新質生產力促進高等職業(yè)教育科教融匯發(fā)展分析

新質生產力促進高等職業(yè)教育科教融匯發(fā)展分析摘要：職業(yè)教育科教融匯是培養(yǎng)社會新型勞動者的必然選擇。與傳統(tǒng)生產力不同，新質生產力從勞動者、勞動資料、勞動對象三個方面對職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展提出新的邏輯方向。職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展過程面臨勞動者創(chuàng)新提升、勞動資料技術增效與勞動對象改造發(fā)展等三重挑戰(zhàn)。亟須通過探索高等職業(yè)教育數(shù)字化教育改革之路、協(xié)同化產教融合之路與現(xiàn)代化人才發(fā)展之路，積極推進高等職業(yè)教育科教融匯創(chuàng)新發(fā)展，踔厲推動新質生產力發(fā)展躍升。關鍵詞：高等職業(yè)教育;科教融匯;新質生產力;數(shù)字技術一、問題提出黨的二十大報告首次將教育、科技、人才作為一個整體來論述，提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進普職融通、產教融合、科教匯融”?？平倘趨R作為新詞，首次與普職融通、產教融合一并提出，突出科技與教育的耦合作用，成為新時代創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要引擎。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，將“科教融匯”明確定義為現(xiàn)代職業(yè)教育建設的新方向，以科教融匯推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，推進我國科教興國與人才強國戰(zhàn)略實施。隨著數(shù)字技術的發(fā)展，科學與教育迎來了歷史性交匯時刻，科學技術不僅助力教育領域人才培養(yǎng)，還加速了現(xiàn)代產業(yè)轉型，客觀上推動了新型勞動者生產隊伍的“質優(yōu)”建設，催生了先進生產力的“新質態(tài)”。新質生產力與傳統(tǒng)生產力規(guī)模擴張的發(fā)展方式不同，其旨在激發(fā)以數(shù)字技術為內核的創(chuàng)新聚變效應，實現(xiàn)科學技術與社會生產力的嵌入交融。新質生產力的“新”，不僅在于新時代背景下勞動資料與勞動對象數(shù)字化載體的“新特點”，更加突出對于勞動者科技原動力的“新要求”。科學與教育創(chuàng)新融合成為新質生產力發(fā)展的匯聚點，科教融匯成為新質生產力視閾下，職業(yè)教育實現(xiàn)由傳統(tǒng)人才“量”的規(guī)模建設轉向新型人才“質”的全面提升的著力點。本文以高等職業(yè)教育科教融匯為“小切口”，探究職業(yè)教育賦能新質生產力發(fā)展的“大問題”。一是厘清新質生產力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的邏輯機理，闡釋高等職業(yè)教育科教融匯面臨的“新轉向”；二是明晰新質生產力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，剖析高等職業(yè)教育科教融匯困囿的“新問題”；三是探究新質生產力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的實踐進路，明確高等職業(yè)教育科教融匯未來發(fā)展的“新路徑”。以此，構建現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育深度融合的教育“新生態(tài)”，實現(xiàn)職業(yè)教育賦能新質生產力高質量躍升“新發(fā)展”。二、新質生產力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重邏輯（一）勞動者：“生產”轉向“創(chuàng)新”的需求邏輯職業(yè)教育即實用主義教育，其核心目標在于實現(xiàn)社會各界勞動者的職業(yè)技能培養(yǎng)，大力培育服務于國家發(fā)展與社會建設的大國工匠。在傳統(tǒng)生產力視角下，職業(yè)教育對勞動者培養(yǎng)目標的設定是基于崗位勝任需求進行職業(yè)能力解構，強調職業(yè)教育對勞動者生產性技能水平的提升，對于勞動者自身而言是一種被動適應生產需要的技能匹配過程。而科技進化與技術嵌入構成了勞動者能力體系的“轉折點”。