課題名稱多媒體情境與實驗教學應用的研究（3篇）

課題名稱多媒體情境與實驗教學應用的研究（3篇）第一篇：通過圖文并茂的方式激發(fā)學生的探究心理初中階段的學生已經具備了一定的學習組織能力，同時他們也具備了一定的事物判斷能力，因此在實際教學過程中，要突出學生在課堂中的主體地位，有效調動學生學習的積極性，使學生在課堂上能夠更好地享受探究以及學習的過程。在教學過程中，教師可以合理應用多媒體所具有的圖文并茂的優(yōu)勢，根據本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設問題情境，使學生主動學習以及主動探究的興趣能夠得到有效激發(fā)。在課堂教學的初始階段，教師可以為學生展示多媒體，使學生能夠對多媒體的神奇有親身的感受，并引發(fā)學生對即將要學習的物理知識的興趣。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以充分結合多媒體信息技術圖文并茂的優(yōu)點，為學生創(chuàng)設問題化教學情境，使學生在多媒體信息技術直觀展示效果下針對滑動摩擦力與壓力接觸面粗糙程度的關系進行全面分析和探究，從而進一步發(fā)展學生的探究能力及創(chuàng)新精神，以此達到提高學生綜合學習水平的教育目標。多媒體信息技術圖文并茂的直觀展示模式，不僅可以通過圖片及視頻的形式進行呈現，同時可以借助音頻豐富相關問題情境及教學內容，從而達到激發(fā)學生主動探索興趣的教育目標。因此，教師充分結合多媒體信息技術圖文并茂的方式，完善初中物理教學設計，是全面激發(fā)學生主動探究心理、強化學生學習效果的有效方法。通過實踐活動鼓勵學生學以致用信息技術時代，學生要想更好地學習初中物理知識，不僅需要大量的理論知識儲備，還需要具備較強的物理實踐意識，學生在學習知識以及應用知識的基礎上，還需要能夠樹立長遠的學習意識。而在這一過程中，教師可以在教學中融入一系列的綜合實踐活動，促進學生的物理學習，一方面能夠使學生在物理知識學習中真正做到學以致用，另一方面還能達到培養(yǎng)學生探究興趣的教學目的，使學生在學習物理知識的同時通過參與實踐活動，逐漸培養(yǎng)學生認真細致以及堅韌不拔的科研探究精神。尤其是在學生面對一些難度較高以及較抽象的物理知識點的時候，在學習中往往都處于一知半解的狀態(tài)。雖然能夠通過習題訓練的方式幫助學生鞏固知識，但是這樣的教學方式對學生學習能力提升的推動作用卻十分有限。對此，教師就可以以需要教學的物理主題為依托，組織一系列的教學實踐活動，使學生能夠在實踐的過程中對物理理論的相關知識有更加深入的了解。借助實踐探究的教學方式，能夠使學生主動應用課堂上所學習到的知識來解決現實問題，學生通過自身在實踐中所獲取的信息與多媒體中的信息進行對比，也能促使他們更好地發(fā)現自身在學習中存在的問題，進而顯著提升學生學習的積極性。例如，在教學“功率”時，為了幫助學生全面理解功率的基本概念及計算公式，同時通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義，強化學生知識應用的能力。物理教師可以借助信息技術教學途徑為學生構建相關實踐活動方案，引導學生將課程內容中學習到的功率知識融入實踐生活背景中，分析解決實際問題，強化學生的知識應用能力以及分析理解能力。比如，教師可以借助多媒體視頻將挖掘機挖土和工人挖土的情境進行直觀呈現，引導學生在實踐探索過程中分析功率的基本概念，初步了解物體做功有快慢之分。因此，教師充分利用多媒體信息技術開展靈活、生動的實踐教學活動，是提升學生知識應用能力的有效措施。借助多媒體呈現初中物理的知識結構伴隨著教育信息化的發(fā)展，初中物理教師在教學中應用多媒體也變得越來越便利。初中物理教學活動的實際落實過程中，教師應該合理結合多媒體輔助教學活動的展開，依據教學結構以及相應的教學內容，合理進行多媒體的設計，促進學生學習效率的整體提升。相比傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中應用多媒體有著十分顯著的教學優(yōu)勢。首先，教師在實際進行多媒體設計的過程中，要充分考慮教學實際，借助PowerPoint自身所具有的聲音、動畫設置、圖片、放大縮小等方面的優(yōu)勢功能，動態(tài)化地進行多媒體的展示。其次，在教學活動的實際開展過程中，教師通過講解結合“板書+多媒體”的方式，可以從多角度、多層次出發(fā)，為學生講解物理知識，通過更加動態(tài)化的方式來展示物理知識，使初中物理教學的效果能夠切實得到有效提升。例如，在教學“壓強”時，教師可借助多媒體信息技術呈現相關物理知識結構，這樣不僅可以深化學生對壓強概念的理解能力，同時可以為學生之后學習液體壓強、大氣壓、浮力等多元知識奠定良好基礎。在此過程中，物理教師可以通過多媒體信息技術將多元物理知識結構進行完善呈現，通過思維導圖的形式將壓強相關的物理概念和物理知識進行完善整合，繼而引導學生在觀察分析及實驗過程中全面感受其中的科學知識，進一步理解壓強的基本概念。因此，結合多媒體信息技術的直觀展現模式呈現物理知識的相關結構內容，是全面提升學生物理學習水平，進一步豐富學生學習體驗的有效方法。融合多媒體以及課程教學創(chuàng)新知識展示方式在初中物理教學過程中有機運用多媒體，能夠使初中物理教學充滿亮點。但是，教師在組織課堂教學的時候，如何才能使多媒體的和優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，依然是一個值得思考和研究的問題。作為一名一線的初中物理教師，在實際進行多媒體展示的過程中，可采用更加多元化的展示方式，包括閱讀式、嵌入式以及系統(tǒng)式等。通過采用不同的展示方式，所收到的教學效果也會存在較大的差異。常規(guī)來講，通過采用系統(tǒng)化的展示方式，教師在課堂上為學生展示了多媒體之后，直接講解知識，這樣的教學方式有一個十分明顯的優(yōu)勢，即可以隨機對教學內容進行放大以及縮小等方面的操作，使學生在學習過程中能夠關注到多媒體中的每一個細節(jié)，為學生系統(tǒng)化的知識結構的形成打下良好的基礎。通過采用嵌入式的展示方式，教師在制作課件的過程中融入多媒體元素，則能夠將多媒體與課堂的教學內容有機結合到一起，降低學生的知識學習難度。通過采用閱讀式的展示方式，教師可以借助技術手段將多媒體轉化為圖片，使學生在閱讀多媒體以及觀察多媒體的過程中，能夠獲取自身所需要的信息。三種不同的展示方式各有利弊，這就需要教師在實際組織教學的時候，能夠充分結合教學內容，有針對性地選擇展示的形式，使物理教學的效果能真正得以提升。例如，在教學“滑輪”時，為了幫助學生全面了解質量的初步概念及相關單位，物理教師可以利用多媒體信息技術制作相關教學課件，將實驗流程進行直觀展示，引導學生通過閱讀式學習方法探索其實驗流程。這種教學方式不僅可以提高學生對基礎物理知識概念的認知能力，同時可以幫助學生進一步拓展學習方向，結合基礎學習方式和學習內容，對新知識進行有效延伸，以此達到溫故知新的教學目標。因此，加強重視在初中物理課程教育體系中融入多媒體教學模式，突出體現閱讀式等多元化展示模式對學生進行引導和培養(yǎng)，是提升教學效果及進一步拓展多元新知識的有效途徑和科學方式。借助紀錄片培育學生的理解思維能力物理紀錄片的類型十分豐富，紀錄片中所講解的內容也普遍具有多樣化的特點，而如何將紀錄片無縫地融入初中物理課程教學活動，對教師來說也是一個需要認真研究的問題，如果運用得當，學生的知識面能夠得到有效拓展，教學效果也能得到跨越式提升。而在運用不當的情況下，物理紀錄片的內容也非常容易誤導學生。