中刪除，是大范圍限制閱讀的主張，這一主張往往存在爭議。B.《麥田里的守望者》《給予樹》《野獸國》都因?yàn)槊鑼懥饲啻浩谂涯?，宣揚(yáng)了一種不健康的愛和給予，且“鼓吹”兒童的惡作劇和不良行為而被禁止。C.家庭背景、社會(huì)文化、個(gè)人經(jīng)歷和教育、哲學(xué)思想等因素都能對(duì)一個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等發(fā)揮不可或缺的重要作用。D.“每個(gè)看書的孩子都是帶著自己性格特點(diǎn)在閱讀”可以理解為：如果你本身是一個(gè)充滿敵意、酷愛暴力的孩子，你就更有可能去仿效臟話與暴力。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.《嬌慣的心靈：“鋼鐵”是怎么沒有煉成的》—書的兩位作者認(rèn)為，“溺愛”或過度保護(hù)學(xué)生和回避有爭議的問題的趨勢和做法，是從兒童和青少年時(shí)期持續(xù)到大學(xué)時(shí)代的。B.限制閱讀體現(xiàn)了保護(hù)主義至上的原則，但將青少年置于一個(gè)完全絕緣的“無菌環(huán)境”中成長也是不可取的，與其限制閱讀，不如展開建設(shè)性的對(duì)話和辯論。C.《水滸》常被詬病，是因其中充斥具有暴力色彩的場景描寫，這是閱讀《水滸》不可回避的問題，這也使得它可以成為批判性閱讀的好載體。D.“席勒化”的人物性格單一，藝術(shù)價(jià)值不高；“莎士比亞化”的人物性格豐滿，具有內(nèi)在的邏輯性。托爾斯泰塑造聶赫留朵夫的手法是“莎士比亞化”的。3.批判性閱讀的核心在于對(duì)作者所述內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)估，并形成自己的見解。以下不能體現(xiàn)這一理念的實(shí)例是（）A.司馬遷對(duì)藺相如完璧歸趙的故事非常推崇，認(rèn)為其智勇雙全。但有人認(rèn)為，藺相如不過是個(gè)冒險(xiǎn)家，雖僥幸成功，實(shí)則兇險(xiǎn)無比。B.賈誼在《過秦論》中認(rèn)為九國之師面對(duì)強(qiáng)秦“逡巡而不敢進(jìn)”，但有同學(xué)指出賈誼之說不符史實(shí)，九國曾多次聯(lián)合攻秦，迫使秦退避函谷關(guān)。C.在學(xué)習(xí)《套中人》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想別里科夫死時(shí)的臉色描寫，大家根據(jù)理性判斷，給出了“放松的臉色”等與契訶夫?qū)懛ㄏ喈惖挠^點(diǎn)。D.《老人與海》人物形象的鑒賞交流中，同學(xué)們認(rèn)為，桑地亞哥從容高傲地直面失敗與悲劇，體現(xiàn)出具有崇高意義的英雄本色。4.如何理解“作家的能力越小，他的權(quán)力就越大，反過來，他的能力越強(qiáng)，他的權(quán)力就越小”這句話的含義。5.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖在雪地復(fù)仇的描寫帶有暴力色彩。你認(rèn)為這部分內(nèi)容是否需要?jiǎng)h掉，請結(jié)合材料內(nèi)容說明理由?！敬鸢浮?.B2.A3.D4.①“作家的能力”指的是作家的藝術(shù)才能；“他的權(quán)力”指的是他在作品中對(duì)筆下人物行為與命運(yùn)的操縱。②藝術(shù)才能缺乏的作家，會(huì)空洞地、自以為是地操控筆下人物的命運(yùn)；而作家的藝術(shù)才能越大，他操縱人物行為和命運(yùn)的權(quán)力就越小，這意味著人物往往會(huì)按照小說的內(nèi)部邏輯走向自己的命運(yùn)。5.答案一：不刪。①個(gè)人“三觀”的形成是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)化過程，眾多因素在發(fā)揮著決定性作用。課文中林沖雪地復(fù)仇并不能決定性地影響孩子的“三觀”。②閱讀對(duì)行為產(chǎn)生的影響往往深遠(yuǎn)而長期，近幾十年以來的眾多研究，都無法找到兩者之間一錘定音的因果關(guān)聯(lián)。此處的閱讀與孩子以后的行為無確定關(guān)聯(lián)。③過度保護(hù)孩子存在弊端，與其刪掉限制閱讀，不如保留展開建設(shè)性的對(duì)話和辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。④這是“莎士比亞化”進(jìn)程的必然，作者此時(shí)說不上話。答案二：刪。①作品體現(xiàn)保護(hù)主義之上的原則，保護(hù)青少年健康成長，防止摧毀孩子的“三觀”；②刪掉并不影響其巨大的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值；③閱讀經(jīng)典書籍是要從中汲取精華，刪掉并不影響閱讀的目的?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】這組材料圍繞《水滸》是否適合中小學(xué)生閱讀展開討論。材料一認(rèn)為，限制青少年閱讀經(jīng)典的做法因過度保護(hù)主義而可能阻礙其思維發(fā)展和抗壓能力，并提倡通過理性對(duì)話提高辨識(shí)力。材料二則指出，作為經(jīng)典作品，《水滸》具有文學(xué)、批判和教育價(jià)值，應(yīng)在引導(dǎo)下解讀其內(nèi)容。材料三討論作家藝術(shù)性對(duì)于傳遞思想的重要性，強(qiáng)調(diào)作品內(nèi)在邏輯的力量。整體上，文章旨在倡導(dǎo)開放的閱讀態(tài)度和批判性思維?！?題解析】本題考查學(xué)生分析理解材料內(nèi)容的能力。B.“都因?yàn)椤闭f法錯(cuò)誤，三部作品被禁止的原因各不相同。材料一提到“塞林格的《麥田里的守望者》、謝爾?西爾弗斯坦的《給予樹》，甚至莫里斯?桑達(dá)克的《野獸國》，都因?yàn)榛蛎鑼懥饲啻浩谂涯?，或因?yàn)槌赡耆藫?dān)心它宣揚(yáng)了一種不健康的、片面的愛和給予，或因?yàn)椤拇怠瘍和膼鹤鲃『筒涣夹袨榈仍?，在某些時(shí)代某些學(xué)校被禁止”，是“或”的關(guān)系，并非都同時(shí)具備這三個(gè)原因。故選B。【2題解析】本題考查學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行判斷、推理的能力。A.