新質生產力視閾下，勞動者的職業(yè)勝任需求不再是單純依靠機械化工具開展的“生產性”體力勞動，而是更加側重數(shù)字化技術激發(fā)的“創(chuàng)造性”腦力勞動。技術的加持推動社會人力資本的躍升，社會生產力勞動大軍的建設目標隨之發(fā)生了由工業(yè)化應用需求向現(xiàn)代化創(chuàng)新需求的人力資源變革，即從致力于經(jīng)濟增長的“制造者”轉向服務于社會發(fā)展的“創(chuàng)造者”?？梢姡茖W技術的演進催生社會生產力需求的轉變，由傳統(tǒng)生產力規(guī)?；奈镔|生產，轉向新質生產力智慧化的價值生成。社會勞動者需求邏輯的轉向，使得職業(yè)教育的目標在基于勞動者技能提升的職業(yè)內核基礎上，進一步擴展至新型勞動者能力重塑的科學外延。這種科學外延即是新時代勞動者科學理念、科學思維與科學能力的革新突破，需要強化職業(yè)教育的科學屬性，深入推進職業(yè)教育的科教融匯與發(fā)展融通。（二）勞動資料：“有形”轉向“無形”的技術邏輯勞動資料即勞動者生產過程中運用的勞動手段，其中生產工具的改進對于勞動資料的發(fā)展意義重大，其標志著社會生產力發(fā)展的跨時代變革。從第一次工業(yè)革命的蒸汽機發(fā)明使用到第二次工業(yè)革命的電力廣泛應用，再到第三次工業(yè)革命的信息技術突破，生產工具經(jīng)歷了機械化、工業(yè)化再到信息化的技術變革，實現(xiàn)了“有形”生產設備的迭代更新與技術設施的升級使用。在此過程中，勞動者與“有形”勞動資料具有強烈的人身依附關系，以人工為主導的“有形”技術應用推動著社會生產力發(fā)展的腳步。而如今以人工智能技術為代表的第四次工業(yè)革命，引發(fā)了生產工具革命性突破與生產力顛覆性變革，大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈技術等“無形”技術的涌現(xiàn)，將勞動者從“有形”勞動資料中解放出來，自動化智能指令、大數(shù)據(jù)超級算法以及無人傳感技術的應用，締造了以智能為主導的“無形”技術，此時需要大量新型職業(yè)人才實現(xiàn)數(shù)智化發(fā)展的產業(yè)重構。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)知識技能難以滿足數(shù)字空間生產自動化與智能化升級的“無形”技術建設要求，這就需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有數(shù)字應用能力、人機協(xié)同能力、創(chuàng)新研發(fā)能力的高精尖復合型技能人才。為此，科學技術需要融入高等職業(yè)教育發(fā)展的全過程，以高等職業(yè)教育科教融匯的雙重合力，迎接新質生產力“無形”勞動資料高難度的技術挑戰(zhàn)。（三）勞動對象：“效率”轉向“效能”的效益邏輯高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高水平技能人才的教育，在強調人應用技術的同時，更加關注人運用技術對世界的改造結果，即審視“人—技術—世界”三者長效關系，推動勞動者對勞動資料的不斷改進，激發(fā)勞動者對勞動對象的持續(xù)性創(chuàng)造，培育國之工匠。被改造的勞動對象既包含自然界客觀存在的物質化形態(tài)，亦囊括人類活動對象改造后的非物質化形態(tài)。隨著社會生產力的不斷提升，勞動對象由種類實質擴展至虛擬樣態(tài)，呈現(xiàn)出由自然資源向社會資源過渡的高階發(fā)展。在眾多社會資源中，市場成為一種重要的資源，具備勞動對象的屬性。但傳統(tǒng)市場經(jīng)濟發(fā)展模式存在“效率”最大化的“短視效應”，其“效率至上”機械觀念導致職業(yè)教育領域對于產業(yè)人才的培養(yǎng)滋生“功利主義”價值取向。而新質生產力發(fā)展則突破了勞動對象的“效率”桎梏，以數(shù)據(jù)為生產要素的活力配置大力推進科技成果轉化，轉向了“效能”釋放。在此過程中，新材料、新能源、循環(huán)經(jīng)濟等科技領域內容成為新質生產力視閾下新型勞動者的勞動對象，需要新型職業(yè)人才充分利用現(xiàn)代科學技術，推動新興產業(yè)與循環(huán)經(jīng)濟實現(xiàn)“又好又快”的可持續(xù)發(fā)展。由此，科技興國理念與可持續(xù)發(fā)展理念成為職業(yè)教育適配現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的建設導向，需要以科教融匯推動客觀世界與主觀世界雙重改造，融匯經(jīng)濟價值與社會價值共進發(fā)展。