新時代勞動教育校本課程的實踐研究（5篇）

新時代勞動教育校本課程的實踐研究（5篇）第一篇：［摘要］本文提出頂層設(shè)計與多元協(xié)同并立的勞動教育宏觀生態(tài)實施策略和顯性勞動教育與隱性勞動教育并重的高校勞動教育微觀生態(tài)實施路徑，開展中國特色社會主義大學(xué)勞動教育模式的探索和實踐。對于高校提升勞動教育質(zhì)量，有實踐指導(dǎo)意義。［關(guān)鍵詞］高校；勞動教育；教育生態(tài)學(xué)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，走入社會后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，這是高等教育的重要責(zé)任。高校發(fā)揮相關(guān)主體作用，聚合各類資源，建立完善的勞動教育的教育教學(xué)體系，提升勞動教育育人成效和育人質(zhì)量，迫在眉睫，現(xiàn)實意義重大。高校勞動教育現(xiàn)狀2020年，為加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，教育部出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動，對各級各類學(xué)校加強(qiáng)勞動教育提出了具體明確的要求。對于在高校開展勞動教育，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，勞動教育是使學(xué)生掌握必備的知識，提升其勞動技能的一種教育活動。也有學(xué)者認(rèn)為，勞動教育本質(zhì)上是一種實踐活動，通過這種實踐活動能夠提高學(xué)生的實踐能力，以更好地滿足中國特色社會主義建設(shè)的需要。同時，相關(guān)專家認(rèn)為，目前學(xué)校勞動教育的開展現(xiàn)狀離新形勢新要求還存在一定的差距。高校要加強(qiáng)勞動教育，既受到宏觀政策的影響，也有校內(nèi)體系的建設(shè)不足；既要協(xié)調(diào)好德育、智育、體育、美育與勞育的平衡，也要促進(jìn)德育、智育、體育、美育與勞育的融合；既要協(xié)調(diào)政府主管部門、學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)和家庭的關(guān)系，也要統(tǒng)一教師、學(xué)生和管理人員的認(rèn)識和行動；既要整合資源夯實勞動教育基本質(zhì)量，也要結(jié)合實際凸顯校本特色。這體現(xiàn)出一種明顯的多層次、耗散型的問題特征。本文嘗試在教育生態(tài)學(xué)視角下分析和探索高校加強(qiáng)勞動教育的策略和路徑，圍繞德育、智育、體育、美育與勞育的平衡，教育宏觀生態(tài)下的頂層設(shè)計與多元協(xié)同適應(yīng)策略、勞動教育微觀生態(tài)下的顯性勞動教育課程與隱性勞動教育課程路徑，試圖改善學(xué)校內(nèi)外勞動教育生態(tài)環(huán)境，提高勞動教育教學(xué)效率和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。勞動教育宏觀生態(tài)下的實施策略勞動教育宏觀生態(tài)下的實施策略主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計與多元協(xié)同并立。1.加強(qiáng)頂層設(shè)計是教育主管部門發(fā)揮“主導(dǎo)因子”的主要抓手“限制因子定律”是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要原理之一，根據(jù)生物的耐適原則，當(dāng)某個生物因子的作用超出生物體的耐受上限或下限，這個生物因子就會限制生物的生長和發(fā)展，當(dāng)重要因子轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋拗埔蜃印睍r，則會引發(fā)教育生態(tài)整體結(jié)構(gòu)失調(diào)，只有每個因子平衡發(fā)展，教育生態(tài)系統(tǒng)才會向著更好的態(tài)勢發(fā)展。由于各因子之間還存在著綜合作用、相互作用，也存在著由于條件變化而導(dǎo)致的角色的可變性，因此在教育宏觀生態(tài)環(huán)境中，發(fā)揮好“主導(dǎo)因子”作用，引導(dǎo)和平衡各因子發(fā)揮好正向促進(jìn)作用，避免各因子轉(zhuǎn)化為“限制因子”，是新時代高校勞動教育體系的關(guān)鍵所在。在勞動教育宏觀環(huán)境中，政府主管部門、學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)、家庭等主體互通互動，都是勞動教育體系建設(shè)的“重要因子”。其中，作為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的政府主管部門是勞動教育宏觀生態(tài)的“主導(dǎo)因子”，要通過制定政策法規(guī)起到引導(dǎo)、激勵、規(guī)范和調(diào)控的作用。一方面，通過規(guī)劃勞動教育藍(lán)圖，搭建多元主體橋梁，積極發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，聯(lián)動學(xué)校、家庭、社會等各方面的力量與資源，指導(dǎo)和引領(lǐng)各主體全面落實和推進(jìn)勞動教育，全面構(gòu)建體現(xiàn)新時代特征的勞動教育體系；另一方面，通過宏觀政策和法規(guī)的調(diào)控作用，及時調(diào)整各主體的目標(biāo)和行為，使各主體各因子的作用發(fā)揮其相互作用的共同效應(yīng)處在有利于正面推動勞動教育的范圍內(nèi)，構(gòu)筑勞動教育宏觀和諧生態(tài)關(guān)系。2.加強(qiáng)多元協(xié)同是勞動教育各主體實現(xiàn)科學(xué)“生態(tài)位”的有效途徑在政府主管部門發(fā)揮好“主導(dǎo)因子”作用的同時，學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)、家庭等各主體要主動加強(qiáng)多元協(xié)同，充分發(fā)揮各方在勞動教育中的獨特育人價值和功能，與頂層設(shè)計相互呼應(yīng)、相互助力，并通過相互協(xié)同，共同營造有利于營造高校勞動教育的良好氛圍，產(chǎn)生更大的集成推動效應(yīng)。在這個層面上，教育生態(tài)學(xué)“生態(tài)位”原理具有積極的指導(dǎo)意義。高校是開展實施勞動教育的主要主體之一，應(yīng)在政府指導(dǎo)下發(fā)揮好新時代勞動教育體系建設(shè)的主導(dǎo)作用。高校學(xué)生培養(yǎng)的重要出口之一是就業(yè)創(chuàng)業(yè)，直接對接職業(yè)工作和勞動崗位。高校要結(jié)合辦學(xué)實際、因地制宜實施開展勞動教育，結(jié)合自身在建設(shè)發(fā)展過程中形成的辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實需要和未來需要，加大“開門辦學(xué)”力度，充分利用社會資源，有根據(jù)、有步驟、有體系的科學(xué)設(shè)計和架構(gòu)勞動教育課程體系，全面提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)。