“持續(xù)”說法錯(cuò)誤，原文是“絕非僅僅是大學(xué)生特有……在兒童和青少年時(shí)期就早已開始了”，不能簡單轉(zhuǎn)換為“持續(xù)”。故選A?！?題解析】本題考查學(xué)生論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的能力。A.有人對(duì)司馬遷推崇藺相如完璧歸趙的觀點(diǎn)提出不同看法，認(rèn)為藺相如不過是個(gè)冒險(xiǎn)家，雖僥幸成功，實(shí)則兇險(xiǎn)無比，這是對(duì)司馬遷觀點(diǎn)的質(zhì)疑和評(píng)估，體現(xiàn)了批判性閱讀中對(duì)作者所述內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)估并形成自己見解的理念。B.有同學(xué)指出賈誼在《過秦論》中“九國之師面對(duì)強(qiáng)秦‘逡巡而不敢進(jìn)’”的說法不符史實(shí)，這是對(duì)賈誼所述內(nèi)容的質(zhì)疑和評(píng)估，體現(xiàn)了批判性閱讀的理念。C.教師引導(dǎo)學(xué)生猜想別里科夫死時(shí)的臉色描寫，大家根據(jù)理性判斷給出與契訶夫?qū)懛ㄏ喈惖挠^點(diǎn)，這是對(duì)作者（契訶夫）描寫內(nèi)容的質(zhì)疑和形成自己的見解，體現(xiàn)了批判性閱讀的理念。D.桑地亞哥的形象解讀屬于常規(guī)閱讀的范疇。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生重要句子含義的理解的能力。首先要理解“作家的能力”“他的權(quán)力”是指什么。①由“思想性的傳遞需要作家的思想，其實(shí)更需要作家的藝術(shù)才能。沒有藝術(shù)才能，一切都是空話”可知，“作家的能力”指的是作家的藝術(shù)才能，體現(xiàn)在將思想性通過巧妙的情節(jié)、生動(dòng)的描寫、合理的人物塑造等藝術(shù)手法展現(xiàn)出來。由“如果施耐庵只是拍案而起、滿腔熱忱地‘安排’……相反，……林沖一步一步地按照小說的內(nèi)部邏輯……”可知，“他的權(quán)力”指他在作品中對(duì)筆下人物行為與命運(yùn)的操縱。也就是說，作家在創(chuàng)作過程中，有決定人物如何行動(dòng)、有著怎樣命運(yùn)走向的“權(quán)力”。②“如果施耐庵只是拍案而起、滿腔熱忱地‘安排’林沖‘走’上梁山”，就是指能力小，權(quán)力大。也就是說藝術(shù)才能缺乏的作家，會(huì)空洞地、自以為是地操控筆下人物的命運(yùn)。而不是通過一系列合理的情節(jié)發(fā)展讓林沖走上梁山，這就是作家能力小卻濫用權(quán)力的表現(xiàn)，是“席勒化”的體現(xiàn)，即把思想性簡單地灌輸?shù)阶髌分?，而不是通過藝術(shù)手段展現(xiàn)。“相反，由白虎堂、野豬林、牢城營、草料場、雪、風(fēng)、石頭、逃亡的失敗再到柴進(jìn)指路，林沖一步一步地按照小說的內(nèi)部邏輯自己‘走’到梁山上去了”就是指能力強(qiáng)，權(quán)力小。也就是說作家的藝術(shù)才能越大，他就越能夠構(gòu)建出邏輯嚴(yán)密、人物性格鮮明的小說世界。在這樣的世界里，人物往往會(huì)按照小說的內(nèi)部邏輯走向自己的命運(yùn)，作家不能隨意地、突兀地改變?nèi)宋锏陌l(fā)展軌跡?！?題解析】本題考查學(xué)生探究問題、提出見解的能力。答案一：不刪。①“個(gè)人的‘三觀’形成是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)化過程，在塑造‘三觀’的過程中，很多因素都時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)揮著決定性作用，包括家庭背景、社會(huì)文化、個(gè)人經(jīng)歷和教育、哲學(xué)思想等等”，所以，僅僅課文中林沖雪地復(fù)仇這一部分內(nèi)容，并不能決定性地影響孩子的“三觀”，不能簡單地認(rèn)為它就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響。②“閱讀對(duì)行為產(chǎn)生的影響往往深遠(yuǎn)而長期，近幾十年以來的眾多研究，都無法找到兩者之間一錘定音的因果關(guān)聯(lián)”，因此，林沖雪地復(fù)仇這一帶有暴力色彩的閱讀內(nèi)容，與孩子以后的行為并沒有確定的關(guān)聯(lián)，不能因擔(dān)心對(duì)孩子行為產(chǎn)生不良影響就刪掉。③“特別是‘溺愛’或過度保護(hù)學(xué)生和回避有爭議的問題的趨勢，而這種現(xiàn)象絕非僅僅是大學(xué)生特有，這種保護(hù)主義至上的養(yǎng)育方式，在兒童和青少年時(shí)期就早已開始了”，“兩位作者在書中有力地論證了這種過度保護(hù)的弊端”，過度保護(hù)孩子存在弊端，會(huì)導(dǎo)致言論和知識(shí)多樣性的匱乏，讓孩子與真實(shí)世界缺乏鏈接等。與其刪掉這部分內(nèi)容限制閱讀，不如保留并展開建設(shè)性的對(duì)話和辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，從經(jīng)典中吸取精華，更好地理解作品的意義。④從文學(xué)創(chuàng)作角度看，這是“莎士比亞化”進(jìn)程的必然。在這種創(chuàng)作方式下，人物往往按照小說的內(nèi)部邏輯走向自己的命運(yùn)，作者此時(shí)對(duì)人物的操縱權(quán)力較小。林沖在特定的情節(jié)發(fā)展下走向雪地復(fù)仇，是符合小說邏輯的，不應(yīng)該隨意刪掉。答案二：刪。①從保護(hù)主義的角度出發(fā)，刪掉這部分帶有暴力色彩的內(nèi)容，是為了保護(hù)青少年的健康成長，防止其“三觀”受到可能存在的不良影響。因?yàn)橛行┘议L認(rèn)為這類內(nèi)容可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面作用，為了避免這種潛在風(fēng)險(xiǎn)，可以選擇刪掉。②刪掉這部分內(nèi)容并不影響《水滸》巨大的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值?！