因此在實際組織物理教學活動的過程中，物理教師也需要加大對上述問題的關注，尤其是從物理課堂的角度來進行分析，相比其他階段的教學來說，初中物理課堂時間相對更短，學生所需要掌握的內容相對更多，這也在一定程度上增加了初中物理教師的教學壓力，導致很多教師在安排課堂教學內容過程中都更多地呈現出了緊湊性的特點，這也在一定程度上增加了教師備課的壓力。因此，在課程教學活動的實際開展過程中，為了最大限度地節(jié)約課堂時間，切實保證課堂教學的質量以及課堂教學的效率，教師需要合理地選擇教學紀錄片。第二篇：研究報告隨著科學技術的發(fā)展，現代教育技術廣泛運用于教學中，引起了教學觀念、教學內容、尤其是教學手段的巨大變革，這必將帶來中小學教學模式的變革。教育部在2000年全國中小學信息技術教育工作會議上提出：在大力推進信息技術教育的同時，提倡信息技術在各科教學中的普遍應用。2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中再次強調提出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。"網絡技術因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀現代教育技術領域中的前沿技術和主流。自2002年初我校建立校園網和網絡教室、多媒體進入教室之后，如何將網絡技術和多媒體技術有效地運用于教學中以構建新型的課堂教學模式、如何為學生創(chuàng)造一個符合信息時代學習特點的學習環(huán)境和教學模式以培養(yǎng)學生獲取整理發(fā)布信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，因為這是我們這所百年名校在信息時代如何與時俱進、科學發(fā)展的重大課題。為推進學校信息化的建設與信息教育技術的校本科研，我們從《基于網絡環(huán)境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》課題研究入手，著力探索網絡環(huán)境下的教學模式、教學設計與教學過程的實施策略，變傳統(tǒng)的課堂教學為基于網絡的具有時空延伸特點的互動教學，為轉變學生的學習方式、促進學生全面、生動、自主地發(fā)展提供強有力的支持。一、課題研究的預期目標我校在課題立項前的實際情況是，網絡和教室多媒體設施剛建設完成，雖然設施先進也較完善，但還存在著許多影響學校信息化建設與應用的重大因素。首先，沒有一個功能強大的可以支持網絡環(huán)境下教與學的教育網站，可用的網絡教育教學資源十分匱乏；其次，重點名校高考升學壓力及長期形成的傳統(tǒng)教學方式的慣性影響使教師主動應用教育技術的意識不強；再次，教師的信息技術技能普遍不高降低了他們對學校信息化建設與應用的熱情。因此我校在課題立項時確定的研究總體目標是：通過課題研究全面推進學校信息化建設與應用，提高網絡環(huán)境下學校管理和對外交流的信息化水平，提高教師在教學中應用信息技術與網絡環(huán)境下教研和科研的信息化水平，提高學生學習的信息化水平，從而實踐"以教育信息化帶動教育現代化"即通過信息化促進學校發(fā)展、提高學校辦學水平的發(fā)展理念。根據學校實際情況和總體目標，我們將課題研究確定為如下兩個主要方向（子課題）：（1）構建支持學校網絡環(huán)境下教學模式與教育管理的網站；（2）網絡環(huán)境下教學模式與教學設計的研究實驗。具體設想是通過為期三年的課題研究實驗，從"教師"、"學生"和"網站"三個方面達到以下目標：（一）教師方面1、探索如何在建構主義理論指導下正確運用以"學"為中心的教學設計原則；2、探索在不同網絡環(huán)境下（網絡教室局域網、多媒體教室利用校園網和Internet、遠程異步教與學的互動交流）的學科新型教學模式；3、提高教師在"數字化生存"的社會中自身的"數字化"素質。（二）學生方面：1、培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境中正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應用信息的能力，適應"數字化生存"社會的需要；2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到四大目標："樂于學習"、"善于溝通"、"勇于承擔"、"敢于創(chuàng)新"；3、培養(yǎng)學生掌握在不同網絡環(huán)境中、在不同的引導（如文字信息引導和視頻信息引導）下、對不同學科知識的學習方法。（三）網站方面：1、建構有特色的學校虛擬教育教研社區(qū)；2、探索支持網絡環(huán)境下教學的網絡功能設置；3、開發(fā)支持網絡環(huán)境下教學的網絡軟件；4、開發(fā)支持學校教育教學管理的各項功能。課題研究的預期成果形式主要有：1．教育信息化進程中網絡環(huán)境下教學模式的研究實驗報告；2．與課題相關的系列論文、總結、優(yōu)秀課件和課例、教學設計等；3．支持新型教學模式的網絡軟件、資源庫、專題實驗網站等；4．學生創(chuàng)新電子作品集。我校在課題立項時所設定的預期目標因為把眼光放遠，具有全方位、整體性、發(fā)展性及前瞻性，所以一開始，自己也覺得研究工作難度大，在指導思想上也準備在研究工作的進程中根據實際情況調整研究目標或適當延長課題的結題期限。結果，經過三年來的努力，還是取得比較大的成果，預期的目標可以說是基本實現。與近年來國內中小學教育信息化的研究成果和成功經驗相比，我們的課題研究的許多做法與這些成功經驗在許多方面是相符的，而且有所創(chuàng)新形成了自己的特色。當然，不可避免的也存在著一些不足。二、課題研究的主要方法與學校組織的相關活動本課題研究是在相關理論的學習、研究、思考基礎上進行的以行動研究為主的實踐與實驗。為了保證課題的順利進行，我們要求教師及學生積極參與課題實驗，并對研究行為過程進行及時的跟蹤、觀察、調查、分析、反思、總結和調整。我們進行本課題的研究過程，自始至終基于這樣的思路：（1）將課題研究作為學校教育信息化建設的總體工程的一個重要部分，最大限度地爭取學校教育資源來支持本課題研究的順利開展，同時通過課題研究推進學校教育信息化的建設。（2）將本課題研究作為全校性的研究課題，以本課題研究來帶動和提升校本教育科研，讓教師成為學校教育信息化的參與者和研究者。（一）相關的理論概念的研究實踐與反思1、現代教育技術教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、應用、評價和管理，以實現教與學過程和教與學資源的優(yōu)化的理論與實踐。其中最為最重要的是"設計"。課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以"目標--策略--評價"為主線安排教學進程的同時，出現了"活動--體驗--表現"這一新進程?，F代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現。在這樣的新理念下，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現代教學的要求，而以網絡技術和多媒體技術為主流的現代教育技術為新的教學模式開辟了一個新天地。中小學的基礎教育能否占領現代教育技術的高地，關系到學校在信息時代的生存與發(fā)展。2、現代教育技術最新理論基礎--建構主義建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。建構主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等）而獲得。