要加強(qiáng)自由探索，特別是加強(qiáng)勞動教育的制度建設(shè)和長效機(jī)制建設(shè)，把勞動教育融入人才培養(yǎng)的全過程、融入教學(xué)科研的各環(huán)節(jié)，通過總結(jié)凝練成果，形成高校勞動教育可輻射可推廣的全息育人模式。社會各界應(yīng)該發(fā)揮勞動教育資源富集優(yōu)勢，積極調(diào)動行業(yè)企業(yè)力量，加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，一方面開放實踐場所，為學(xué)校提供勞動實踐平臺和實習(xí)場所；另一方面，主動介入學(xué)校人才培養(yǎng)，提供人才培養(yǎng)需求和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。在這個過程中，可以探索由行業(yè)協(xié)會或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭成立勞動教育公共服務(wù)體系，面向大學(xué)生成長需求，提供勞動教育實踐場所和勞動技能提升平臺，以標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)方式同時服務(wù)區(qū)域所在的學(xué)校。產(chǎn)教融合應(yīng)該成為社會特別是企業(yè)支持加強(qiáng)勞動教育的重要途徑，通過加強(qiáng)和學(xué)校聯(lián)合，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，為大學(xué)生提供多樣化的實習(xí)實踐環(huán)境條件和一線生產(chǎn)管理實踐崗位，幫助大學(xué)生深入一線了解社會，加強(qiáng)勞動技能，提升勞動素養(yǎng)。家庭是勞動教育不可忽視的力量之一，是落實勞動教育的重要場所，在整個勞動教育生態(tài)框架中發(fā)揮著啟蒙、基礎(chǔ)、終身的作用。勞動家風(fēng)具有強(qiáng)大的感染力，家庭成員的言傳身教能潛移默化的幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。大學(xué)生要積極參與教務(wù)勞動，既是自我鍛煉，身心調(diào)節(jié)，同時也提高大學(xué)生個人的生活自理能力，增進(jìn)家庭成員之間的緊密聯(lián)系，有益于大學(xué)生的全面身心健康。主動將家庭勞動教育與學(xué)校、社會相協(xié)同，積極配合學(xué)校的工作，有利于進(jìn)一步延伸勞動教育的養(yǎng)成環(huán)境等，建構(gòu)勞動教育的完整閉環(huán)。勞動教育微觀生態(tài)下的實施路徑良好的教育宏觀生態(tài)有利于為勞動教育營造有利環(huán)境、整合并共享教育資源，而高校微觀生態(tài)則對勞動教育的質(zhì)量起著決定性作用。勞動教育本身是一個復(fù)雜系統(tǒng)，不僅包括了課程、教師、體制機(jī)制和文化環(huán)境等一系列作用因素，也包括了顯性影響和隱性影響兩種作用機(jī)制，如課程、教師等發(fā)揮著直接育人的顯性作用；體制機(jī)制、文化環(huán)境等發(fā)揮著潛移默化的隱性效果，這些因素共同構(gòu)成了影響和制約勞動教育發(fā)展的“生態(tài)鏈”。1.彰顯顯性勞動教育因素的育人主陣地作用在高校勞動教育中，顯性勞動教育因素主要表現(xiàn)為課程、師資、教材等及其使用和利用，抓好顯性勞動教育因素的關(guān)鍵在于健全高校勞動教育課程體系和提高教師勞動教育育人能力兩個環(huán)節(jié)。一要立足于完善整個培養(yǎng)計劃開發(fā)和建設(shè)勞動教育課程體系。勞動教育課程體系是組織勞動教育的基本形式和落實勞動教育的重要載體，可設(shè)置勞動教育必修課、勞動教育選修課。勞動教育必修課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓大學(xué)生了解更多有關(guān)我國勞動教育的歷史，進(jìn)而形成正確的勞動意識和精神，更好地指導(dǎo)勞動實踐。在政府主管部門指導(dǎo)下，勞動教育必修課建設(shè)要依據(jù)統(tǒng)一的教材和規(guī)范的教學(xué)要求結(jié)合實際開展教學(xué)，提高教學(xué)實際效果。勞動教育選修課的設(shè)置目標(biāo)是讓大學(xué)生在眾多可供選擇的課程中能有針對性、提升興趣導(dǎo)向提升自身勞動素養(yǎng)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動性、積極性，創(chuàng)新創(chuàng)造精神。在勞動教育選修課建設(shè)中，可以結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢和教師能力，開設(shè)有助于培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力和勞動素養(yǎng)的勞動知識和勞動技能課程。同時，要在專業(yè)知識教育教學(xué)中同時培育勞動精神、勞模精神和工匠精神，夯實大學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的內(nèi)生動力，形成各門課程同向而行的合力。二要加強(qiáng)勞動教育師資隊伍建設(shè)。師資能力是提升勞動教育效果的關(guān)鍵顯性因素。一方面要加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，加快建設(shè)一支精干專職的勞動教育師資隊伍，完善師資隊伍晉升渠道，激勵專職勞動教師開展教育教學(xué)研究和實踐探索，豐富和發(fā)展勞動教育教學(xué)內(nèi)容，不斷提高育人本領(lǐng)和能力。另一方面，要動員和發(fā)揮全體教師力量，讓學(xué)科和專業(yè)教師意識到開展勞動教育并不是增加教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，而是有效地促進(jìn)學(xué)科專業(yè)教學(xué)，讓每一位教師強(qiáng)化自己的勞動意識、勞動觀念，提高勞育能力，言教與身教相統(tǒng)一，在所教授的專業(yè)課程融入勞動價值觀塑造和勞動技能培養(yǎng)。教師不僅是傳授知識和技能的“教書匠”，也是塑造大學(xué)生勞動品質(zhì)的“引路人”。2.發(fā)揮隱性勞動教育因素的育人協(xié)同作用隱性勞動教育因素是指高校在體制機(jī)制、育人氛圍、文化氛圍、環(huán)境條件中發(fā)揮潛移默化作用的勞動教育因素。隱性勞動教育因素與顯性勞動教育因素同樣重要，共同發(fā)揮協(xié)同育人的作用。要充分利用校園文化、制度創(chuàng)新、評估考核等隱性勞動教育因素，在氛圍營造中、在行為規(guī)范中、在評估考核導(dǎo)向中發(fā)揮隱性勞動教育的育人功能。在目前階段，除了培育良好的尊崇勞動的校園文化，加強(qiáng)制度建設(shè)創(chuàng)新和完善勞育評價是加強(qiáng)隱性教育效果的有效方法。在制度建設(shè)上。高校要形成加強(qiáng)勞動教育的制度和體制機(jī)制導(dǎo)向，推動勞動教育的快速發(fā)展。