端疂G》作為中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說，其在文法、謀篇布局等方面的文學(xué)價(jià)值，以及在展現(xiàn)多樣世界、供學(xué)生進(jìn)行專題探究等方面的教育價(jià)值，不會(huì)因?yàn)閯h掉這部分內(nèi)容而喪失。③閱讀經(jīng)典書籍的目的是要從中汲取精華。林沖雪地復(fù)仇這部分帶有暴力色彩的內(nèi)容，可能不符合這一閱讀目的，刪掉它并不影響學(xué)生從《水滸》中獲取積極有益的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)典的目的。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。鳥爺鳥爺不是北京大爺，土生土長本地人。他有家有孩子，但他在自己六十歲生日那天堅(jiān)持搬出去換一個(gè)城市一個(gè)人住。沒有人能說服他，他也不解釋。還是他的老朋友來勸，說是要搬就在附近找個(gè)地方吧，免得將來家人收尸麻煩。這句話他倒是聽得進(jìn)去，就在家附近租了一間小房子，帶了一點(diǎn)隨身物品住了進(jìn)去。搬家之后，第一件事就是買了一只鳥。那只鳥的品種很難說，懂的人說有可能是畫眉，不過又說不一定準(zhǔn)，因?yàn)樗袷且恢淮笠惶?hào)的麻雀，而且，它基本上就不叫。鳥爺說了，不叫好，不提要求，沒有抱怨，大家耳根清凈。有人問鳥爺，這鳥又不會(huì)叫，又不好看，你養(yǎng)來干什么？鳥爺翻了翻白眼：這話你回家問你爹媽去。那人居家啃老，有無限多的時(shí)間來“關(guān)心”街坊。搬了家，養(yǎng)了鳥，鳥爺就天天跟他的鳥待在一起。并不逗弄，也不訓(xùn)練，更不和鳥說話，他就那么坐在鳥籠邊上，和鳥大眼對(duì)小眼那么相互瞪著。天氣好，就帶著鳥籠出來曬太陽；陰雨天，就把鳥放在餐桌上，自己在一邊坐下，繼續(xù)相互瞪著。家人來探望，鳥爺也沒什么話，專心致志瞪著他的鳥，家人就手足無措地站在原地發(fā)愁。城里有位張嬸，立了堂的，說是從關(guān)外請了保家仙來，問事很靈。家人就去求張嬸，讓她給看看，老爺子這究竟是怎么了。張嬸收下棍香、雞蛋、面條、紅包和酒，就請神上身去看?？赐暾f沒事，老頭和鳥叫做一魂雙體。降生的時(shí)候，三十三天的罡風(fēng)太強(qiáng)，把老頭的魂給吹走了一絲，一甲子之后，那絲走失的魂落在這只鳥身上，所以，他們倆一起待著感覺舒服自在，感覺自己終于全乎了。人是這樣，鳥也是這樣。家人聽完有些著急，難道說以后就這樣了？有家不回，整天和一只鳥在外面待著？這算是怎么一回事？這日子怎么過？外人又會(huì)怎么看？張嬸想了一下，回答說也許等到融魂之后就能好吧。家人又問怎么才能才能融魂？張嬸不說話，斜眼去看桌面上的雞蛋、面條。邊上就有人插話，這不是你應(yīng)該問的，說了你也不懂。人沒事就好，你趕緊回吧，后面還有人在等著呢。這事之后，大家都管老頭叫鳥爺。不管真假，事情得到了一個(gè)滿意的解釋就好。人們理解了鳥爺，接受了鳥爺，有時(shí)候還會(huì)帶著同情的眼光看著鳥爺和他籠子里的靈魂碎片。有人評(píng)論說，難怪那鳥和他一樣鳥。就有人勸，說做人要厚道，嘴碎容易傷功德；又有人插話，功德個(gè)屁，那叫陰騭，沒看見老頭下眼皮的陰騭紋嗎？那是有福報(bào)的人，輪不到我們來操心。鳥爺可能聽到了這些話，也許沒有，反正也看不出來，他還是整天和他的鳥待在一起。這話反過來說似乎也可以，鳥整天和他待在一起，雙方都沒有厭倦的時(shí)候。家人們開過幾次會(huì)，一條思路漸漸清晰起來：只有活物才有靈魂，如果殺死那只鳥，靈魂脫出，不就可以和老爺子融魂了；但也有家庭的重要成員審慎地表達(dá)了擔(dān)憂，如果靈魂這一次沒有融合成功，老頭從此就殘缺了怎么辦；有成員當(dāng)場激動(dòng)地表示，以前殘缺著不一切挺好的嗎？就是找到了那只鳥，一切才變得奇奇怪怪的。但最后鳥還是沒了。鳥爺?shù)暮门笥掩w伯伯講述了事情的全部經(jīng)過。那天鳥爺帶著鳥來找趙伯伯，說是時(shí)候到了。趙伯伯心中一驚，問什么時(shí)候？鳥爺說，這鳥我已經(jīng)訓(xùn)好了。根據(jù)鳥爺?shù)恼f法，他大概五六歲的時(shí)候遇見過一個(gè)江湖把戲人，身上挑著七八個(gè)鳥籠，走村串鎮(zhèn)，給人表演把戲。那些鳥都聽他的話，打開籠門，就會(huì)自己飛到把戲人手上，會(huì)做算數(shù)，會(huì)測字，弄完把戲人說一聲“回”，就又自己飛回籠子。鳥爺用了自己所有的壓歲錢，暗中求到了訓(xùn)鳥的方法。他等待了五十多年，終于等到了把戲人描述過的那種鳥，這段時(shí)間他嚴(yán)格按照把戲人的教導(dǎo)，每天都在訓(xùn)練那只鳥，現(xiàn)在終于徹底達(dá)到彼此心意相通的境界?？吹节w伯伯不相信，鳥爺就現(xiàn)場演示了一下。他用三張小紙條分別寫上：原地起跳、張開翅膀、倒掛起來。然后，鳥爺把三張小紙條揉成團(tuán)，讓趙伯伯握起來搖一搖，隨便取出一張來。趙伯伯打開一個(gè)，上面寫著“張開翅膀”。鳥爺神秘莫測地看了趙伯伯一眼，并不說話，轉(zhuǎn)頭瞪向那鳥。隨著目光落下，那鳥全身突然陡然一震，然后就像是提線木偶一樣，僵硬而遲緩地展開了翅膀。鳥爺回望目瞪口呆的趙伯伯，眼神幽微閃爍，仿佛有黑色的火光。最后的終極測試，是打開鳥籠，讓鳥出來，自動(dòng)飛到自己手上或者肩膀上，這就是訓(xùn)鳥圓滿。趙伯伯打斷鳥爺，說這段時(shí)間你一直就是為了做這個(gè)？拋家棄子，有家不回，租房扮孤寡老人，就是為了這個(gè)？鳥爺?shù)呐d致被打斷，有點(diǎn)不高興，反問說：老趙，這輩子你有沒有什么自己一直想要做的事？這輩子你做過幾件這樣的事？這輩子你是不是一直為了別人做這做那？老趙你說這有沒有個(gè)頭?。渴裁磿r(shí)候是個(gè)頭？我六十歲了，可以為自己活一回了嗎？我就想訓(xùn)一只鳥，五十六年前就那么想，沒有一天停過。老趙你告訴我，究竟行不行。說著，鳥爺平復(fù)了一下情緒，打開籠門，最后的考驗(yàn)終于來臨。那鳥看著籠門打開，歪著頭確認(rèn)了很久，然后輕輕一躍，雙爪分開抓住門框兩側(cè)，試著把頭探出去，幾乎沒有任何的猶豫、它用力一蹬，躍出籠門，在空中張開雙翅猛拍兩下；于是騰空而起，劃出一道極為流暢光滑的曲線，從老趙家敞開的窗口飛了出去，頭也不回地穿過晾衣繩和電線，掠過樹頂，斜插天空，從此消失不見。趙伯伯評(píng)論說：看來，那鳥也有自己的安排。6.下列對(duì)文本內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.鳥爺評(píng)價(jià)鳥不提要求，沒有抱怨，這是他理想生活狀態(tài)的一種寫照。B.