由于學習是在一定的情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，建構主義學習理論認為"情境創(chuàng)設"、"協作學習"、"會話交流"是學習環(huán)境的基本要素。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。具有資源共享性、多媒性和交互性的網絡技術為建構主義的理論的實踐提供了技術平臺，而建構主義的理論則成了現代教育技術的理論基礎。因此課題研究應以"運用信息技術，構建教學模式，轉變學習方式，促進學生發(fā)展"為研究的宗旨。隨著網絡技術的迅速發(fā)展并在教育中的應用，建構主義理論不僅成了全新的學習理論，也成全新的教學理論，得到教育界的追崇。問題是，作為在研究兒童認知發(fā)展的基礎上產生的建構主義理論是否適合與中學特別是高中的學習與教學？按照建構主義理論來設計學科的教學，學生能否就能通過"意義的建構"而獲取知識進而培養(yǎng)出獲取知識的能力？高中各學科知識許多已是人類最優(yōu)秀的思想結晶，其知識的獲取很難通過純粹的"意義的建構"的途徑來獲得。在高中應用建構主義的理論來指導基于網絡環(huán)境下教學的設計，重要的是取自其關于過程與環(huán)境對學習的影響和對學生在教學中的地位的強調這一精粹。3、教學模式"教學模式"這一術語，出現在上一世紀70年代中期美國喬以斯與韋爾關于教學模式理論的有關論述中，八十年代中期后引入我國。他們認為，一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規(guī)定完成有效的教學任務中的各種活動和功能的序列（D.Andrews&F.Goods,1980）。通俗地講，所謂教學模式，是指在一定的教學思想、教學理論指導下，教學活動諸要素依據一定的教學目標，教學內容及學生的認識特點，所形成的一種相對穩(wěn)定而又簡約化的教學結構。也可以說，教學模式作為教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，提供了一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學結構，有利于人們去把握和運用，并幫助我們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的相互作用及其多樣化的表現形式，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質和規(guī)律?；诰W絡環(huán)境下新型教學模式具有以下的特點：（1）以新型教育理論、教學設計理論為指導；（2）以網絡技術和網絡教育教學資源為支持；（3）進行"自主學習"、"協作學習"、"探究性學習"、"發(fā)現式學習"等多種方式的學習；（4）時空不限性和虛擬性。教育技術專家提出的基于網絡環(huán)境下學習模式如：基于網絡環(huán)境下的豐富資源學習基于網絡環(huán)境下的真實情景學習基于網絡環(huán)境下的問題解決學習基于網絡環(huán)境下的案例學習基于網絡環(huán)境下的項目學習…………以下是我們關于構建"教學模式"的研究實踐與反思。（1）以網絡教室為學生學習活動場所，局域網環(huán)境下的一人一機或多人（３～５人）一機的網絡教學是隨著信息技術發(fā)展而出現的一種教學形式，它將優(yōu)質的教育資源與網絡技術相結合，以學生的個別化學習為主要特征，采用協作的"合作學習"方式，高度實現師生互動。這種新的教學模式最能體現建構主義理論的思想，但對網絡技術環(huán)境、網絡資源和教師、學生的信息技術技能要求相當高。通過研究實踐我們認為，這種教學模式受到了師生實際信息素養(yǎng)水平和高中現行教材內容以及相應配套的音像教材、教育軟件等因素的制約，還不可能成為中小學教學模式的主要模式。在本課題研究中，我們也有些信息技術水平較高的教師進行了這種教學模式的研究，開設了較為成功的課例，如：張海峰老師的《圓錐曲線》、《雪花曲線專題研究》、《楊輝三角》等，駱志森老師的《影響化學的平衡條件》，侯小彬的《UnitFourUnforgettableExperiences:speakingandlistening》。（2）網絡教學的另一種形式是，依托網絡進行的開放式跨時空互動教學活動。這種教學形式允許教師與學生、學生與學生之間展開高水平的動態(tài)互動，每個人都能根據自己的特定需要，跨時空地參與各種學習討論，選擇老師提出自己學習中的疑問和困難，打破原來固定的師生關系，進行網絡討論和答疑，學生可以不顯示真實身份，因此能夠盡情表達他的真實想法，教學過程由此而顯得更為本色；這種教學形式讓學生可以在任何時間和任何地點進行在線學習，讓教師依據教學要求編輯網絡資源，從而實現了異步教學。這種教學形式是我們進行課題研究著力構建的目標，我們自主開發(fā)的"教師個人主頁"系統(tǒng)，使我校教師可以每人建立自己的主頁，通過主頁提供的完善功能與學生實現網絡教學的高度互動。[1]（我校網站"教師個人主頁"的留言版和輔導區(qū)有大量互動記錄）（3）學生利用網絡進行自主學習也是網絡教學一種形式。在這方面，我們的嘗試做法是：①將本校教師和外校部分教師的優(yōu)秀課堂錄影建立一個"教學錄像"庫供學生網上觀看。②將教育衛(wèi)星相關課程經整合后供學生網上觀看學習。③教師利用自主開發(fā)的"學科資源庫"和"在線測試系統(tǒng)"編制練習卷或試卷發(fā)布在"教師個人主頁"讓學生進行在線答題，系統(tǒng)給予即時評分和試題難度值的統(tǒng)計分析。④教師自主編輯或應用我校網絡軟件"在線編輯系統(tǒng)"編輯學習指導或學習主題的超文本傳到個人主頁讓學生網上觀看。（4）近十幾年來教育改革者將"傳統(tǒng)教學模式"作為革命的對象，尤其是現代教育技術的發(fā)展和在教育領域的滲透與運用日益增多，似乎"傳統(tǒng)教學模式"與新教學模式是格格不入的。其實，"傳統(tǒng)教學模式"指的是我國建國后借鑒前蘇聯及西方國家，通過在中國教育土壤上不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中小學學?，F行的教學思想體系與操作體系，其基本特征就是以知識為本位，以教師為中心，以集體教學、班級授課制為基礎，在學習內容上是高度統(tǒng)一的百科全書式的內容，在教學方式上注重知識的傳輸。從我國教育發(fā)展的歷史看來，客觀地講，這套教學體系或者說這種傳統(tǒng)教學模式曾發(fā)揮了重要的作用，它適應了工業(yè)化進程和人類活動的群體化傾向。就教學層面而言，它的優(yōu)點也是非常突出的，表現為：雙向直接的互動交流；良好的人際交往氛圍；集體學習的樂趣體驗；情感活動的陶冶感染；施教活動的人格影響。這種即境性、情感化特征即使在現在，它的地位和作用也非另一種模式能完全替代，它能使師生間、生生間進行直接的互動，進行面對面的同步交流，營造一種良好的人際交往的氛圍，使學生在學習過程中感受到在集體中學習的快樂，培養(yǎng)學生的集體觀念、嚴格的組織紀律性，促進學生的道德感、意志、自我意識等重要品質的養(yǎng)成。它能促使教師注意自身的教師形象，在教學中能夠做到言傳身教。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學活動不但使學生學到知識，而且還可以發(fā)揮教師自身的人格魅力，在平時的接觸中對學生產生潛移默化的影響。當然，傳統(tǒng)教學也存在著諸多需要改革的弊端。首先是教學活動的定時定點。教學活動在時空上受到很大的限制，教師只能在特定的時間、特定的地點傳授特定的內容，學生幾乎不能對教學的內容和教學的進度進行選擇。