三、新質生產力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重挑戰(zhàn)（一）教育向度：勞動者創(chuàng)新提升挑戰(zhàn)新質生產力的發(fā)展需要創(chuàng)新型勞動者發(fā)揮社會生產力建設主體的再造與推動作用，創(chuàng)新型勞動者的能力再造與職業(yè)教育的技能提升不謀而合，這對現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)與必然要求。然而，現(xiàn)代職業(yè)教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅需要職業(yè)教育體系內部革新，更需要同外部科學技術交互促進。但教育與科技兩者的張力激發(fā)了重重矛盾碰撞，只有深刻認識科教融匯的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，方能開辟科教融匯創(chuàng)新型勞動者的發(fā)展之路。第一，高等職業(yè)教育面臨教育理念與科學理念融合的挑戰(zhàn)。部分高職院校受傳統(tǒng)認知局限，其辦學理念固化于技術應用，而忽視了職業(yè)教育自身的技術研究與技術轉化作用，導致職業(yè)教育與科學研究割裂，缺乏教育與科學融合發(fā)展的辦學理念。同時，受?？妻k學規(guī)模與辦學實力的層次制約，部分高等職業(yè)院校面臨技術發(fā)展困惑與技術應用瓶頸，存在技術前沿性不高、科技創(chuàng)新重心較低與技術配套支持不足等技術發(fā)展滯后問題。尤其相比本科高等院校或其他研究機構而言，高等職業(yè)院校專項科研經(jīng)費支持力度不足、技術合作意愿不強，所造成的長期技術乏力弱化了職業(yè)教育的科技動力，難以形成培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動者的有利條件與科技環(huán)境。第二，高等職業(yè)教育面臨教育手段與科學思維變革的挑戰(zhàn)。以人工智能為代表的數(shù)字技術發(fā)展，帶來迭代自主式學習與探究式學習的教育思潮，迎來數(shù)智教育科教融匯的深刻變革。正如尼爾·波茲曼所言，技術變革不是加法，也不是減法，而是生態(tài)上的變化，這種變化將職業(yè)教育階段性的被動培訓體系，轉向社會生產力創(chuàng)新型勞動者自我學習的發(fā)展體系，不僅促進了教育手段的樣態(tài)改進，更激發(fā)了科學思維引領下教育探索的范式變革。然而，部分高職院校卻忽視了自主探究式學習對科學思維的建設作用，仍存在教師主導式的知識灌輸，或是照搬套用本科院校的研究體系，難以培育具有科學思維的創(chuàng)新型人才。第三，高等職業(yè)教育存在教育質量與科研水平提升的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新型勞動者的培育需要發(fā)揮教育與科技的協(xié)同作用，這對教育質量與科研水平的雙重提升提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。教育質量與科研水平的提升均具有復雜性、長期性與艱巨性的內在屬性，尤其是構建對兩者進行綜合科學評價的評估體系成為一項現(xiàn)實難題。而目前大多高等職業(yè)院校對于教育質量與科研水平質量的綜合管理仍處于初級階段，偏重教育結果忽視科研成果、側重目標管理忽視過程治理、強調主體評價忽視數(shù)據(jù)反饋，導致高等職業(yè)教育科教融匯的教學質量與科研水平難以大幅提升。（二）科技向度：勞動資料技術增效挑戰(zhàn)新質生產力是以“新介質”(具有綠色化、自動化、信息化、數(shù)字化、智能化等特性的資料)為勞動資料，以數(shù)字技術為主導進行的社會建設與自然改造。新質生產力視閾下的數(shù)字技術呈現(xiàn)高度的動態(tài)性、復雜性與權屬性，這對職業(yè)教育如何緊跟技術發(fā)展步伐，在教育過程中同步吻合現(xiàn)代產業(yè)新型技能要求，產生了協(xié)同“拷問”。同時，以數(shù)字技術為主導的新質生產力將技術功效倍數(shù)擴大，但將其嵌入教育領域是否同樣發(fā)揮倍數(shù)功效，成為職業(yè)教育科教融匯的現(xiàn)實追問。首先，技術應用是否滿足產業(yè)需求。高等職業(yè)教育科教融匯實施過程中，由于不同地區(qū)產業(yè)發(fā)展的不均衡性與各高職院校科教融匯發(fā)展的不同階段性，導致其技術應用與產業(yè)需求存在結構性適配差異。