張嬸用“一魂雙體”解釋鳥爺?shù)钠婀峙e動(dòng)，而出人意料的結(jié)尾，暗含了對(duì)封建迷信思想的批判。C.鳥爺?shù)挠H屬、街坊鄰居對(duì)鳥爺行為的不解和議論，展現(xiàn)了鳥爺所面對(duì)的思想束縛和輿論壓力。D.鳥爺在執(zhí)著追求自由時(shí)，還能聽取朋友的勸告租住在家附近，體現(xiàn)了鳥爺有通情達(dá)理的一面。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.文本開頭介紹鳥爺突然執(zhí)意搬離家中的情節(jié)，巧設(shè)懸念，引起讀者的閱讀興趣。B.文本語言頗具特色，運(yùn)用了反語及大量短句，使得文章更具有幽默諷刺意味，充分展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。C.趙伯伯見證了鳥爺訓(xùn)鳥的最終結(jié)果，這一人物設(shè)置自然引出鳥爺關(guān)于離家養(yǎng)鳥原因的解釋，使文章情節(jié)自然流暢。D.結(jié)尾處鳥兒“歪著頭確認(rèn)許久”“用力一蹬”“頭也不回”等描寫運(yùn)用了擬人手法，使得此處極富象征意味。8.請結(jié)合全文談?wù)劇翱磥?，那鳥也有自己的安排”一句的含意。9.文本畫線部分連續(xù)使用反問，請分析其表達(dá)效果【答案】6.B7.B8.①這句話是趙伯伯在看到鳥爺馴鳥的最終結(jié)果之后的人生感慨；②鳥兒不受束縛飛向天空，就是寫鳥爺追求自由，不被傳統(tǒng)觀念束縛；③鳥兒飛向天空，表現(xiàn)鳥和人一樣，都不聽從既定安排，更加深化了自由的內(nèi)涵。9.從反問句的內(nèi)容來看：①表現(xiàn)了鳥爺對(duì)于理想的充沛熱情和執(zhí)著追求；②表現(xiàn)鳥爺多年來內(nèi)心的酸楚；③表現(xiàn)鳥爺對(duì)人生的反思；④表現(xiàn)鳥爺多年來內(nèi)心的壓抑與憤懣。從反問句的形式來看：①連續(xù)反問能增強(qiáng)語勢，表現(xiàn)鳥爺此時(shí)激動(dòng)的情緒；②連續(xù)反問將小說情節(jié)推向高潮?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】文章通過講述“鳥爺”在六十歲選擇離家獨(dú)居并專注于訓(xùn)鳥的故事，揭示了對(duì)生活自由與個(gè)人追求的思考。通過對(duì)鳥爺?shù)男袨楹退朔磻?yīng)的描寫，展現(xiàn)了個(gè)人理想與社會(huì)輿論間的沖突。文中鳥兒的最終離開象征了追求自由的心靈選擇，故事結(jié)尾不僅是對(duì)主人公行動(dòng)的解脫，也對(duì)觀念束縛的突破?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。B.“出人意料的結(jié)尾，暗含了對(duì)封建迷信思想的批判”錯(cuò)，過度解讀，本文的主題是借鳥爺突破傳統(tǒng)的行為反映了對(duì)自由的追求，并未表達(dá)對(duì)封建迷信思想的批判。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。B.“運(yùn)用了反語及大量短句，使得文章更具有幽默諷刺意味”錯(cuò)，如文中第二段末句運(yùn)用反語，此處反語雖有些幽默諷刺意味，但其主要是為了展現(xiàn)鳥爺對(duì)那個(gè)居家啃老之人提問的不屑一顧的情態(tài)；再如本文第二段中對(duì)鳥爺語言的描寫中，運(yùn)用了大量的短句，這些短句是為了體現(xiàn)鳥爺獨(dú)特個(gè)性，并沒有幽默諷刺意味；本文運(yùn)用反語及大量短句主要是為了表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感狀態(tài)。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文中重要句子的含意的能力。①趙伯伯在目睹鳥爺馴鳥的最后場景——鳥兒飛出籠子，自由翱翔于天空后，發(fā)出了“看來，那鳥也有自己的安排”的感慨。這句話應(yīng)當(dāng)是趙伯伯在看到鳥爺馴鳥失敗，鳥兒飛向天空后的一種人生體驗(yàn)和感悟。②鳥爺六十歲時(shí)堅(jiān)持搬出去一個(gè)人住，并且花了很長的時(shí)間去訓(xùn)練一只鳥，這實(shí)際上是他追求個(gè)人自由、不愿被傳統(tǒng)家庭觀念和社會(huì)責(zé)任束縛的表現(xiàn)。鳥兒最終飛向天空，擺脫了鳥籠的束縛，這一行為與鳥爺追求自由的心態(tài)相呼應(yīng)。借鳥兒不受束縛飛向天空，寫鳥爺追求個(gè)人自由，不被傳統(tǒng)觀念束縛。③鳥兒在訓(xùn)練成功后，并沒有按照鳥爺?shù)念A(yù)期回到他手上或肩膀上，而是選擇了飛向天空，這顯示了鳥兒也有自己的意志和選擇，不愿完全聽從人類的安排。這一行為與鳥爺追求自由的心態(tài)形成共鳴，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了自由不僅是人類的追求，也是所有生物的共同愿望。這一情節(jié)深化了自由的內(nèi)涵，鳥兒飛向天空，不僅表現(xiàn)了鳥的自由意志，也暗示了人和鳥一樣，都有追求自由和獨(dú)立選擇的權(quán)利，不應(yīng)被既定的安排所束縛，表明自由不僅僅是擺脫物理上的束縛，更重要的是心靈上的自由選擇和獨(dú)立意志?！?題解析】本題考查學(xué)生品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)、分析作品的表現(xiàn)手法的能力。從內(nèi)容上看：①反問句表現(xiàn)了鳥爺對(duì)于理想的充沛熱情和執(zhí)著追求。原文中鳥爺反問“這輩子你有沒有什么自己一直想要做的事？這輩子你做過幾件這樣的事？”這些反問句揭示了鳥爺內(nèi)心深處對(duì)訓(xùn)鳥這一理想的強(qiáng)烈追求。他渴望實(shí)現(xiàn)這一理想，并且已經(jīng)為之付出了五十多年的努力。這種熱情與執(zhí)著通過反問句得到了生動(dòng)的表現(xiàn)。鳥爺通過一系列反問，表達(dá)了自己多年來對(duì)馴鳥理想的堅(jiān)定信念和不懈追求。②反問句表現(xiàn)了鳥爺多年來內(nèi)心的酸楚。鳥爺繼續(xù)反問“這輩子你是不是一直為了別人做這做那？老趙你說這有沒有個(gè)頭??？什么時(shí)候是個(gè)頭？”，這些反問句透露出鳥爺對(duì)自己多年來為別人而活、缺乏自我實(shí)現(xiàn)的遺憾與酸楚。