其次是教學過程的定調定步，設定所有的學生具有相同知識基礎，通過教學所有的學生要達到相同的教學目標。雖然在課堂教學中有師生間的互動，但以教師與整個班級的互動為主，多數情況下教師處于教學的中心地位，而學生則處于被動接受的地位。教師為了面向大多數學生，無法充分地考慮學生的個體性需要。其三是教學內容的定性定量。教學中更注重的是規(guī)定的課本知識的傳授，在特定的時間內要完成特定的教學目標，教師無法做出太多的拓展和延伸，學生沒有選擇學習內容的自主權，并且在不同程度上由此忽視對學生的自我學習、自主探究能力的培養(yǎng)，忽視對學生學習方法、學習策略方面的關注和指導。這些局限是程式化和同步化的傳統(tǒng)課堂教學無法回避的現實。因此，新的教育形勢期待著傳統(tǒng)的課堂教學模式應該尋求新的教育技術和教育思想支撐，以尋找新的發(fā)展點與突破點。傳統(tǒng)的課堂教學與以網絡技術為核心的現代教育技術的整合，展現出傳統(tǒng)課堂教學的改革新視野，它是一種發(fā)揮現代教育技術長處、保持傳統(tǒng)課堂教學的長處的優(yōu)勢互補、揚長避短的教學策略，通過有機的整合過程可以促成具有重大的現實意義教學模式的形成。我們進行課題研究的過程中對此逐漸有了清晰的思路，并結合在網站建設研究的成果大力推進課堂教學與網絡資源整合研究，逐步形成了具有我校特色的"基于教師個人主頁"的課堂網絡教學模式。[2]4、網絡教育資源網絡教育資源包括網絡環(huán)境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。（1）網絡環(huán)境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件。網絡環(huán)境資源是學校教育信息化和網絡環(huán)境下教與學的物質基礎，是前提條件，其品質的高低決定于政府、學校在網絡環(huán)境資源建設投資行為的決策。我校于2002年初就具備比較先進完善的網絡環(huán)境資源，近年來還不斷更新增加設施以適應學校的發(fā)展需要。[3]（2）網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合。網絡資源信息具有多信道傳遞的特點，從理論和技術的層面講，教師和學生可以很容易地隨時檢索與下載世界上任何地方的有用的信息資源，網絡上所有的教學資源每個人都可充分享用。但是學校教學的實際需求，要求建設具有鮮明教育教學個性的網絡資源庫，它是學校教育信息化的核心任務，是建設學校教育網站任務中的重中之重。資源庫的建設是教育信息化評價中重要的核心量標，是進行網絡環(huán)境下教與學的根本保證。學校網絡教學所需的課件都由教師自己來制作是不現實也是沒有必要的，更多教育教學素材資源可以來自Internet，但必須經過篩選、評價后的資源才是有用資源。教師最接近學習者，是學習資源重要的評價者，經教師檢索篩選的資源，最能適合學校教育教學的需要。我們采取讓教師利用個人主頁，把他們所檢索篩選出來的或是原創(chuàng)的各種有用資源素材進行富有邏輯性和系統(tǒng)性的分類管理，建立自己的特色小資源庫，達到在教育教學中靈活地加以應用的目的。我校將"教師個人主頁"系統(tǒng)和"教師教育教學資源庫"緊密結合，教師通過個人主頁上傳的各種資源納入學校資源庫后，經整合形成學校的"教師教育教學資源庫"。每個教師可以隨時通過主頁系統(tǒng)上傳經他檢索篩選的資源文件和題庫資源，因此，我校資源庫是一個處于不斷更新狀態(tài)的極具"活力"的動態(tài)資源庫。我們認為，這種"基于教師個人主頁系統(tǒng)的學校網絡教育教學資源建設策略"是本課題研究過程中研究方法的創(chuàng)新與突破，極具學校特色。（3）網絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網頁開發(fā)人員、網絡用戶等等。毫無疑問網絡人力資源是網絡教育資源中最重要的資源。網絡人力資源具有開發(fā)性和增長性。一所學校通過教育技術課題研究，促進網絡人力資源的開發(fā)和增長，形成獨立的教育軟件開發(fā)技術隊伍與網絡教學研究與應用的隊伍，實現技術與應用互動，應該說這是一種成功。我校進行支持學校網絡環(huán)境下教學模式與教育管理的網站建設過程，所有程序和軟件均是我校計算機老師自主開發(fā)編寫，這一點是其他學校少有能做到的。我們的網站建設目標是，依托學校網絡中心的服務器，建構完全動態(tài)的支持遠程管理的交互式集成管理平臺，對學校各種資源實行統(tǒng)一管理并整合為在同一個界面登錄進入，具有使用方便、實用豐富、體現人文精神、人機交流界面友好的特點，同時擁有完善的安全運行保障和權限管理，形成學校、處室、教研組、教師個人、班級、學生、校際等系列主頁（子網站群），實行分級管理，各負其責。組織和吸引廣大教師參與學校教育網站的建設，在建設過程中使教師的信息技術素養(yǎng)得到提高。[4]因此，我校網站是根據學校教育教學需要特別是網絡教學的需要建設的，從資金投入的經濟性角度與技術的適應性發(fā)展性角度看，均是一種突破性做法，其編寫的程序和開發(fā)的軟件具有教高的學術價值。（二）學校組織的相關活動1、成立學校教育信息化領導組，規(guī)劃和制定全校教育信息化發(fā)展計劃，制定相關制度。學校教育信息化領導組以校長為組長，成員由其他學校領導和相關處室領導組成，重大決策集體研究，具體工作由常務副組長負責。成立了學校教育信息化領導組并由學校主要領導掛帥，有利于學校對教育信息化建設統(tǒng)一認識，形成合力，以教育技術課題研究推進學校教育信息化，以教育信息化作為學校發(fā)展新的增長點，將學校教育信息化建設納入學校發(fā)展戰(zhàn)略的大框架之中，教育技術課題研究就有可能爭取學校教育資源的最大支持，保證課題研究的開展處于學校管理層面上有序進行。2、在學校原來的"電教中心"基礎上組建了學校"現代教育技術中心"，負責校園網絡建設的具體實施、校園網的安全運行和維護，教師信息技術培訓，開發(fā)適用于本校需要的教育教學和管理軟件（包括構建學校教育網站）?，F代教育技術中心內成立了（1）網絡安全領導小組和管理小組，制定了《XX市五中校園網絡安全條例》和《XX市五中校園網絡安全員職責》。（2）為適應學校信息化和課題研究的需要，還組建了由現代教育技術中心主任阮自力老師主持的"網站建設與教育軟件開發(fā)技術小組（參與的老師們更喜歡使用'信息工作室'的名稱）"。（3）網絡設施與教室多媒體設備維修維護協調小組（大的故障排除技術工作有專業(yè)公司負責）。3、學校教育信息化的關鍵是要有廣大教師的主動意識和積極參與。為此，我們組建一支學校各學科教師、學校各職能部門人員和"技術小組"人員參加的"數字校園"資源建設和課題研究的骨干隊伍--XX市五中信息教育技術應用研究中心組（簡稱：信息中心組）。"信息中心組"的工作由學校教育信息化領導組直接指導。成立"信息中心組"，改革了原有的以"教科室-教研組-教師"的縱向教研管理體系，構建了多學科網絡型教研體系。同時，成立"信息中心組"，使得有關教師有了推進學校教育信息化的使命感和增強了有關教師主動參與信息技術與學科教學整合的意識，近三年來，我校參加各級的論文、課件、整合課、網絡資源等評比的獲獎教師，均是"信息中心組"成員，更重要的是，骨干隊伍在教研組、年段的教師中起到了教學、科研的示范作用。4、加強教師的信息技術培訓，構建"課題、培訓、教研"三位一體的教研模式。自1998年以來，我校共舉辦過各種類型的計算機、信息技術校本培訓共20期，派出教師參加市級以上的各類信息技術培訓50多人次。2001年11月以后，隨著教育技術課題研究的開展，學校的信息技術教育培訓的工作重點轉入加速全員培訓。