高校主要領(lǐng)導(dǎo)要深入勞動教育課程一線，帶頭授課聽課，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭的示范機(jī)制。教學(xué)管理部門要傾斜政策，保障投入，謀劃好“課程勞育”的試點課程、示范課程和培育課程的建設(shè)，加大開門辦學(xué)力度，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)社會資源提高勞動教育質(zhì)量。人事部門要強(qiáng)化“課程勞育”在師資培養(yǎng)、考核評價、職稱評審等方面的重要作用，實施“課程勞育”的評價和激勵優(yōu)先機(jī)制，鼓勵全校教師在專業(yè)課程中增加勞育元素，提升勞育能力，并體現(xiàn)在工作評估和業(yè)績考核中，調(diào)動每一位教師的積極性并參與其中。在評價機(jī)制上。隱性勞動教育實施主體多元、過程復(fù)雜、形式多樣，難以以標(biāo)準(zhǔn)化方式評價。主要手段有：強(qiáng)調(diào)個性化評價，在評價結(jié)果上可以通過相對的位置排名體現(xiàn)大學(xué)生的自我發(fā)展和在群體中的相應(yīng)位置，實現(xiàn)量化評估的效果。強(qiáng)調(diào)過程性評價，可嘗試引入物聯(lián)網(wǎng)、5G、機(jī)器視覺的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過海量大學(xué)生隱性勞動教育的行為數(shù)據(jù)挖掘和分析，以參與頻度、參與次數(shù)、參與質(zhì)量等評價指標(biāo)為基本參數(shù)，構(gòu)成學(xué)生勞動素養(yǎng)評估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并通過逐步擴(kuò)大指標(biāo)范圍，建立健全完善的智能化統(tǒng)計和識別的過程性評價機(jī)制。強(qiáng)化多元化評價，可逐漸引入信息新技術(shù)新手段，整合多元主體社交系統(tǒng)交互評價數(shù)據(jù)，挖掘和分析學(xué)生參與隱性勞動教育過程中相關(guān)評價主體，包括教師、家長、大學(xué)生本人、同學(xué)等針對大學(xué)生發(fā)布的勞動情感、勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣等全方位信息，構(gòu)建一體化的勞動教育多元評價信息系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型評價，可采取區(qū)塊鏈等中心分布式新興技術(shù)加強(qiáng)個性化、過程化和多元化評價的考核效果。借助區(qū)塊鏈技術(shù)順序性、全面性和忠實性的記錄特點，對每位學(xué)生勞動學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全過程、多方位、持續(xù)性的學(xué)習(xí)記錄，并實現(xiàn)高校之間、社會機(jī)構(gòu)和家庭等多個主體間勞動教育記錄的信息共享互通，為最終的全面評價提供原始數(shù)據(jù)憑證，并通過教育效果實現(xiàn)對教學(xué)組織和教學(xué)實施的正向反饋，實現(xiàn)勞動教育教學(xué)計劃的進(jìn)一步優(yōu)化和全社會勞動教育資源的進(jìn)一步整合。第二篇：新時代學(xué)校勞動實踐研究摘要：“屋頂農(nóng)場智慧勞動課程”經(jīng)過長期實踐、總結(jié)、提升，在傳統(tǒng)的體力勞動的基礎(chǔ)上注入文化內(nèi)涵，滲透STEM創(chuàng)客理念，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，逐步形成了基于節(jié)氣文化的驗課程、基于學(xué)科知識的拓展課程、基于創(chuàng)新實踐的研究課程的基本框架，讓屋頂農(nóng)場成為學(xué)生勞動體驗、創(chuàng)新發(fā)展的實踐基地。真正做到讓都市的孩子走進(jìn)生活的課堂，走進(jìn)勞動的農(nóng)場，多識草木鳥獸之名，多知稼穡農(nóng)桑之事，多長探索研究之技能，多育嚴(yán)謹(jǐn)求實之態(tài)度，在扎根大地的勞動中觸摸自然萬物的真諦，傳承歷久千年的文化，探索科學(xué)研究的奧秘，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人助力。關(guān)鍵詞：勞動、創(chuàng)新、實踐一、屋頂農(nóng)場智慧勞動課程與創(chuàng)新教育背景2020年3月中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，意見指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！币虼?，在中小學(xué)落實勞動教育，對培養(yǎng)孩子健全人格、強(qiáng)健體魄，對落實“立德樹人”根本任務(wù)都有著重要意義。新時代的學(xué)生不僅需要體力勞動，還需要將腦力勞動巧妙結(jié)合，我?！拔蓓斵r(nóng)場智慧勞動課程和創(chuàng)新教育”傳統(tǒng)的種植體驗勞動教育中滲透科學(xué)探究、STEM理念、發(fā)明創(chuàng)造等內(nèi)容，分學(xué)段精心展開適合學(xué)生年齡特點的課程，組織實施效果較好，課程不僅創(chuàng)新了勞動教育的形式和內(nèi)容，還學(xué)生能在勞動中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，提升勞動素養(yǎng)，發(fā)展自身潛能。二、屋頂農(nóng)場智慧勞動課程與創(chuàng)意教育實施途徑我?！拔蓓斵r(nóng)場智慧勞動課程和創(chuàng)新教育”結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點，創(chuàng)造性地設(shè)計了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主題活動。具體從以下三種途徑開展：（一）基于節(jié)氣文化，開設(shè)體驗課程節(jié)氣是指二十四個時節(jié)和氣候，它是根據(jù)太陽周年運動制定的一種用來指導(dǎo)農(nóng)事的補充歷法，同時也是我國古代勞動人民長期積累的經(jīng)驗成果和智慧結(jié)晶。2016年11月30日，中國“二十四節(jié)氣”被正式列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，“二十四節(jié)氣”給農(nóng)場勞動注入了文化內(nèi)涵，農(nóng)場的“節(jié)氣勞動體驗課程”也成為了孩子們最期待的課程之一。具體實施如下：1.了解節(jié)氣文化大部分學(xué)生對二十四節(jié)氣的了解是片面的、淺顯的，在課程實施之初教師會通過交流、討論、演繹等多種方式向?qū)W生介紹節(jié)氣知識，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，形成喜愛傳統(tǒng)文化、敬畏傳統(tǒng)文化、激發(fā)民族自豪感的情感氛圍，同時為農(nóng)場的農(nóng)耕種植活動提供理論支持。2.