他感到自己的生活似乎一直在為別人忙碌，沒有真正為自己活過。③反問句表現(xiàn)了鳥爺對(duì)人生的反思。鳥爺?shù)姆磫柧洳粌H是對(duì)趙伯伯的提問，更是對(duì)自己人生的深刻反思。他通過這些問題思考自己的人生軌跡，反思自己的人生行為，思考了人生的意義和價(jià)值所在。這種反思促使他意識(shí)到自己已經(jīng)六十歲，是時(shí)候?yàn)樽约夯钜换亓?，更加?jiān)定地追求自己的理想。④反問句表現(xiàn)了鳥爺多年來內(nèi)心的壓抑與憤懣。鳥爺?shù)姆磫柧洹斑@輩子你做過幾件這樣的事？這輩子你是不是一直為了別人做這做那？”“可以為自己活一回了嗎？”中還蘊(yùn)含著一種壓抑已久的憤懣情緒。他多年來一直默默地付出，卻得不到家人的理解和支持。這種情緒在反問句中得到了釋放，表現(xiàn)出鳥爺內(nèi)心深處的掙扎與不滿。鳥爺在反問中釋放了自己多年來內(nèi)心的壓抑和不滿，表達(dá)了對(duì)世俗眼光和傳統(tǒng)觀念的抗?fàn)帯男问缴峡矗孩龠B續(xù)反問能增強(qiáng)語勢，表現(xiàn)鳥爺此時(shí)激動(dòng)的情緒。原文中連續(xù)使用多個(gè)反問句，反問句本身就足以表達(dá)強(qiáng)烈的感情，這種句式上的排比和重復(fù)更加增強(qiáng)了語言的力度和節(jié)奏感，使鳥爺?shù)那榫w更加激動(dòng)和強(qiáng)烈。這種語勢上的增強(qiáng)使得鳥爺?shù)膬?nèi)心世界更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)了文本的感染力。②連續(xù)反問將小說情節(jié)推向高潮。鳥爺?shù)姆磫柧涑霈F(xiàn)在小說的高潮部分，即他即將打開籠門讓鳥兒自由飛翔的時(shí)刻。這些反問句揭示了鳥爺內(nèi)心的掙扎與追求，顯示其激動(dòng)情緒和堅(jiān)定決心，使得整個(gè)故事向高潮發(fā)展。二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：陵字少卿，拜為騎都尉。天漢二年，貳師①將三萬騎出酒泉，召陵欲使為貳師將輜重。陵叩頭自請?jiān)唬骸俺妓鶎?，皆荊楚勇士奇材劍客也，力扼虎，射命中，愿得自當(dāng)一隊(duì)以分單于兵?！鄙显唬骸皩合鄬傩?！吾發(fā)軍多，毋騎予女?！绷陮?duì)：“臣愿以少擊眾，步兵五千人涉單于庭?！鄙蠅讯S之。陵與單于相直，騎可三萬圍陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，千弩俱發(fā)，應(yīng)弦而倒。虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。明日復(fù)戰(zhàn)，斬首三千余級(jí)。單于使其子將騎擊陵，陵軍復(fù)殺數(shù)千人。虜不利，欲去，會(huì)陵軍侯管敢為校尉所辱，亡降匈奴。具言：“陵軍無后救，射矢且盡?！眴斡诖笙?，使騎并攻漢軍。陵居谷中，虜在山上，四面射，矢如雨下。漢軍南行，未至鞮汗山，士尚三千余人。抵山入峽谷，單于遮其后，乘隅下壘石，士卒多死，不得行。陵大息曰：“兵敗，死矣！”軍吏或曰：“將軍威震匈奴，天命不遂后求道徑還歸如浞野侯②為虜所得后亡還，天子客遇之，況于將軍乎！”陵曰：“吾不死，非壯士也。今無兵復(fù)戰(zhàn)，各鳥獸散，猶有得脫歸報(bào)天子者。”陵上馬，壯士從者十余人。虜騎數(shù)千追之，校尉韓延年戰(zhàn)死。陵曰：“無面目報(bào)陛下！”遂降。聞陵降，上怒甚。群臣皆罪陵，上以問太史令司馬遷，以遷誣罔，欲沮貳師，為陵游說，下遷腐刑。陵在匈奴二十余年，元平元年病死。（節(jié)選自班固《漢書·李廣蘇建傳》，有改動(dòng)）材料二：夫仆與李陵俱居門下，素非能相善也。然仆觀其為人，常思奮不顧身，以徇國家之急，以為有國士之風(fēng)。夫人臣出萬死不顧一生之計(jì)，赴公家之難，斯已奇矣。且李陵提步卒不滿五千，深踐戎馬之地，與單于連戰(zhàn)十有余日，所殺過當(dāng)。矢盡道窮，救兵不至，士卒死傷如積，然陵一呼勞軍，士無不起。陵未沒時(shí)，使有來報(bào)，漢公卿王侯皆奉觴上壽。陵敗書聞，主上為之食不甘味，聽朝不怡。大臣憂懼，不知所出。仆見主上慘凄怛悼，誠欲效其款款之愚，以為李陵素與士大夫絕甘分少，能得人之死力，雖古之名將，不能過也。身雖陷敗，彼觀其意，且欲得其當(dāng)而報(bào)于漢。適會(huì)召問，即以此指，推言陵之功，欲以廣主上之意。未能盡明，明主不曉，以為仆沮貳師，而為李陵游說，遂下于理。李陵既生降，隤其家聲，而仆又佴之蠶室③，重為天下觀笑。悲夫?。ü?jié)選自司馬遷《報(bào)任安書》，有刪改）〖備注〗①貳師：即貳師將軍李廣利，同李陵一同出征匈奴，無功而返。②浞野侯：即趙破奴，曾逃至匈奴，后回歸漢朝。③蠶室：受官刑的牢獄。10.材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。天命不遂A后B求道徑還C歸D如浞野侯E為虜所得F后G亡還11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，正確的一項(xiàng)是（）A.“卒”與《過秦論》“信臣精卒陳利兵而誰何”的“卒”字意思不同。B.“安步當(dāng)車”與“且欲得其當(dāng)而報(bào)于漢”中“當(dāng)”的意思不同。C.“虜騎數(shù)千追之”與《石鐘山記》“石之鏗然有聲者”的特殊句式不同。D.“而仆又佴之蠶室”與《勸學(xué)》“取之于藍(lán)”中“之”的詞性和意義相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.李陵是一個(gè)矛盾人物，表現(xiàn)在他出征前的自負(fù)，戰(zhàn)斗中的奮勇，兵敗時(shí)對(duì)以身殉國的搖擺。B.司馬遷之所以敢在朝堂上為李陵慷慨辯解，不僅因?yàn)樗盍杲磺樯詈?，還因?yàn)樗麑?duì)李陵品行的認(rèn)可以及他自己對(duì)漢武帝的忠誠。C.從聽聞李陵戰(zhàn)敗投降前后群臣反應(yīng)的明顯對(duì)比中，可窺見漢武帝的態(tài)度，這也直接導(dǎo)致了司馬遷的悲劇。D.兩則材料都寫到了李陵從率兵出征到兵敗投降的過程，材料一詳細(xì)敘述，材料二則簡要敘述，這與它們不同的文體有關(guān)。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）陵與單于相直，騎可三萬圍陵軍。（2）以為李陵素與士大夫絕甘分少，能得人之死力，雖古之名將，不能過也。