部分高職院校存在與產業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為部分高職院校的技術應用領域仍徘徊于低端產業(yè)，與當?shù)匦滦椭悄墚a業(yè)、新能源產業(yè)的結構變革尚未形成同步更新的連鎖動態(tài)反應，難以發(fā)揮職業(yè)教育的技術功效。而部分高職院校雖具有較為先進的技術條件，但其所處地區(qū)產業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的滯后性使其缺乏適用技術的應用環(huán)境，弱化了職業(yè)教育科教融匯推動新質生產力的技術動力。其次，技術研發(fā)是否推進產業(yè)創(chuàng)新。新質生產力視閾下，職業(yè)教育科教融匯的目的是發(fā)揮教育領域的科研創(chuàng)新力量，促進新技術研發(fā)，推動產業(yè)發(fā)展的再創(chuàng)新。然而，部分高職院校將技術研發(fā)局限于科研學術論文發(fā)表或技術專利申請，僅將其作為職稱評審參評材料的個人成果，忽視技術研發(fā)對于現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的推動作用。部分高職院校即便將其技術研發(fā)投入市場使用，但卻缺乏市場技術反饋結果的評估改進，致使單向技術投入的線性模式難以推動產業(yè)橫向技術的生產效益。此外，部分高職院校科研與教學“自成體系”，技術研發(fā)難以反哺人才教育，阻礙了現(xiàn)代產業(yè)人才的技術創(chuàng)新。再次，技術推廣是否推進產業(yè)合作。數(shù)字技術之所以能夠實現(xiàn)產業(yè)增效，主要基于數(shù)字技術開放、共享的內在屬性，通過技術推廣進一步擴大技術成果應用與覆蓋范圍，以強化產業(yè)技術合作、提升新質生產力。然而，在職業(yè)教育科教融匯技術推廣的過程中，不同參與主體存在不同導向的利益博弈。高職院校作為公益屬性的參與主體，期望技術進一步推廣，強化產業(yè)協(xié)同，實現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)的建設目標，而企業(yè)作為商業(yè)屬性的參與主體，則期望弱化技術推廣，以期減少產業(yè)同質化所導致的競爭加劇。因此，不同利益主體的價值博弈造成的技術推廣難題，在一定程度上削弱了科教融匯的深度發(fā)展與新質生產力釋放的技術效益。（三）價值向度：勞動對象改造發(fā)展挑戰(zhàn)新質生產力的勞動對象既包括對人類社會的改造，亦蘊含對人類自身的改造。其中，對人類社會的勞動改造，是指將自然及人類加工的物質資料作為勞動對象進行改造，以追求物質層面的財富增長；對人類自身的勞動改造，則是指將人類自身能力及自身發(fā)展作為勞動對象進行改造，以追求精神層面的自我超越。無論是對人類社會的改造還是對人類自身的改造，都需要發(fā)揮人的主觀能動作用，需要通過教育搭建人類改造的進步之梯。在此過程中，數(shù)字技術的發(fā)展衍生了勞動對象的復雜與多變，需要高等職業(yè)教育正視人類社會與人類自身的改造問題，以科教融匯的協(xié)同發(fā)展指導實踐活動的話語選擇。一方面，高等職業(yè)教育科教融匯面臨經(jīng)濟社會發(fā)展可持續(xù)性挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育科教融匯不僅是“教學與科學”“教育與科研”的關系融合，更是“教育現(xiàn)代化與科技現(xiàn)代化”有機統(tǒng)一、推進“國家現(xiàn)代化”的協(xié)同手段。國家的現(xiàn)代化離不開經(jīng)濟的高質量發(fā)展，而經(jīng)濟發(fā)展水平的高低則取決于新質生產力的動能大小，其內核力量之源根植于綠色發(fā)展。正如習近平總書記指出的，“綠色發(fā)展是高質量發(fā)展的底色，新質生產力本身就是綠色生產力”。如今現(xiàn)代能源綠色產業(yè)的發(fā)展機遇對社會人力資本、生態(tài)資源等生產要素的優(yōu)化配置提出了更高要求，職業(yè)教育在科教融匯的發(fā)展過程中，不僅面臨著如何實現(xiàn)人力資本積累的功能挑戰(zhàn)，更面臨著如何利用數(shù)據(jù)生產要素提升經(jīng)濟貢獻率的技術挑戰(zhàn)。