2001年11月～2002年6月，培訓重點內容是教室多媒體設備的使用，要求全校教師通過培訓能熟悉并掌握使用多媒體設備的技能。2002年6月～2003年6月，隨著教育技術課題研究的準備與開展，教師培訓以提高教師信息技術應用水平為目標，培訓重點是NIT（中小學教師信息技術模塊）規(guī)定的相關內容，在培訓基礎上組織教師參加中、初級考試，這一期間有120多人次參加考試獲得合格證書。大大提高了教師應用計算機各種應用軟件的水平。2003年6月以后，隨著教育技術課題研究的深入開展，教師培訓重點為構建"課題、培訓、教研"三位一體的教研模式。如：2004年暑假，我們集中各學科部分教師培訓，內容是我校在課題研究中開發(fā)的"學科資源庫"系統(tǒng)和"在線測試系統(tǒng)"的應用：（1）如何使用"學科資源庫"系統(tǒng)上傳學科習題并加以分類編輯，如何使用"在線測試系統(tǒng)"系統(tǒng)建立學生網上自主測試的試卷；（2）參加培訓的每個老師必須一定數量的將經過篩選的練習題上傳到資源庫；（3）通過教師個人主頁提供若干份網上練習卷或試卷供學生網上答卷。2005年暑假，利用XX市英特爾未來教育在我校舉辦的機會，將本校培訓與之結合，組織20多名信息技術基礎較好的教師參加（以前在其他地方舉辦時參加人數一般只能幾名），有效地利用校外優(yōu)質的培訓教育資源。5、"教學觀摩周"變革為以信息技術與學科教學整合的研究為主題的"公開教學觀摩與教學研究月"。每學年的11月底-12月初是我校傳統(tǒng)的"公開教學觀摩周"全校性教研活動，以往的教學觀摩周時間較短，公開課的教學基本上以傳統(tǒng)教學方式為主，評獎的獎項只設有"優(yōu)質課"和"新秀獎"。隨著我校教育技術研究課題研究的全面開展和學校信息化硬、軟件環(huán)境的完善，我校從2003年開始將"教學觀摩周"演變?yōu)橐孕畔⒓夹g與學科教學整合的研究為主題的"公開教學觀摩與教學研究月"，并對全市各中學開放。在我校的"公開教學觀摩與教學研究月"期間，來我校聽課研討的學校和教師越來越多，2004年的"教學研究月"根據不完全的統(tǒng)計有55所中學500多人次來我校聽課。我們規(guī)定參加"教學研究月"開課的老師必須有"教案"、"課件"和"教學設計方案"才能參與評獎。評獎的獎項增設"優(yōu)秀課件獎"和"優(yōu)秀教學設計獎"。獲獎情況作為教師工作績效納入職稱晉升和年度評先評優(yōu)的考核量標。新課程的理念推崇信息技術與學科教學整合。以教育技術課題研究來推進信息技術與學科教學的整合，探索信息技術與學科教學整合的教學新模式，是我校進行教育技術課題研究的重要目標。"教學研究月"是一次教師的參與課題研究的行為過程的集中性檢閱、觀察、調查、分析，在此基礎上的反思和總結，可為下一階段的研究工作并進行及時的調整。除此之外，我們要求各教研組在每個學期的工作計劃中都應有2～4次的在教研組內進行信息技術與學科教學整合的觀摩研討。6、申報首批"福建省中小學現代教育技術實驗學校"。2003年10月以高分通過省電教館組織的專家組評估，2004年2月得到福建省教育廳正式確認。7、積極組織教師參加省電教館和省、市組織的論文、課件、整合課等評選活動。8、承辦2004年10月由省教育廳、省電教館主辦的"福建省中小學網絡與教育技術應用交流研討會"。9、參與XX市教育系統(tǒng)網絡資源建設。10、給予教育技術研究課題研究所必須的資金支持。三、課題研究取得的標志性成果和自我評價（一）課題研究標志性成果標志性成果之一：論文類標志性成果之二：課件類標志性成果之四：教育專題網站標志性成果之五：集體獎項2001--2002學年度"XX市中小學網絡教育教學資源建設與應用"先進集體2004--2005學年度"XX市教師網絡教育教學資源建設與應用"先進集體（二）自我評價課題研究的成功和創(chuàng)新在于：1、將課題研究納入學校的發(fā)展大局之中，爭取學校教育資源的最大支持，保證課題研究的開展處于學校管理層面上有序進行。2、組織廣大教師參與，使得課題研究具有較大氣勢，其研究過程獲得全校性關注。3、根據學校實際，實行點面結合，分層次的目標管理。對大多數的教師以提高信息素養(yǎng)和信息技術應用水平為目標；集中部分教師在理論與實踐的較高層次進行研究，寫出一些有一定水平的論文，制作一些技術含量較高的課件，開設一些有探究意義的新型課例，以代表課題研究的學術水平。4、著力建設學校教育網站，完善網絡軟件環(huán)境，保證課題研究有強大技術支撐。課題研究成果的學術價值：1、關于學校教育網站建設：①以最先進網絡技術的數據庫建立動態(tài)網站，各子網群間的數據流和諧通暢，支持幾乎所有的文件格式；所有程序全部自主編寫，具有知識產權。網站程序的修改和升級不為外部條件所制約。②自主編寫許多具有知識產權的，適合教師教育教學需要的系統(tǒng)軟件，如"在線編輯系統(tǒng)"具有進行文本、表格、視音頻、圖形文件、動畫的編輯的強大功能；"學科資源庫"和"在線測試系統(tǒng)"具有強大實用性；尤其是"教師個人主頁"系統(tǒng)最具有創(chuàng)新性和獨有的特色。③網站建設策劃具有科學性、前瞻性、實用性、滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。④擁有高水平的教育軟件開發(fā)人才，具有獨立開發(fā)研究的實力。2、研究方法的創(chuàng)新和特色：采用"基于教師個人主頁系統(tǒng)的網絡資源建設與網絡教學應用"的策略，讓信息技術水平不同的教師都可以成為學校教育信息化的參與者和研究者。在解決開展信息技術與學科整合研究受到教師信息技術素養(yǎng)水平的制約這一普遍存在的問題上，在解決網絡資源庫建設缺乏更新活力的問題上，我校的策略都具有突破性進展。3、教研模式的創(chuàng)新：探索網絡環(huán)境下的"課題、培訓、教研"三位一體的教研模式。圍繞課題研究舉辦教師培訓，經過培訓開展課題研究，結合課題研究開展教研活動，在教研活動中解決教育教學中的問題。四、課題研究對學校、教師所產生的作用和影響（一）開展教育技術課題研究，拓展了學校教育科研的領域，提升學校教育科研水平，促進學校教育信息化進程，提高了學校的聲譽和影響力。1、學校教育網站的建立，提高了學校管理和對外交流的信息化水平；為百年名校在信息時代建設了一個"數字校園"。我們堅持以課題研究的目標為指導進行網站建設，以滿足教師教學的需求為動力不斷完善網站的功能，在學校教育網站為教育科研和教育教學服務的追求上取得突破性進展。2、教育技術課題研究使得學校關于信息技術與學科整合的研究進入有計劃、有目標、有組織的有序軌道。為學校教育占領教育技術的新高地開辟了有效的途徑。3、2004年10月由省教育廳、省電教館主辦的"福建省中小學網絡與教育技術應用交流研討會"在我校召開，規(guī)格較高，規(guī)模較大。這是對我校推進教育信息化與教育技術課題研究所取得的成果的肯定，提高了我校在網絡與教育技術應用方面的聲譽和影響，對我校今后與時俱進的繼續(xù)發(fā)展起了推動作用。（二）促進教師在教學中運用信息技術、探索教學模式的創(chuàng)新、提高教學質量，為教師的全面轉型奠定了堅實的基礎。1、提高教師的信息素養(yǎng)，使之適應現代教育的要求。建設一支具備較高信息素養(yǎng)的教師隊伍是學校教育信息化的關鍵。在課題研究中進行的任務驅動式的教師信息技術培訓、教師信息技術考試，特別是信息技術與學科教學整合的研究，使教師在信息時代應具有的獲取信息、處理信息、存儲信息、傳輸信息、應用信息、創(chuàng)新信息的能力得到跨越式的提高，校園網絡和教室多媒體設備的使用率不斷提高。2、促進教師教育觀念的更新，為新課程改革的實施做準備。