14.請結(jié)合材料簡要概括李陵投降的因素?！敬鸢浮?0.ADF11.B12.B13.（1）李陵軍遭遇單于，匈奴大約三萬騎兵包圍了李陵的軍隊(duì)。（2）我認(rèn)為李陵向來與將士們同甘共苦，能夠換得士兵們拼死效命，即使是古代名將也不能超過他。14.客觀因素：①叛徒管敢投降匈奴，泄露了李陵軍隊(duì)的情況；②李陵孤軍奮戰(zhàn)，連戰(zhàn)力竭卻沒有援軍。主觀因素：①李陵自負(fù)，逞能只帶五千步兵出征；②浞野侯趙破奴先去匈奴再歸漢的先例使李陵殉國的決心出現(xiàn)了動(dòng)搖；③李陵兵敗后自覺無顏面對(duì)漢武帝?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】文章一選自《漢書》，描繪了李陵在對(duì)匈奴作戰(zhàn)中的悲劇命運(yùn)，突出了其勇猛與無奈。文章二來自司馬遷的《報(bào)任安書》，表現(xiàn)了司馬遷對(duì)李陵的深刻同情和理解，認(rèn)為他是一個(gè)不顧生死忠于國家的軍人。兩篇文章共同探討了忠誠與背叛的復(fù)雜性以及朝廷對(duì)大將失敗的苛責(zé)。文筆上，出自史書的文章一重在詳細(xì)敘述，而司馬遷的書信則更多表達(dá)了個(gè)人情感和歷史的痛苦反思。【10題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：天命不能如愿，以后可想別辦法回去，像浞野侯雖被匈奴俘獲，但后來逃回去?！疤烀凰臁睘橹髦^結(jié)構(gòu)，語意完整，其后停頓，故A處斷開；“后”是狀語，修飾“求道”，中間不能停頓；“還歸”是同義復(fù)詞，中間不能斷開；“求道徑還歸”是連動(dòng)結(jié)構(gòu)，語意完整，其后停頓；“如浞野侯為虜所得”另提一事，其前停頓，故D處斷開；“浞野侯為虜所得”是主謂結(jié)構(gòu)，語意完整，其后停頓，故F處斷開。故選ADF?！?1題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.錯(cuò)誤。意思相同，均為“士兵”。句意：況且李陵帶領(lǐng)的兵卒不滿五千。/忠誠的官員、精銳的士卒拿著鋒利的兵器，盤問過往行人。B.正確。當(dāng)作，作為/恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。句意：以從容的步行代替乘車，形容輕松緩慢地行走，也指人能夠安守貧苦生活。/是想尋找機(jī)會(huì)報(bào)效漢朝。C.錯(cuò)誤。句式相同，均為定語后置句，正常語序分別為“數(shù)千虜騎追之”“鏗然有聲者石”。句意：匈奴數(shù)千騎兵緊追。/敲打時(shí)能發(fā)出鏗鏘響聲的山石。D.錯(cuò)誤。詞性和意義不同。動(dòng)詞，到/代詞，它，代“青”。句意：而我接著被置于牢獄。/從藍(lán)草中提取。故選B。【12題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“因?yàn)樗盍杲磺樯詈瘛卞e(cuò)誤。結(jié)合材料二“素非能相善也”可知，二人向來并沒有多少交往。故選B?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“直”，遇，逢；“可”，大約。（2）“素”，向來，素來；“雖”，即使；“過”，超過?！?4題解析】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力?？陀^因素：①根據(jù)材料一“會(huì)陵軍侯管敢為校尉所辱，亡降匈奴。具言：‘陵軍無后救，射矢且盡’”可知，恰逢李陵軍中有一個(gè)叫管敢的軍侯因被校尉侮辱，逃亡投降了匈奴。管敢對(duì)單于一一說出李陵軍隊(duì)的具體情況。②根據(jù)材料一“陵搏戰(zhàn)攻之……漢軍追擊，殺數(shù)千人。明日復(fù)戰(zhàn)，斬首三千余……陵軍復(fù)殺數(shù)千人”“陵軍無后救”“陵居谷中，虜在山上，四面射，矢如雨下……抵山入峽谷，單于遮其后，乘隅下壘石，士卒多死，不得行”，材料二“連戰(zhàn)十有余日，所殺過當(dāng)。矢盡道窮，救兵不至”可知，李陵孤軍奮戰(zhàn)，連戰(zhàn)力竭卻沒有援軍。主觀因素：①根據(jù)材料一“臣所將，皆荊楚勇士奇材劍客也，力扼虎，射命中，愿得自當(dāng)一隊(duì)以分單于兵”“臣愿以少擊眾，步兵五千人涉單于庭”可知，李陵自負(fù)逞能，愿意自當(dāng)一隊(duì)，以少擊多，只帶五千步兵出征；②根據(jù)材料一“如浞野侯為虜所得，后亡還，天子客遇之，況于將軍乎”可知，軍吏以浞野侯趙破奴先去匈奴再歸漢，皇上仍以禮相待的先例的勸說，使李陵殉國的決心出現(xiàn)了動(dòng)搖；③根據(jù)材料一“虜騎數(shù)千追之，校尉韓延年戰(zhàn)死。陵曰：“無面目報(bào)陛下！””可知，李陵兵敗后自覺無顏面對(duì)漢武帝。參考譯文：材料一：李陵字少卿，被授予為騎都尉一職。天漢二年，李廣利統(tǒng)領(lǐng)三萬騎兵從酒泉出發(fā)，武帝召見李陵，想要他為大軍運(yùn)送糧草。李陵向武帝叩頭請求說：“我所率領(lǐng)的人，都是荊楚的勇士、奇才、劍客，力氣可掐住老虎，射箭必中，希望能自成一軍來分散單于的兵力?！蔽涞壅f：“你是恥于做別人的下屬吧！我發(fā)兵太多，沒有馬匹撥給你了?！崩盍甏鸬溃骸拔以敢庖陨贀舳?，只用五千步兵直搗單于王庭?！蔽涞壅J(rèn)為他的勇氣壯烈無比便同意了。李陵軍遭遇單于，匈奴大約三萬騎兵包圍了李陵的軍隊(duì)。李陵揮師搏擊，千箭齊發(fā)，敵兵應(yīng)弦而倒。匈奴軍敗退上山，漢軍追擊，殺敵數(shù)千。第二天再戰(zhàn)，斬?cái)呈兹Ф?。單于派他兒子率騎兵向李陵發(fā)起攻擊，李陵的軍隊(duì)又殺敵數(shù)千人。敵人因不能取勝，準(zhǔn)備撤走，恰逢李陵軍中有一個(gè)叫管敢的軍侯因被校尉侮辱，逃亡投降了匈奴。管敢對(duì)單于一一說道：“李陵軍無后援，并且箭矢將要用盡?！眴斡诖笙?，命令騎兵合力攻打漢軍。李陵處在山谷底，敵人在山坡上從四面射箭，箭如雨下。漢軍向南撤退，還沒有到鞮汗山，士兵還剩三千多人。（被一座大山所阻）折入狹谷，單于切斷了他們的退路，在險(xiǎn)要處放下石塊，很多士兵被砸死，不能前進(jìn)。李陵才嘆息說：“兵敗如此，惟求一死！”軍吏中有人說：“將軍威震匈奴，天命不能如愿，以后可想別的辦法回去，像浞野侯雖被匈奴俘獲，但后來逃回去，皇上仍以禮相待，何況對(duì)將軍您呢！”李陵說：“我不戰(zhàn)死，不是壯士?