體驗農(nóng)場種植系列活動城市學(xué)校的孩子面對的都是鋼筋水泥，親身接觸大自然的機(jī)會有限，農(nóng)場的實踐基地給了孩子們體驗的平臺。學(xué)生在了解節(jié)氣文化后，以節(jié)氣文化為指導(dǎo)，參與農(nóng)場勞動。比如：春分育苗、立夏鋤草、小滿除蟲授粉、芒種賞花、處暑灌水等等。讓勞動課程與傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合，讓孩子們在文化的熏陶下快樂勞動，健康成長。3.參與活動實踐在學(xué)習(xí)、體驗的基礎(chǔ)上，課程還特地根據(jù)節(jié)氣與農(nóng)場的實施效果設(shè)置了實踐內(nèi)容。為學(xué)生搭建展示自我、充分表達(dá)的機(jī)會，比如在芒種舉辦農(nóng)場花卉展示活動，開放農(nóng)場讓全校師生駐足賞花；秋分舉辦農(nóng)場豐收節(jié)，將豐收的農(nóng)產(chǎn)品和學(xué)生自主加工的農(nóng)副產(chǎn)品進(jìn)行愛心義賣等等。實踐活動的設(shè)立讓參與勞作的孩子更有成就感，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。（二）基于學(xué)科知識，拓展教材資源“屋頂農(nóng)場智慧勞動課程和創(chuàng)新教育”不能完全脫離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，勞動課程同樣需要知識概念的補充，所以針對中年級學(xué)段學(xué)生，我們主要結(jié)合不同學(xué)科教材的內(nèi)容，設(shè)計主題課程。具體實施如下：1.詳讀教材，挖掘核心概念在課程研發(fā)階段，教師需認(rèn)真研讀該學(xué)段的教材內(nèi)容，找出適合在農(nóng)場開展學(xué)習(xí)的核心概念。通過農(nóng)場的實踐活動，讓學(xué)生對課本知識有親身地體驗感知，最終實現(xiàn)概念地建構(gòu)和遷移。比如四年級科學(xué)課需要學(xué)習(xí)“植物的生長變化”單元，教師提煉單元的核心概念：植物的生命周期、結(jié)構(gòu)與功能。2.整合學(xué)科資源，設(shè)計主題課程確定核心概念之后，教師需要圍繞核心概念設(shè)計主題課程。做到課程來源于教材，但內(nèi)容的趣味性和認(rèn)知廣度又區(qū)別于教材。通過實踐發(fā)現(xiàn)，好的課程最好能為課本學(xué)習(xí)提供資源，比如農(nóng)場種植的鳳仙花，可以為孩子們學(xué)習(xí)“植物的生長變化”提供觀察、解剖的材料；為孩子們在進(jìn)行植物繪畫時提供真實豐富的寫生素材。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的小天地，自然是學(xué)生探索知識的大課堂。同時課程也為孩子提供了更多的實踐機(jī)會，比如制作植物標(biāo)本、人工授粉、探索嫁接奧秘等?；诜?wù)課堂學(xué)習(xí)、拓展實踐平臺的理念設(shè)計的課程，在服務(wù)學(xué)生成長的基礎(chǔ)上還會受到各科任老師喜歡，更具推廣價值。（三）基于創(chuàng)新實踐，開發(fā)研究課程實踐創(chuàng)新是中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，它主要表現(xiàn)在勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用三個層面。要求學(xué)生具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或者對已有物品進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。想要達(dá)到以上目標(biāo)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在參與體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我校將屋頂農(nóng)場作為了孩子創(chuàng)新思維和實踐探索的試驗田，開展了一系列針對高年級學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動。主要采用波士頓博物館專門為小學(xué)生研發(fā)的工程設(shè)計途徑：提問、想象、計劃、制作和改進(jìn)。1.引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題能自主提出可以探究的科學(xué)問題是一項必備的科學(xué)技能，而學(xué)生不擅長提出高質(zhì)量的科學(xué)問題。農(nóng)場課程需要學(xué)生深度參與，在實踐過程中教師引導(dǎo)學(xué)生從遇到的困難出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。同時可以在農(nóng)場設(shè)置問題庫，讓學(xué)生將自己在勞動中遇到的問題書寫下來，并粘貼在問題庫中。課堂上教師有選擇將問題在班級進(jìn)行交流討論，然后針對共性問題、可研究的科學(xué)問題進(jìn)行篩選。2.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計解決方案明確問題之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生組建項目研究小組，請每個學(xué)生對研究問題設(shè)計實驗方案。完成初步想象后，在組內(nèi)進(jìn)行方案選優(yōu)，最終以小組為單位在全班進(jìn)行方案介紹。在設(shè)計方案的過程中，教師需要對實驗設(shè)計的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可操作性進(jìn)行把關(guān)。3.輔導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)意作品完成設(shè)計之后將進(jìn)入制作測試階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案完成作品的制作，并以小組為單位在農(nóng)場進(jìn)行實踐研究。在測試階段教師需要關(guān)注學(xué)生的測試效果，如果測試失敗需要繼續(xù)分析原因改進(jìn)作品，最終完成一個能夠解決實際問題的產(chǎn)品。農(nóng)場解決的是真實情景的問題，在計劃階段通常需要專業(yè)人士的參與，以保障學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，有條件的學(xué)?？梢匝垖I(yè)人士或者家長參與指導(dǎo)。如：“守護(hù)菜地大作戰(zhàn)：制作稻草人”STEM項目式學(xué)習(xí)案例，學(xué)生從蔬菜葉破損的真實現(xiàn)象尋找問題原因，通過查閱資料制作稻草人解決問題，并且通過已有的知識儲備和技術(shù)手段對傳統(tǒng)的稻草人進(jìn)行升級改進(jìn)，加入傳感器等智能模塊。學(xué)生通過充分參與課程學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，科學(xué)邏輯、動手實踐能力、工程思維、創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng)。