但不可否認的是，技術異化致使現(xiàn)代新型產業(yè)的發(fā)展模式更加青睞縮短周期與降本增效，技術“投機主義”滋生，導致部分高職院校過度聚焦于如何利用現(xiàn)代技術大規(guī)模批量生產“火爆”經(jīng)濟的從業(yè)者，而非以技術賦能培養(yǎng)真正立足于社會長久發(fā)展的建設者，長此以往不利于社會的可持續(xù)性發(fā)展。另一方面，高等職業(yè)教育科教融匯面臨人類自身發(fā)展的終身性挑戰(zhàn)。新質生產力視閾下，新型勞動對象的賦能再造，源于數(shù)字時代知識生產的突破新變。新質生產力視閾下基于數(shù)字技術擴展的知識生產，具有自我調試、自我更新與自我改進的生長性功能，通過人工智能技術與強大算法模型敏銳捕捉價值數(shù)據(jù)，構建自我優(yōu)化的知識創(chuàng)新學習方案，能有效推動人類實現(xiàn)自我發(fā)展、自我進步的價值目標。然而，人類自我發(fā)展的過程不僅僅依靠技術，更需要人類進步的全民終身學習教育體系的推動，實現(xiàn)技術鏈與人才鏈的數(shù)字智慧聯(lián)動與知識集群構建。如何在職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展道路上，既發(fā)揮數(shù)字要素的技術驅動功能，亦發(fā)揮數(shù)字知識生產的全民終身學習教育功能，成為職業(yè)教育科教融匯推動人類自身螺旋式發(fā)展的上升挑戰(zhàn)。四、新質生產力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重進路（一）教育轉型：數(shù)字化教育改革之路新質生產力所需的創(chuàng)新型勞動者培養(yǎng)是數(shù)字時代教育發(fā)展的使命，高等職業(yè)院校作為社會勞動者培養(yǎng)的主陣地，應擔負起時代責任，以數(shù)字教育理念、數(shù)字教育方式與數(shù)字教育機制為載體，推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型，重塑職業(yè)教育生態(tài)，以此助力職業(yè)教育科教融匯的創(chuàng)新發(fā)展，為新質生產力提升大力培養(yǎng)新型職業(yè)人才。一是構建科教融匯數(shù)字化教育理念。高等職業(yè)院校要構建教育、科技、人才三要素協(xié)同發(fā)展格局，以數(shù)字技術嵌入、數(shù)字理念融入，推進高等職業(yè)教育科教融匯的建設與發(fā)展。一方面，高等職業(yè)院校在科教融匯中要充分發(fā)揮數(shù)字技術嵌入的作用。數(shù)字技術嵌入是指將連接技術、孿生技術、計算技術、智能技術等新技術融入職業(yè)教育科教融匯發(fā)展全過程，以技術嵌入促進教育數(shù)字化轉型，為新型勞動者的培養(yǎng)提供技術環(huán)境基礎。另一方面，高等職業(yè)院校在科教融匯中要充分發(fā)揮數(shù)字理念融入的引領作用。數(shù)字理念融入是高等職業(yè)院?；诳茖W理念的辦學基礎上，實現(xiàn)專業(yè)性與技術性的數(shù)字化交叉融合，即探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)+”“AI+”教育體系重構，將科學技術融入人才復合能力培養(yǎng)全過程，強化教育與科技兩者融合并構，以技術創(chuàng)新的聚變效應，培育新質生產力所需新型勞動者的創(chuàng)新力。二是創(chuàng)新科教融匯數(shù)字化發(fā)展平臺。一方面，創(chuàng)新數(shù)字化教學資源，完善數(shù)字教材及數(shù)字精品課程建設，優(yōu)化數(shù)字教育資源供給鏈，打造教學深度學習平臺，以平臺技術架構創(chuàng)新云端人才培養(yǎng)模式，推動高等職業(yè)教育科教融匯對人才自主學習的建設作用。另一方面，創(chuàng)新數(shù)字化教學手段，在職業(yè)教育項目化、模塊化、任務化的教學形式基礎上，融合信息化、網(wǎng)絡化與數(shù)字化的現(xiàn)代技術手段，通過VR虛擬技術、動態(tài)影像技術、人機協(xié)同技術、數(shù)字孿生技術以及沉浸交互式虛擬技術，打造映射新興產業(yè)真實情境的虛擬平臺，以虛擬仿真平臺演練增強人才技能并提升其與崗位需求的配適性，推動高等職業(yè)教育科教融匯對人才職業(yè)技能水平的提升作用。三是完善科教融匯數(shù)據(jù)化評價機制。將教學質量與科學水平雙重提升作為高等職業(yè)教育科教融匯發(fā)展評價機制建設的核心，進一步完善科教融匯質量的智慧監(jiān)管機制，實現(xiàn)教學質量改進與科技成果轉化的全過程技術支持。