，F(xiàn)在沒有兵力再戰(zhàn)，不如各作鳥獸散，還可能有逃回去報(bào)告皇上的人。”李陵上馬，十多名壯士跟隨他一道沖出，匈奴數(shù)千騎兵緊追，校尉韓延年戰(zhàn)死，李陵長嘆：“我沒有臉面去見陛下呀！”于是投降了。聽說李陵投降匈奴，武帝大怒。文武百官都怪罪李陵，武帝以李陵之事問太史令司馬遷，卻認(rèn)為司馬遷在誣陷欺騙，目的是為了詆毀李廣利，為李陵游說開脫，因此對(duì)司馬遷施以宮刑?。李陵在匈奴二十多年，元平元年病死。材料二：我和李陵都在朝中為官，向來并沒有多少交往。但是我觀察李陵的為人，總是考慮著奮不顧身來赴國家的急難，我認(rèn)為他有國士的風(fēng)范。做人臣的，從出于萬死而不顧一生的考慮，奔赴國家的危難，這已經(jīng)是很少見的了。況且李陵帶領(lǐng)的兵卒不滿五千，深入敵人軍事要地，同單于連續(xù)作戰(zhàn)十多天，殺傷的敵人超過了自己軍隊(duì)的人數(shù)。箭都射完了，進(jìn)退之路已經(jīng)斷絕，救兵不來，士兵死傷成堆，但是當(dāng)李陵振臂一呼，鼓舞士氣的時(shí)候，兵士沒有不奮起的。李陵的軍隊(duì)尚未覆沒的時(shí)候，使者曾給朝廷送來捷報(bào)，朝廷的公卿王侯都舉杯為皇上慶賀。李陵兵敗的奏書傳來，皇上為此而飲食不甜，處理朝政也不高興。大臣們都很憂慮害怕，不知如何是好。我見皇上悲傷痛心，實(shí)在想盡一點(diǎn)我那款款愚忠。我認(rèn)為李陵向來與將士們同甘共苦，能夠換得士兵們拼死效命，即使是古代名將也不能超過他。他雖然身陷重圍兵敗，但我看他的意圖，是想尋找機(jī)會(huì)報(bào)效漢朝。恰逢皇上召見，詢問我的看法，我就根據(jù)這些意見來論述李陵的功勞，想以此來寬慰皇上的胸懷。我沒有完全說清我的意思，圣明的君主不深入了解，認(rèn)為我是攻擊李廣利將軍，而為李陵辯解，于是將我交付獄官處罰。李陵投降以后，敗壞了他的家族的名聲，而我接著被置于牢獄，更被天下人所恥笑?？杀。。ǘ┕糯姼栝喿x（本題共2小題，9分）閱讀下面這首明詩，完成下面小題。夏日小齋雜興袁宗道室小堪容膝，冥然斷百思。坐看檐日下，袒受竹風(fēng)吹。苔色流書帙，花光侑①酒卮。從來中散⑦意，未許外人知?！紓渥ⅰ舰儋В涸隗巯嫌酶栉柚d，勸人吃酒。②中散，即嵇康，“竹林七賢”之一，官中散大夫，世稱嵇中散。15.下列對(duì)本詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“室小堪容膝”以極簡的語言描述了小齋的狹小，流露出詩人對(duì)于生活現(xiàn)狀的滿足。B.“坐看檐日下，袒受竹風(fēng)吹”通過對(duì)感官體驗(yàn)的描寫，體現(xiàn)了詩人對(duì)自然的細(xì)膩感受。C.“苔色流書帙，花光侑酒卮”運(yùn)用了比喻手法，生動(dòng)刻畫了苔色流動(dòng)、花光搖曳的情狀。D.“從來中散意，未許外人知”借用嵇康的典故，表明詩人淡泊名利的生活態(tài)度。16.前人評(píng)價(jià)這首詩“清潤和雅”，請結(jié)合詩歌內(nèi)容簡要分析?！敬鸢浮?5.C16.①居室簡樸，生活清靜。居室雖小，卻為詩人提供了遠(yuǎn)離世俗的寧靜之所，體現(xiàn)了淡泊的生活情趣。②沉浸自然，滋潤心靈。詩人靜坐檐下，欣賞夕陽西下，感受涼爽的竹風(fēng)吹拂，獲得身心愉悅。③書酒意象，文人雅趣。詩人以書為伴、以酒助興的閑適生活場景，充滿文人雅趣。④借用典故，寄托情志。借用嵇康之典，表現(xiàn)了詩人不慕名利、追求精神自由的超然態(tài)度?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】袁宗道的《夏日小齋雜興》以簡練的語言描繪了寧靜恬淡的生活場景。詩人通過對(duì)小齋空間、自然景致的刻畫，表達(dá)了內(nèi)心的平和與對(duì)塵世的超脫。借用嵇康典故，表現(xiàn)出詩人隱逸自適、淡泊名利的情懷，詩意清潤而意趣高雅。【15題解析】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌的綜合理解和賞析能力。C.“比喻”錯(cuò)誤?！疤ι鲿?，花光侑酒卮”是靜態(tài)描寫苔色、花光，“花光侑酒卮”意為“鮮花的光彩來為我勸酒助興”運(yùn)用的是擬人手法而不是比喻。故選C。【16題解析】本題考查學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，賞析詩歌語言特色的能力。①從居室的簡樸和生活的清靜來看，詩人袁宗道所描述的“室小堪容膝”，體現(xiàn)了其居所雖然空間不大，但足以容身，給人一種簡約而不失溫馨的感覺。這種簡樸的居室為詩人提供了一個(gè)遠(yuǎn)離塵囂、心靈得以棲息的寧靜之所。在這樣的環(huán)境中，詩人能夠“冥然斷百思”，即摒棄一切雜念，沉浸于內(nèi)心的寧靜之中，體現(xiàn)了淡泊名利、追求內(nèi)心平和的生活情趣。②詩人通過“坐看檐日下，袒受竹風(fēng)吹”的詩句，描繪了自己靜坐檐下，欣賞夕陽西下的美景，同時(shí)感受著涼爽的竹風(fēng)輕輕吹拂的愜意場景。這種沉浸于自然之中的生活方式，不僅讓詩人的身心得到了極大的放松和愉悅，還使得他的心靈得到了滋潤和凈化。這種與自然和諧共處、享受自然之美的生活態(tài)度，正是“清潤和雅”的重要體現(xiàn)。③詩人以書為伴、以酒助興的閑適生活場景，也充滿了文人雅趣。在“苔色流書帙，花光侑酒卮”的詩句中，我們可以看到詩人與書籍為伍，享受著閱讀的樂趣；同時(shí)，他還不忘以美酒相伴，增添生活的情趣。這種文人特有的生活方式和審美趣味，使得整首詩充滿了高雅和清新的氣息。④詩人借用嵇康之典，寄托了自己的情志。嵇康作為“竹林七賢”之一，以其不慕名利、追求精神自由的超然態(tài)度而著稱。詩人通過引用嵇康的典故，表達(dá)了自己同樣追求精神自由、不愿受世俗束縛的志向。這種高潔的情操和堅(jiān)定的信念，使得整首詩在“清潤和雅”的基礎(chǔ)上，更添了一份深邃和厚重。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《紅樓夢》詩詞《石上偈》：“無才可去補(bǔ)蒼天，枉入紅塵若許年”化用了女媧補(bǔ)天的神話，《李憑箜篌引》中也同樣化用此神話來描寫音樂震撼力的詩句是：“____________，____________?！保?）歷史上因奢靡浪費(fèi)、揮霍無度而亡同的教訓(xùn)不勝枚舉，例如《阿房宮賦》中揭露秦將剝削來的錢物如泥沙般揮霍掉的句子是：“____________，____________?！保?）