三、屋頂農(nóng)場智慧勞動課程與創(chuàng)意教育經(jīng)驗推廣屋頂農(nóng)場智慧勞動課程與創(chuàng)意教育自實踐以來，我校學(xué)生熱情參與，享受課程帶來的“福利”；我校教師積極投入，吸收課程給予的“能量”。通過長期的實踐，提煉了一些經(jīng)驗做法，具體如下：1.課程開發(fā)需要基于學(xué)生本位：任何課程的開展一定要從學(xué)生出發(fā)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于興趣確定課程主題。需要了解學(xué)生的真實認(rèn)知，基于前概念設(shè)置學(xué)習(xí)難度。需要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，基于思維靈活把控調(diào)整課程內(nèi)容?？傊?，尊重學(xué)生本位是課程開發(fā)和實施的重要前提。2.課程設(shè)計要重視理論指導(dǎo)：豐富的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蚪o課程設(shè)計提供很好的操作辦法，但是要完成一個課程設(shè)計同樣離不開理論的指導(dǎo)與支撐。比如“屋頂農(nóng)場智慧勞動課程”就是在探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、STEM教育理念的指導(dǎo)下完成開發(fā)。理論的加入才能讓課程有底氣，才能讓教學(xué)經(jīng)驗持續(xù)發(fā)揮強(qiáng)大功能。3.課程實踐要有系統(tǒng)規(guī)劃：完成課程設(shè)計只是走出了第一步，學(xué)生是主觀能動的，我們的課程需要符合學(xué)生的真實發(fā)展，而不是讓學(xué)生配合課程。所以在課程實踐之前需要教師做好統(tǒng)籌規(guī)劃，比如：課程實施時間、家長需要做好哪些配合、甚至專業(yè)人員的參與等等?？傊谧龊孟到y(tǒng)規(guī)劃的同時，還需要在實施過程中彈性的調(diào)整和改進(jìn)，一切活動都將圍繞學(xué)生思維發(fā)展、能力提升服務(wù)。4.課程實踐要提煉成果：在課程實踐完成之后，需要梳理整個實施過程。從學(xué)生的真實反饋審視課程設(shè)計是否合理，并且對課程進(jìn)行再設(shè)計，最終實現(xiàn)活動課程化、課程成果化的轉(zhuǎn)換。第三篇：新時代勞動教育研究一、勞動與勞動教育的基本內(nèi)涵2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的發(fā)布，標(biāo)志著勞動教育首次被納入中央文件進(jìn)行頂層設(shè)計。同年7月，教育部進(jìn)一步印發(fā)了《大中小學(xué)勞動指導(dǎo)教育綱要（試行）》，對勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了具體細(xì)化。為貫徹這些文件精神，山東省也制定了相關(guān)措施草案，并正廣泛征求社會意見。那么，新時代中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵究竟是什么呢？勞動，從馬克思主義哲學(xué)的視角來看，它不僅僅是一種過程，更是一種人類通過自身活動來調(diào)整和控制人與自然關(guān)系的活動。而勞動教育，則旨在通過生產(chǎn)勞動、社會公益勞動以及自我服務(wù)勞動等活動，向?qū)W生傳授勞動知識和技能，培養(yǎng)他們正確的勞動觀念、習(xí)慣和情感。此外，勞動在馬克思主義的理論體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)在于其社會化勞動，教育則需通過勞動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這一本質(zhì)。他進(jìn)一步指出，勞動不僅創(chuàng)造了人本身，還創(chuàng)造了價值、生活和整個社會。因此，教育與生產(chǎn)勞動的緊密結(jié)合，被視為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。新時代勞動教育的基本內(nèi)涵在于，它不僅是國民教育體系的關(guān)鍵組成部分，更是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。勞動教育融合了樹德、增智、強(qiáng)體、育美等多方面的綜合育人價值。其實質(zhì)在于，通過有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與日常生活勞動、生產(chǎn)勞動以及服務(wù)性勞動，讓他們在實際操作中體驗動手實踐的樂趣，接受意志的磨煉。二、勞動教育與綜合實踐活動課程的關(guān)聯(lián)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》自2017年由教育部印發(fā)以來，標(biāo)志著綜合實踐活動課程有了綱領(lǐng)性的文件，為深化基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展提供了突破口。綜合實踐活動課程以學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要為基礎(chǔ)，通過從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動主題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。它通過四種活動方式——考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。勞動教育作為國家必修課程，與綜合實踐活動課程有著緊密的聯(lián)系。首先，兩者都是單獨設(shè)置、具有明確課時的國家必修課程。勞動教育從小學(xué)到高中到大學(xué)一以貫之，而綜合實踐活動課程則從小學(xué)延續(xù)至高中。其次，盡管兩者在課程內(nèi)容上有所交叉，但各有側(cè)重。勞動教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀和勞動品質(zhì)，而綜合實踐活動課程則致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動2001年基礎(chǔ)教育課程改革中所倡導(dǎo)的自主、探究、實踐理念的具體落實。在實施方式上，勞動教育與綜合實踐活動課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實體驗和實踐。然而，兩者在實施過程中又各有特色。綜合實踐活動課程注重跨學(xué)科的綜合性和實踐性，而勞動教育則更側(cè)重于體力勞動的參與和實踐技能的培養(yǎng)。因此，在處理兩者關(guān)系時，需要充分認(rèn)識到它們的差異與聯(lián)系，以更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。