通過人工智能算法采集教學數(shù)據(jù)進行定期質量檢驗，并結合在線教學智慧平臺對學生學習行為與學習結果數(shù)據(jù)開展動態(tài)跟蹤反饋，實現(xiàn)教學質量的持續(xù)改進。同時，充分利用大數(shù)據(jù)技術與區(qū)塊鏈技術的開放共享模式，強化職業(yè)教育技術成果應用共享，推動職業(yè)教育科研成果轉化，增強新質生產力所需新型勞動者的創(chuàng)新力。（二）科技融合：協(xié)同化產教融合之路新質生產力的本質在于服務新興產業(yè)與未來產業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展，其內生的產業(yè)服務需求屬性必然要求各行業(yè)生產勞動者的培養(yǎng)主體強化同現(xiàn)代產業(yè)的跨界合作關系，以協(xié)同產教融合進一步推進科教融匯，提升新質生產力視閾下“科技是第一生產力”的技術效益。首先，高職院校應強化市場調研建設，厘清新質生產力鍛造供需關系，夯實科教融匯的項目基礎。高等職業(yè)教育的技術應用與技能培養(yǎng)應深度回應現(xiàn)代產業(yè)的技術需求，對標企業(yè)生產技術應用的痛點問題，開展技術應用定向分析。重點聚焦信息技術產業(yè)、新能源產業(yè)、新材料產業(yè)以及未來元宇宙、量子信息、人工智能產業(yè)的技術應用現(xiàn)狀，把握大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術的應用前沿，以新工藝、新裝置與新制造的技術轉型升級作為科教融匯的主攻方向。將現(xiàn)代數(shù)字技術應用作為職業(yè)教育科教融匯推動新質生產力發(fā)展的科技關口，推動科學技術向產業(yè)鏈各環(huán)節(jié)進一步延伸，優(yōu)化職業(yè)教育對接現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的技術供給結構，進而大力培養(yǎng)現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展亟須的新型職業(yè)技能人才。其次，高職院校應推進產業(yè)學院建設，完善新質生產力“產學研用”現(xiàn)代體系，打造科教融匯的技術基地。高等職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展必須發(fā)揮集群化協(xié)作的優(yōu)勢，積極推進現(xiàn)代產業(yè)學院、科技孵化產業(yè)園等“產學研用”一體化機制建設，構建技術研發(fā)的項目高地。同時，通過現(xiàn)代產業(yè)學院發(fā)揮“科研”與“教學”的融合作用，將現(xiàn)代產業(yè)技術研發(fā)囊括于專業(yè)群建設內涵之中，將專業(yè)群建設擴展至現(xiàn)代產業(yè)技術研發(fā)外延，構建產業(yè)鏈、科技鏈、人才鏈一體化發(fā)展格局。高職院?；诋a業(yè)學院的科教融匯創(chuàng)新體系不僅能激發(fā)職業(yè)教育“產學研用”集成作用，更為重要的是高深知識生產與關鍵性數(shù)字技術，將人的技術能力轉化為現(xiàn)實生產力，實現(xiàn)教育側與產業(yè)側共同發(fā)力。再次，高職院校應強化校企合作，構建新質生產力技術合作共享機制，為科教融匯提供技術支持。新質生產力視閾下，職業(yè)教育科教融匯不僅需要多元主體的協(xié)同行動，更需要平臺優(yōu)勢的共享協(xié)作。一方面，在科教融匯的行動協(xié)同中，基于校企合作“智慧學習工廠”，搭建技術創(chuàng)新組織聯(lián)盟，深入推進虛擬仿真實訓基地建設，深入對接企業(yè)實際經(jīng)營項目與數(shù)字化生產應用，發(fā)揮校企合作對新質生產力技術引進、技術研發(fā)與技術改造“共建共治”的推動作用。另一方面，在科教融匯共享協(xié)作中，基于校企合作“協(xié)同創(chuàng)新平臺”，推進技術成果轉化推廣機制，以數(shù)字資源共享機制增強知識產權收益分享，通過區(qū)塊鏈聯(lián)盟可信任機制等多元治理技術支持，實現(xiàn)校企合作對新質生產力技術共享、技術互惠與技術轉化“共享共創(chuàng)”的推廣作用。（三）價值躍升：現(xiàn)代化人才發(fā)展之路新質生產力的發(fā)展與國家現(xiàn)代化的物質條件飛躍與精神進步相伴而生，無論是物質條件飛躍的社會經(jīng)濟建設還是精神進步的人文素養(yǎng)提升，都需要“以人為本”，實現(xiàn)國家現(xiàn)代化人才“正物”“正己”的價值躍升。對此，高