長江是中華文明的發(fā)源地之一，擁有悠久的歷史和豐富的人文資源，文學(xué)史上留下了很多關(guān)于“長江”的詩句，如“____________，____________”?！敬鸢浮浚?）女媧煉石補(bǔ)天處石破天驚逗秋雨（2）奈何取之盡錙銖用之如泥沙（3）無邊落木蕭蕭下不盡長江滾滾來（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄/孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流/不知江月待何人，但見長江送流水/日日思君不見君，共飲長江水）三、語言文字運(yùn)用（本題共5小題，18分）（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（10分）閱讀下面文字，完成下面小題。將服務(wù)機(jī)器人設(shè)計(jì)成人形，是經(jīng)過研發(fā)者A后的共識(shí)，也是機(jī)器人研發(fā)和應(yīng)用的方向。只有與人相似的容貌、身高、體重、語言、行為方式才更容易被人類接受，這是人類在演化中形成的一種心理定勢。在演化史上，人與黑猩猩分道揚(yáng)鑣之后，（甲），這個(gè)系統(tǒng)包括親人、朋友、同學(xué)、同事、鄰里、合作伙伴等，還有由陌生人組成的各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。雖然人與人之間的關(guān)系親疏有別，但每一種支持都B，這讓人們得到從物質(zhì)到精神上的幫助和支持。因此，讓機(jī)器人服務(wù)于人并與人建立較親密的關(guān)系時(shí)，（乙）。常言道：“非我族類，其心必異?！比诵螜C(jī)器人受到青睞也緣自于信任，而信任起源于最基本的心理認(rèn)同和親和力，只要信任和認(rèn)同機(jī)器人，才有可能讓機(jī)器人為人服務(wù)。18.請?jiān)谖闹挟嫏M線處填入恰當(dāng)成語。19.請?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過20字。20.文中畫波浪線的句子有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)流暢，不得改變原意?！敬鸢浮?8.深思熟慮（深思遠(yuǎn)慮）不可或缺19.甲：逐漸建立了獨(dú)特的社會(huì)支持系統(tǒng)乙：要求其外貌與人類相似是一個(gè)基本的需求20.人形機(jī)器人受到青睞也緣于信任，而信任起源于最基本的心理認(rèn)同和親和力，只有信任和認(rèn)同機(jī)器人，才有可能讓機(jī)器人為人服務(wù)?！窘馕觥俊?8題解析】本題考查學(xué)生正確使用成語的能力。A處，此處要補(bǔ)寫的是“共識(shí)”的定語。由空前“將服務(wù)機(jī)器人設(shè)計(jì)成人形”和空后“只有與人相似的容貌、身高、體重、語言、行為方式才更容易被人類接受，這是人類在演化中形成的一種心理定勢”可知，此處語境是在說將服務(wù)機(jī)器人設(shè)計(jì)成人形是符合人們的心理共識(shí)的，也是研發(fā)者們反復(fù)認(rèn)真思考后的共識(shí)，故可填“深思熟慮”（“深思遠(yuǎn)慮”）?！吧钏际鞈]”，意思是反復(fù)深入細(xì)致地考慮?！吧钏歼h(yuǎn)慮”，意思是謀劃周密，考慮長遠(yuǎn)。指計(jì)劃周到，具有遠(yuǎn)見。B處，由關(guān)聯(lián)詞“雖然”“但”可知，此處是與前文情況發(fā)生了轉(zhuǎn)折，由空后“這讓人們得到從物質(zhì)到精神上的幫助和支持”可知，此處語境是在說“雖然人與人之間的關(guān)系親疏有別，但每一種支持都”是必不可少的，故可填“不可或缺”。“不可或缺”，不能缺少。指非常重要。【19題解析】本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。甲處，由后文“這個(gè)系統(tǒng)包括親人、朋友、同學(xué)、同事、鄰里、合作伙伴等，還有由陌生人組成的各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”可知，此處在描述一個(gè)由多種人際關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)。由前文“人與黑猩猩分道揚(yáng)鑣之后”可知，人類開始獨(dú)立演化后，逐漸形成了與其他動(dòng)物不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)和支持系統(tǒng)。因此，補(bǔ)寫的句子應(yīng)體現(xiàn)這種逐漸形成的獨(dú)特性，故可填：逐漸建立了獨(dú)特的社會(huì)支持系統(tǒng)。乙處，前文提到“只有與人相似的容貌、身高、體重、語言、行為方式才更容易被人類接受”，說明與人類相似的外貌和行為對(duì)于建立親密關(guān)系很重要；后文又提到“人形機(jī)器人受到青睞也緣自于信任，而信任起源于最基本的心理認(rèn)同和親和力”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了人類對(duì)于機(jī)器人外貌的認(rèn)同與信任之間的關(guān)系。因此，補(bǔ)寫的句子應(yīng)體現(xiàn)人類對(duì)于機(jī)器人外貌相似性的需求，故可填：要求其外貌與人類相似是一個(gè)基本的需求?！?0題解析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫波浪線的句子語病有兩處：第一處，“緣自于”重復(fù)贅余，“緣自”已經(jīng)包含了“來自”或“出于”的意思，再加上“于”就顯得多余，故將“緣自于”改為“緣于”。第二處，“只要……才……”關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，“只要”與“就”搭配，“只有”與“才”搭配，此處語境強(qiáng)調(diào)的是“信任和認(rèn)同機(jī)器人”是“讓機(jī)器人為人服務(wù)”的前提條件，故將“只要”改為“只有”。（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（8分）閱讀下面的文字，完成各題。吉普車在山頂?shù)墓飞下兄芬粋?cè)的下面是重重復(fù)復(fù)的山頭和深淺不一的山谷。山和谷都是綠的，但綠得不一樣。淺黃的、淺綠的、深綠的。每一個(gè)山頭和山谷