教育信息化、教育技術、建構主義理論、人本主義理論、教學模式與教學設計等等，這些現代教育教學和學習的理論，在課題研究過程不斷被觸及、學習與應用，使得這些理論不再是抽象的理論概念而具有實踐的感性認知，課題研究過程中的新教育理論的學習和教育技術的應用促進了教師教育觀念的更新，理論素養(yǎng)的提高。3、提高教師網絡環(huán)境下教研和科研的水平，開拓專業(yè)發(fā)展新天地。教育技術在教學中的應用，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了新的發(fā)展方向，開拓了一片新天地。在課題研究的過程中，課題組成員在各級各類課型的評比活動中取得的成果之多，是開展課題研究之前所沒有的。4、提高教師在教學中應用信息技術的信息化水平，讓教師與學生的交流超越時空，提高了學生學習方式的信息化水平。五、課題研究存在的不足與今后打算我校開展本課題研究，著重于學校信息化建設與應用的大局，取得較大的研究成果。但是同時也存在其不足，比如我校教師個人能在課件制作方面獲得國家和省級的較高級別獎項的還不多。作為一所百年名校，素以教學質量高而聞名的省一級達標中學、國家示范性高中，在信息時代的教育發(fā)展中，還應在教育技術方面有更多學術造詣較高、有較大影響力的人才。本課題結題后，我們還將繼續(xù)開展教育技術課題研究并期望后繼的研究仍可以取得突破性進展。作為本課題的延續(xù)和深化，我校申請了幾個課題。已申請立項的教育技術實驗校子課題課題有：《專題學習網站的建設與應用研究》《信息技術促進課堂的優(yōu)化，提高教育教學質量的研究》《現代教育技術與高中數學教學整合的研究》《高中美術欣賞教與學資源建設和共享的研究》其中一個課題仍作為全校性課題，三個是小組研究課題。第三篇：隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發(fā)展與普及，教育的現代化改革已是擺在我們教育工作者面前的一個新課題。多媒體課堂教學是近年來興起的一種新型課堂教學模式，它克服了傳統(tǒng)教學方式及手段的缺點，為課堂教學的進一步改革創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺和新的發(fā)展前景，采用多媒體設備教學，直觀、生動、形象、繪聲繪色，有利于創(chuàng)建課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量；多媒體課件還具有美觀化、情境真、容量大、資源廣、互動性強、即時性好、靈活性優(yōu)等特點，越來越受到老師和學生們的歡迎。根據《基礎教育課程改革綱要》，信息技術與學科整合的標準，通過對江蘇省電化教育館“十一五”教育技術立項課題《學科專題學習網站建設與應用研究》的研究，充分發(fā)揮我校教育教學信息化資源的優(yōu)勢，展示新課程的風范，利用我校校園網絡和多媒體設備的功能，提高課堂教學效果，大面積提高升學率，逐步實現信息技術與英語學科的整合，促進校本教研工作的進一步開展?；仡櫠陙砦覀兊摹队⒄Z學科專題學習網站建設與應用研究》課題，我們?yōu)樽约耗馨蚕滦膩韴猿痔骄慷牢?，為課題研究取得的進展而高興。為了理順思路，為了今后更好的進行自己的教學工作，將二年的研究情況作一總結，現匯報如下：一、課題研究背景：1、時代呼喚英語教學改革語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。隨著中國加WTO，當今各種社會生活和經濟活動日益全球化，中國已經逐步與世界接軌，外國語已經成為世界各國公民必須具備的基本要素之一。學習外誤不僅可以促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；而且掌握一門國際通用造條件。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有十分重要的意義《高中英語課程新標準》對英語教學明確提出了幾點要求：英語教學應該根據學生認知特點和學習發(fā)展的需要，在講授基本的語言知識的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。英語教學應該設計有效的學習策略，提高學生自主學習的能力，發(fā)展學生的個性化學習方法與風格。英語教學應該關注學生的情感，使學生在英語學習過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力。增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)。英語教學的評價側重點也應該發(fā)生改變，應該建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出來的情感、態(tài)度與價值觀。2、網絡推進英語教學改革網絡的出現，對人類的生產方式、生活方式、思維發(fā)生以及學習方式等都產生了不可估量的巨大沖擊。隨著“校校通”工程的啟動與推進，校園網與Internet的接軌，網絡教學成為現實。網絡在教育教學領域的應用越來越廣泛。網絡在教學中應用具有多方面的優(yōu)勢：提供海量而豐富的學習資源、實現資源的高度共享、創(chuàng)設多樣化的學習情境、能讓學生進行獨立自主的學習、實現遠程協商討論、實現信息高效而快速的查詢與利用、學習不受時間與空間的限制等。這些優(yōu)勢為英語教學改革帶來新的曙光和生機。網絡集文字閱讀、有聲閱讀、圖片閱讀為一體，提供許多膾炙人口的文章，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，改善課堂教學質量和效率。學生還可以通過網絡了解不同國家的歷史、文化、傳統(tǒng)和科技，嘗試與國外的學生進行交流，從而實現跨文化的交流與題解。3、新課程呼喚教師教學創(chuàng)新新課程是一個富有創(chuàng)造性、開放性的課程體系，需要教師以建設性的態(tài)度、創(chuàng)造性的勞動在教育教學實踐中去發(fā)現問題、總結經驗、拓廣思路。它要求改變過去接受性學習的機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，強調啟發(fā)式學習和研究性學習。故教師必須具備較強的整合能力和創(chuàng)新能力，形成與時代相適應的新的教學技能。教師專業(yè)化發(fā)展已形成了世界性的潮流，時代呼喚教師專業(yè)化發(fā)展。我校硬件設備一流，擁有400多臺計算機，高中和初三年級教室都裝置了多媒體展示平臺，為教師授課學生學習提供了莫大的方便。同時學校重視信息技術的發(fā)展，信息技術的應用已經進入每一個班級、運用于每一門學科，成為教學過程中密不可分的重要工具，并在把信息技術從輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式和學習工具。我們在新的課程標準指導下，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流方面的優(yōu)勢，在建構網絡環(huán)境下學生自主學習的方式方面進行了積極有益的探索，為把這種探索推向更高層次，我們擬承擔“學科專題學習網站建設項目”課題的研究，并以英語學科作為研究方向。設想通過研究，使信息技術與英語學科的教學進行和諧、完美的整合，從而形成一種新型學習方式，培養(yǎng)學生搜集和運用資源的能力，構建網絡環(huán)境下學生探究性學習的方式。建立“中學英語學習網站”，符合我國加入WTO后基礎教育強化英語教學研究的宏觀方向，又與我校重視英語教學的建設緊密相聯系。