自基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，山東省在勞動教育與綜合實踐活動方面已取得顯著進(jìn)展，涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀經(jīng)驗和典型案例，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛交流與推廣。同時，也涌現(xiàn)出一批杰出教師，其中不乏省級教學(xué)能手、特級教師和齊魯名師。然而，最近山東省教科院針對全省中小學(xué)校開展的勞動教育和綜合實踐活動實施情況調(diào)查卻揭示出一些亟待解決的問題。調(diào)查共收到十萬名學(xué)生問卷和兩萬名教師問卷，分析結(jié)果顯示，當(dāng)前面臨的主要困境包括：一是對勞動教育和綜合實踐活動課程的價值認(rèn)識尚顯不足；二是開課保障缺失，家長擔(dān)心影響孩子學(xué)業(yè)成績，同時課程體系也亟待完善；三是教師數(shù)量不足，專業(yè)水平參差不齊，流動性大；四是實踐場所和設(shè)備不足，難以滿足學(xué)生持續(xù)勞動和長期體驗的需求；五是學(xué)校實施職責(zé)不明確，制度不健全，學(xué)生安全問題成為學(xué)校實施活動的顧慮；六是學(xué)校、家庭、社會之間的有機(jī)結(jié)合機(jī)制尚未完全建立。三、勞動教育與綜合實踐活動的實施策略首先，我們必須深刻理解和把握新時代教育與綜合實踐的新要求。這包括深入領(lǐng)會中央關(guān)于勞動教育的重要論述，以及2018年全國教育大會上提出的構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)人才體系和更高水平人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略部署。同時，要認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》、《大中小學(xué)勞動指導(dǎo)教育綱要（試行）》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》等文件精神。此外，2019年山東省教育廳印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育開好綜合實踐課程的綜合指導(dǎo)意見》也為我們提供了寶貴的實施指南。該意見明確了勞動教育和綜合實踐活動的實施要求，強(qiáng)調(diào)“五個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌課程設(shè)置、課時安排、學(xué)科融合、家校共育和成果要求，旨在解決勞動教育和綜合實踐活動落地難、效果不佳等問題。另外，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也提出要積極開展校外勞動實踐和社區(qū)支援服務(wù)，并創(chuàng)建勞動教育實驗區(qū)，為農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生提供必要的實踐場所和保障。同時，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》也提出逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行，這無疑為我們提供了新的實施路徑。在實施過程中，我們還需要參考其他相關(guān)文件，如《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》、《山東省推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行工作實施方案》等，以確保我們的實施策略更加科學(xué)、有效。第二，強(qiáng)化課程建設(shè)。課程作為人才培養(yǎng)的核心，其建設(shè)對于提升教學(xué)水平、實踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。在實施勞動教育與綜合實踐活動時，我們必須首先確立正確的教育理念。勞動教育旨在強(qiáng)化學(xué)生的勞動觀念，弘揚勞動精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心參與和手腦并用，同時繼承優(yōu)良傳統(tǒng)并彰顯時代特征。綜合實踐活動則以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重學(xué)生的主動實踐和開放生成，倡導(dǎo)多元評價和綜合考察。其次，我們需要構(gòu)建明確的目標(biāo)體系。新時代勞動教育的目標(biāo)是塑造光榮、崇高、偉大、美麗的勞動觀念，傳授必備的勞動知識和技能，并培育出勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。這要求我們養(yǎng)成不怕苦、不怕累、不怕臟的精神，尊重每一位勞動人民，并具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)和誠信等優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我們要精心構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。內(nèi)容構(gòu)建需遵循整體規(guī)劃、科學(xué)安排、因地制宜和系統(tǒng)設(shè)計的原則，同時參考相關(guān)文件要求。在勞動教育方面，我們要積極挖掘?qū)W校和當(dāng)?shù)氐馁Y源，選擇具有教育價值的勞動內(nèi)容，并將其納入勞動教育體系。南京師范大學(xué)顧建軍教授提出，應(yīng)結(jié)合經(jīng)典內(nèi)容與新技術(shù)內(nèi)容，將規(guī)定性必修內(nèi)容、選擇性必修內(nèi)容、開放性選修內(nèi)容以及非規(guī)定性內(nèi)容融合在一起，從而構(gòu)建出理念先進(jìn)、內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動教育平臺?！兑庖姟泛汀毒V要》對各學(xué)段勞動教育內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定。低年級學(xué)生的勞動教育主要集中在個人生活起居方面，而中高年級則更側(cè)重于校園和家庭勞動。初中階段的勞動教育則兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動以及服務(wù)性勞動。高中階段的勞動教育則著重于豐富職業(yè)體驗，通過服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動，讓學(xué)生深刻理解勞動的價值，鍛煉意志，培養(yǎng)自立意識和主動服務(wù)他人的情懷。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，勞動教育可以劃分為必修課程、融合課程、課外校外課程以及勞動周課程四個層次。必修課程以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容，按照個人起居、物品整理、物品洗滌等主題展開，列出適合各年齡段學(xué)生的勞動項目，明確任務(wù)清單。