并以此為契機，推動其他學科與信息技術進一步整合，形成具有我校特色的教學資源庫。二、課題研究解決的問題：本課題的理論依據和試圖解決目前教育中存在的以下問題：(1)專題學習網站的本質是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統(tǒng)，它通過在網絡學習環(huán)境中，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自己選擇和確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。它強調通過學習者主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。(2)目前，各個學校都存在著課件、網絡課程重復開發(fā)和低水平開發(fā)的問題。在教學過程中，教師自己制作課件，完成教學工作，每個教師的計算機水平不一，教學思路不同，制作出來的課件或存在技術水平低的問題或存在不符合其他教師的教學思路，利用率不高的問題，表現為低水平的開發(fā)。同時各學科教師在長期的教學實踐中積累了大量的教學資源、教學成果、教學經驗，不能和他人共享，這是個嚴重的資源浪費，這需要有一個載體能讓大家共享其資源。(3)互聯網上教學資源雖然很豐富，但要從中獲取自己有用的資源，要耗費自己的大量時間。如何讓教師快捷地找到自己想要的教學資源，并能有效地規(guī)避互聯網上的不良信息，也是我們應該亟待解決的一個問題。(4)本課題的研究，外語學科教師可利用專題學習網站這個平臺，進行教研活動達到三個要素：其一，同伴互助，即教師集體成員之間在教學方式、經驗、理念上的相互交流和學習；其二，實踐反思，即每一個教師在有目的的教學實踐基礎上進行理性反思；其三，專業(yè)引領，即以教師關注的研究專題帶動教研活動，以新的教育理念、理論引領教研過程。通過這三者有機結合，充分發(fā)揮教師集體的智慧和創(chuàng)造性，使教育教學活動更富有成效和活力，并不斷提升研究內涵。(5)“課堂上，教師講得多學生練得少現象依舊存在，學生參與度不大，體驗不夠，個性難以健康發(fā)展?！薄巴婚T課教師之間的合作交流不夠，常常是各人自掃門前雪，彼此之間思想碰撞的火花難以點燃，教師教學創(chuàng)新能力受到限制和壓抑?！倍皩W科專題學習網站”的出臺，則要打破這一沉悶的局面，喚醒教師的創(chuàng)新意識，讓新課程理念轉化成教師的教學行為，使課堂煥發(fā)青春的活力，燃燒著生命的激情。即用一流的教育理念武裝教師，為每一位教師打造一個專業(yè)發(fā)展的廣闊平臺，培養(yǎng)出一批名師、教學能手、學科帶頭人。三、研究目標和內容：經查，少數地方的骨干教師有個人網站，但內容大多為個人宣傳，鮮有于其中設立教學板塊的，就是有設立的，其內容也十分貧瘠，更不具實效性。我們所探索并研究的一線教師個人學科網站建設，將增添網絡為中小學教學服務的實用性、高效性、針對性和靈活性，并可實現資源共享。在認真學習和領會課題實驗方案的基礎上，結合本校實際情況對現有的資源進行研究和開發(fā)，確立該項目的研究目標是：在新課程標準內容框架下，研究和建立課程資源數據的采集、互換、共享模式，探討專題學習網站資源的有效建設模式；通過學習型專題網站的建設，創(chuàng)設百花齊放，百家爭鳴的學術環(huán)境，供教師們交流經驗，共享資源，激蕩思想，共同打造新型教育技術學習社區(qū)；讓學生們也能吸收各位教師的教學經驗，下載學習資料，通過論壇和留言的形式與教師進行課后交流。從而一方面能轉變教師的觀念和思想，提高教師的綜合素質，有效地開展各種教育活動。樹立終身學習的思想，使教師由教書型向學者型轉變，構建一個具有新課程理念的教師的模式；一方面真正地讓學生們做到了自主學習，充分發(fā)揮了他們學習的主體性。學科網站是以計算機為開發(fā)工具，以一定的軟件為基礎，把教師在教學過程中用到的輔助性素材、媒體，課件等資源以及學生在學習過程中用到的各種信息集成起來的網絡系統(tǒng)。一般來講，學科網站應該包含以下內容：(1)媒體素材是指傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖象）類素材、音頻類素材、食品類素材、動畫類素材。(2)題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。(3)試卷主要指目前學校或教師所使用的、用于測試的各類成套試卷。(4)案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。(5)文獻資料是指有關教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章，本學科的新觀點、新方法等。(6)課件與網絡課件課件是對一個或幾個知識點實施相對完整的輔助教學軟件，根據運行平臺劃分，可分為網絡版課件和單機運行課件。(7)論壇是指給瀏覽者提供一個網上交流的園地，讓大家在這里討論一些遇到的問題,也可在線回答瀏覽者的一些問題。(8)幫助和搜索引擎建立目錄導航等幫助信息，提供搜索引擎，最大限度地方便瀏覽者。(9)提供友情鏈接學科網站的內容不可能林林總總，涵蓋方方面面，這就要求為瀏覽者提供一些網站作為補充，使瀏覽者很方便地找到相應的參考網站。(10)信息發(fā)布欄是指在學科網站上及時發(fā)布教研動態(tài)、教研通知等。四、網站建設規(guī)劃：（一）專題學習網站的開發(fā)目的1、專題學習網站的名稱洛陽中學英語學科專題學習網站2、專題學習網站適用的學科和學習對象這是一個以現行高中英語教材內容為基礎的學習網站，適用于高中學生在教學的指導下進行網上學習。也適用高中英語教師進行資源的采集及在網絡課室進行教學。3、專題學習網站的功能充分體現“語言是文化的載體”這一重要理念，為了更加系統(tǒng)地學習并加于研究，更深入地達到學科知識目標，也達到高中課程與信息技術完美整合的目的，讓學習更有針對性、系統(tǒng)性，利用網絡學習平臺，實現自主學習與協作學習，并對學習效果進行評價。網站有課程結構，學習資源，評價系統(tǒng)等模塊，教師可以利用這個網站進行有計劃的教學，學生也可以利用這個網站進行自主和協作學習。（二）專題學習網站的系統(tǒng)開發(fā)1、專題學習網站的制作思路網站界面簡潔清新，簡單實用,網站將有中心動態(tài)、學習園地、教學園地、雙語教學、文件下載、你問我答、聽力專題等幾個模塊。（1）中心動態(tài)主要發(fā)布一些與高中英語學習相關的新聞動態(tài)。（2）學習園地分三個板塊：語法專題、閱讀理解和寫作技巧。基于現行英語教材，每個板塊提供豐富的資源，以教材內容為基礎，詳細講解相關內容，以提高相應的解題水平。（3）教學園地也分三個板塊：論文大觀、教學設計與試卷大全。這個板塊主要提供教師教學后的經驗總結、課堂教學設計；教師收集整理的各級練習試卷，既可以讓學生課后復習，也可以為其他教師提供范例。（4）雙語教學分英語知識和趣味英語兩個板塊，初步設想提供一些外語學習的背景知識和一些有趣的英文典故。（5）文件下載主要提供與教學資源相關的課件，可以是課題組成員自己制作的，也可以是網絡上搜索到的與教學密切相關的資料，供廣大師生下載學習。（6）你問我答可以讓師生發(fā)表帖子、回復帖子，也可以通過約定時間的方式在線提供解答，可以讓一些家里有電腦的學生在放假期間與老師在線交流。（7）聽力專題分綜合聽力、英語廣播和英文金曲三個板塊，主要提供一些與高考聽力相關的知識，介紹一些能夠提高英語聽力的網站，并輔以一些流行的英文歌曲，進一步提升學生學習英語的興趣。2、專題學習網站的系統(tǒng)結構圖

3、專題網站的制作進度與分工階段（1）整體構思