融合課程則將勞動教育與綜合實踐活動課程和學(xué)科課程緊密結(jié)合。而勞動周課程設(shè)計則包括專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示以及勞動項目實踐等多個環(huán)節(jié)，旨在通過真實的勞動實踐，讓學(xué)生掌握基本勞動知識和技能，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，深刻領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義。此外，課外校外課程也是勞動教育的重要組成部分，包括校園勞動課程、家庭勞動課程（需家長協(xié)助）、基地勞動課程和社會勞動課程等多樣化形式。在實施勞動教育時，我們必須科學(xué)地安排必修課程中的三類勞動，確保低年級學(xué)生以日常生活勞動為主要內(nèi)容，而高中階段則應(yīng)側(cè)重服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動。同時，我們還需關(guān)注實踐教育基地的課程開發(fā)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，要充分體現(xiàn)實踐的教育價值。實踐基地的教育目的并非傳授系統(tǒng)書本知識，而是通過實踐操作和親身體驗來培養(yǎng)學(xué)生。因此，在設(shè)計和實施教學(xué)活動時，應(yīng)更加注重體驗性、過程性、操作性和實踐性。其次，實踐基地應(yīng)與中小學(xué)緊密結(jié)合。了解國家課程方案和綱要要求，以及當(dāng)?shù)刂行W(xué)校勞動課程的內(nèi)容設(shè)計，是避免與學(xué)校內(nèi)容、要求重復(fù)的關(guān)鍵。最后，要充分利用資源優(yōu)勢和基地特色，開發(fā)集教育性、實踐性、綜合性、開放性和創(chuàng)新性于一體的教育資源，從而豐富學(xué)生的成長經(jīng)歷和發(fā)展方式。2020年9月17日，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和教育部聯(lián)合發(fā)文，旨在用3至5年時間打造一批中國農(nóng)民豐收節(jié)農(nóng)耕文化實踐教育基地，并形成一批具有影響力的實踐教育活動品牌。實踐教育基地需密切關(guān)注國家政策與文件要求，以適時調(diào)整基地課程。那么，如何編排綜合實踐活動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呢？綜合實踐活動涵蓋了考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等多種方式，這些方式本身也是課程內(nèi)容的一部分?？疾焯骄恐饕ㄟ^野外考察、社會調(diào)查和研學(xué)旅行等形式，引導(dǎo)學(xué)生運用實地觀察、訪談和實驗等方法獲取材料，培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。研學(xué)旅行作為考察探究的重要內(nèi)容，設(shè)計時需把握集體和體驗兩個關(guān)鍵詞。學(xué)生應(yīng)參與真實的集體活動，并在行萬里路中直觀了解自然與社會的方方面面。研學(xué)范圍根據(jù)學(xué)段有所不同，小學(xué)以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主，初中以縣情省情為主，高中則以國情為主。開展研學(xué)旅行應(yīng)突出教育性、社會性、體驗性、普及性和公益性。原哈佛校長德魯·吉爾平·福斯特曾指出，了解整個世界是孩子們的必修課，而研學(xué)旅行正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。通過研學(xué)旅行，學(xué)生可以學(xué)習(xí)陌生的文化與歷史，體驗他國的人文與生活，從而培養(yǎng)寬容、坦蕩的心態(tài)和尊重差異的意識。此外，社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗也是綜合實踐活動的重要組成部分。社會服務(wù)旨在讓學(xué)生在服務(wù)他人的過程中建構(gòu)有意義的生活，培養(yǎng)履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。設(shè)計制作則鼓勵學(xué)生將動腦、動手、動口相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。職業(yè)體驗則引導(dǎo)學(xué)生在實際工作崗位或模擬情境中體認(rèn)職業(yè)角色，提升生涯規(guī)劃能力。第三，促進(jìn)勞動教育與綜合實踐活動的深度融合。勞動教育與綜合實踐活動并非相互排斥，而是相輔相成。在融合過程中，應(yīng)將綜合實踐活動中的社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等元素融入勞動教育，或者依據(jù)勞動教育的理念來設(shè)計綜合實踐活動。這種融合可以從單一課程走向多元化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，探索創(chuàng)新勞動教育與綜合實踐活動的實施方式。隨著時代的進(jìn)步，我們應(yīng)運用現(xiàn)代視角來設(shè)計這些活動的實施方式。例如，可以讓學(xué)生親身體驗真實的勞動情境，如參與校園綠化、植物管理等活動，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，還能激發(fā)他們的勞動熱情。同時，建立科學(xué)的評價機(jī)制也至關(guān)重要，它能夠衡量學(xué)生的勞動成果，激發(fā)他們的積極性。在評價過程中，應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括對教師的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)能力以及學(xué)校課程實施狀況的評價。第四篇：2020年中共中央、國務(wù)院正式印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出“將勞動教育深度融入人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，確保勞動教育貫穿大中小學(xué)各個學(xué)段，并緊密結(jié)合家庭、學(xué)校、社會等多方面的教育資源”[1]，這一重大決策預(yù)示著大學(xué)生勞動教育步入了全新的發(fā)展階段。因此，開展新時代大學(xué)生勞動教育研究，不僅是對新時代發(fā)展潮流的積極響應(yīng)，更是解決當(dāng)前社會現(xiàn)實問題的關(guān)鍵所在。正如習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出的：“新時代的偉大成就是黨和人民一道拼出來、干出來、奮斗出來的！”[2]這一論述深刻揭示了勞動在新時代建設(shè)中的核心作用。因此，通過深入研究和實踐新時代大學(xué)生勞動教育，我們不僅能夠更好地培養(yǎng)大學(xué)生的勞動技能與勞動精神，更能引導(dǎo)其樹立正確的勞動觀念，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展注入源源不斷的動力。