確定框架結構，網頁制作模塊，界面網絡設計，導航設計等。（2）查找資料，搜集積件網上搜集相關資源，圖書館查找相關資料，圖文掃描，視頻剪輯等。（3）網站首頁及模塊制作，評價系統(tǒng)的開發(fā)（由電教組老師協助完成）。（4）充實資源，網站試運行。（三）專題網站開發(fā)的技術1、界面設計界面設計力求簡單，清新，將較多在采用Photoshop技術，進行圖片處理，美化各名著中人物，營造藝術氛圍。2、動態(tài)網頁制作技術采用ASP＋Access技術,進行實時交互與反饋。3、網站發(fā)布做好的網站可以先鏈接在學校主頁上，在聽取各方面意見和建議，進行修改和維護后，再尋找主頁空間，申請域名，爭取早日在互聯網發(fā)布，實現資源更大的共享。

五、理論依據：1、素質教育理論素質教育的定義：根據國家教育方針，針對目前中小學教育中片面追求升學率的傾向，以促進學生全面發(fā)展，提高學生整體素質為宗旨的教育思想和教育模式。良好的思想道德品質是實施素質教育的有力保證。2、教學設計理論教學設計是指應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教學設計理論具有如下三個特點：（1）實踐性：教學設計是一門實踐性很強的理論，它是在教學實踐中形成并發(fā)展起來。（2）操作性：教學設計是一門操作性很強的理論，它面向廣大的第一線學科教師，要被廣大學科教師所掌握并在教學中操作應用。（3）指導性：教學設計又是一門指導性很強的理論，它的理論觀點和方法對教學實踐和教學改革起指導作用。3、人本主義、行為主義學習理論人本主義理論（主體論）認為：學生是學習的主體，不是被動接受知識的容器，教學目標的提出，應以人的本性為出發(fā)點，要充分認可學生在學習過程中的中心地位，重視學習者的意愿、需求、價值觀。教學的任務就在于創(chuàng)設有利于學生潛能發(fā)揮的情境，幫助學生進行自我發(fā)現、自我評價、自我創(chuàng)造，培養(yǎng)學生自主學習能力。行為主義理論認為：在教學中，要運用信息技術，創(chuàng)設學生學習的情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與的能力和習慣。4、建構主義學習理論建構主義學習理論是由皮亞杰在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的。它對學習的基本解釋是：首先，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。其次，學習過程同時包含兩方面的建構。一是對新知識的理解是通過運用已有的經驗，超越所提供的信息而構成了；二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也是按具體情況進行建構，而不單是提取。建構既是對新知識意義的建構，同時又包括對原經驗的改造與重組。再次，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。所以，學習者據此展開的協作學習可以使理解更加豐富和全面。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生有外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義上的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。因此，在建構主義學習理論的指導下，教學設計應該遵循以下幾下原則：強調與學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“寫作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而完成教學目標）。建構主義理論應用于網絡教學的設計具有十分重要的意義。

六、研究方法：根據上述研究目標和內容，做到：(1)在充分調研基礎上，形成一個符合新課程教學需求，滿足基層需要的專題學習網站建設方案。(2)通過本人自薦的方式，組織學科教師參與該項目研究工作，形成一支具有科研能力的整合型實踐研究隊伍。(3)廣泛參與，分散開發(fā)，明確分工，集中使用的實施方式。強調實驗教師圍繞中心科研主題，確立獨立的專項研究，提供充足的資源。(4)

廣泛聽取師生的意見和建議，多方面進行校內師生的問卷調查，力求網站具有知識性、娛樂性、靈活性、主觀性、互動性強等特點。(5)在有關科研部門和課題組具體領導下，形成具有實踐意義、有說服力、有研究價值的科研成果，并做好優(yōu)秀成果的推廣應用。

七、研究的意義基于網絡環(huán)境下的教師學科專題學習網站，能夠極大地豐富中小學教育教學資源庫，最大限度地適應教師個人教學特點，充分發(fā)掘教師個人積累的教學經驗，并對其進行整合與深化，使隱性資源顯現出來；同時，這也是促進教師個人多種能力不斷提高的有效途經。通過本課題的研究，本組成員在理論研究和課件制作方面都有了不同程度的進展。

八、過程和措施1、研究過程1）立項階段：2006年3月（準備階段），針對教學中的問題，結合省“十一五”課題精神，從本校實際出發(fā)，作可行性分析，并對準備立項課題作初步探討。2）第一階段：2006年3月—2006年7月，學習和應用新課程理論，調查課堂教學實際情況，找出具體問題，確定網站建設的分工安排。主要選題有：如何規(guī)劃網站內容？如何建立動態(tài)ASP網站？主要目的是使本組教師了了解網站建設的必備內容和條件。主要工作有：每學期兩次集體學習活動，學習論著和相關理論，并重點加以實戰(zhàn)練習，以保障網站建設的順利開展。并要求各成員根據課題任務、階段工作要求和本課題研究目標和計劃有步驟地開展教育教學研究活動，將研究和教育教學緊密結合在一起；每學期針對一些課例進行聽課評議，開展匯報課活動。3）第二階段：2006年9月—2007年1月，完成網站的整體規(guī)劃，確定網站各欄目負責人，發(fā)布至學校網站上進行試運行。應用新課程理論進行學科教學，針對具體問題進行理論研究和制定實施方案，將實踐轉化成理論內容發(fā)布到網站上，供大家研究學習。主要工作有：A、課題組成員中信息技術教師根據英語教師的要求負責完成網站的制作。B、課題組成員中英語教師掌握網站內容更新的操作方法與步驟，以確保網站內容的完整性和及時性。在“學習園地”模塊中，“語法專題”欄目由王聯峰老師負責；“閱讀理解”欄目由黃莉老師負責；“寫作技巧”欄目由梁景霞老師負責。在“教學園地”模塊中，“論文大觀”和“教學設計”欄目由課題組每位老師負責將自己的教學心得或優(yōu)秀論文摘錄及相關教學設計上傳供師生瀏覽；“試卷大全”欄目由吳偉東老師負責。在“雙語教學”模塊中，“英語知識”與“趣味英語”欄目由施紅艷老師和郭淑慧老師共同負責。在“聽力專題”模塊中，“綜合聽力”和“英語廣播”欄目由錢麗英老師負責；“英文金曲”欄目由鄭克驕、彭瑤老師負責?！爸行膭討B(tài)”模塊由陳蓮英老師、張靜凱老師、郭勁華老師共同負責?！澳銌栁掖稹蹦K由張靜凱老師、郭勁華老師負責。4）第三階段：2007年2月—2007年7月，將理論與實踐緊密聯系起來，進一步完善網站的結構與內容。其中主要工作是：A、課題組英語教師成員繼續(xù)負責各自欄目內容的更新。B、課題組信息技術教師成員努力開發(fā)新的板塊，以求網站的完整性。5)、第四階段：2007年9月-----2008年2月，繼續(xù)研究網站建設與管理，同時加強課題的管理。整理課題研究材料，撰寫研究報告，推廣課題研究成果，并撰寫結題報告，申請結題。其中主要工作是：（1）繼續(xù)“學科專題學習網站建設與應用研究”的研究。（2）進一步完善網站