以燕山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生群體（以下簡稱學(xué)院）為示范主體，深度融合勞動教育與思想政治教育，凝聚高校、家庭、社會三方力量，我們探索構(gòu)建了新時代大學(xué)生勞動教育“四位一體化”體系。這一體系以思想引領(lǐng)為先導(dǎo)，通過優(yōu)化課程教育內(nèi)容和方式為核心，以加強(qiáng)勞動實踐為根本，同時鑄牢制度保障為基石，旨在培養(yǎng)兼具勞動精神、實踐能力和社會責(zé)任感的新時代大學(xué)生。1、強(qiáng)化思想引領(lǐng)為先：提升勞動教育深度在深化大學(xué)生勞動教育的過程中，堅持將思想引領(lǐng)處于核心地位。我們從工匠領(lǐng)航、勞模指引和榜樣輔導(dǎo)三個維度全面發(fā)力，將工匠精神、勞模精神、奮斗精神和創(chuàng)新精神有效融入到日常思政教育工作中。為了將勞動教育的思想引領(lǐng)落到實處，我們精心策劃并實施了“三講”系列講座和活動。“材料大講堂”使學(xué)生能夠身臨其境感悟材料領(lǐng)域大國工匠的高光時刻；“與導(dǎo)師面對面”講壇則為師生間的勞動創(chuàng)新交流搭建了平臺；在“朋輩助勵·引領(lǐng)成材”系列講座中，我們邀請了勞動模范、知名企業(yè)家校友和優(yōu)秀畢業(yè)生等人，他們用自身的輝煌歷程和深邃洞見，為學(xué)生們深刻闡釋了勞模精神、工匠精神和勞動精神的精髓。學(xué)院還敏銳地抓住就業(yè)季、勞動節(jié)和畢業(yè)季等關(guān)鍵時間節(jié)點，以奮斗精神、創(chuàng)新精神等為主題，開展了“一起去西部”、“我在青藏鐵路做畢設(shè)”等系列勞動教育主題活動。這些活動不僅從愛崗敬業(yè)、科技創(chuàng)新方面形成了對學(xué)生的積極引導(dǎo)，有效提升了學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更在全院范圍內(nèi)營造了打牢扎實勞動知識、磨練高超勞動技能的氛圍。2、優(yōu)化課程教育為主：提升勞動教育的厚度課程教育是大學(xué)生勞動教育實施的核心途徑與堅實保障，在勞動教育體系中扮演著舉足輕重的角色。目前，在勞動教育課程體系設(shè)計中，學(xué)院采用了多元化的勞動教育課程體系，進(jìn)一步提升了課程教育實效，也為其全面實施提供了有力支撐。首先，設(shè)立了獨立的勞動教育必修課程。同時，還在專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入了勞動教育的內(nèi)容。勞動教育課教師采用互動式教學(xué)模式和“隨堂分享+勞動實訓(xùn)+結(jié)課考試”相結(jié)合的考核方法，從勞動意識、勞動行為和勞動習(xí)慣等多個方面著重培養(yǎng)學(xué)生勞動最光榮的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀。專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)特色和材料類課程重點，將“熱處理工程師的匠心精神”、“打造超硬金剛石般的勞動精神”和“高分子人才的專業(yè)素養(yǎng)”等思政元素融入到材料科學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，將專業(yè)知識、勞動素養(yǎng)和理想信念有機(jī)結(jié)合起來，使專業(yè)課變成一堂行走中的思政課。在雙創(chuàng)課程中增設(shè)了實驗技能傳幫帶、創(chuàng)新勞動競賽和雙創(chuàng)校企合作勞動平臺等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的探索精神和愛崗敬業(yè)的企業(yè)家精神。3、加強(qiáng)勞動實踐為本：提升勞動教育的廣度家庭、學(xué)校和社會是大學(xué)生勞動教育的重要陣地與渠道。我們深入挖掘家庭的基礎(chǔ)作用、學(xué)校的核心作用和社會的拓展作用，打造了“家—?！纭眳f(xié)同勞動實踐平臺。從家庭協(xié)助層面，學(xué)院精心組織輔導(dǎo)員以開展暑期家訪為契機(jī)，深入了解學(xué)生在家庭中的勞動狀況以及家長對學(xué)生參與勞動的支持程度。通過深入交流，家校雙方在勞動教育方面達(dá)成共識，推動學(xué)生參與家庭的打掃衛(wèi)生、做家務(wù)、干農(nóng)活等日常性生活勞動，從而實現(xiàn)將學(xué)生的勞動習(xí)慣養(yǎng)成融入日常生活中。從學(xué)校實踐活動層面，不斷豐富勞動實踐形式，通過開展志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”實踐、寒假實踐等活動，組織學(xué)生參與了秦皇島馬拉松志愿服務(wù)和龍?zhí)洞迦锣l(xiāng)實踐調(diào)研，發(fā)起了“肺結(jié)核”檸檬樹宣講團(tuán)和“勞動服務(wù)家鄉(xiāng)·閃耀青春力量”寒假勞動實踐活動。讓學(xué)生在志愿服務(wù)中提升社會責(zé)任感；在三下鄉(xiāng)中深入農(nóng)村，感受勞動的艱辛與偉大，培養(yǎng)艱苦奮斗精神；在寒假實踐中將專業(yè)知識與勞動實踐相結(jié)合，不斷提升自我專業(yè)技能。在社會實習(xí)基地建設(shè)方面，通過與企業(yè)的深度合作，共建一批高質(zhì)量的實習(xí)基地，為學(xué)生提供廣闊的實踐空間和實習(xí)機(jī)會。學(xué)院先后于中信戴卡、哈電重裝、星箭玻璃和中國一重等企業(yè)共建了生產(chǎn)實習(xí)基地，讓學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中參與實際生產(chǎn)工作，更好地提升職業(yè)勞動技能。4、鑄牢制度保障為基石：提升勞動教育的硬度大學(xué)生勞動教育是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，為確保其穩(wěn)健推進(jìn)，必須依托一套科學(xué)且全面的制度作為堅實支撐。首先，勞動教育專項管理部門構(gòu)建了大學(xué)生勞動教育管理體系，詳盡闡述勞動理論課程和勞動實踐課程的課程安排、課時計劃和操作規(guī)范等。此外，我們還采取理論與實踐緊密結(jié)合的勞動教育考核方式，以勞動技能展示、勞動成果展示和勞動實踐匯報結(jié)合的形式進(jìn)行結(jié)課考核。同時，利用調(diào)查問卷和交流會的形式，廣泛收集師生在勞動教育實施過程中的反饋與建議，以不斷完善大學(xué)生勞動教育的評價體系。最后，在組織大學(xué)生參與勞動實踐活動時，高校對學(xué)生的身心健康狀況進(jìn)行嚴(yán)格的把控和動態(tài)監(jiān)測，并在勞動實踐前加強(qiáng)安全意識教育，形成大學(xué)生勞動教育的安全保障制度。第五篇：小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)研究為解決勞動教育缺乏特色、實踐不足等問題，本文將校本課程開發(fā)當(dāng)作著手點，深挖地方勞動育人資源，設(shè)計貫穿小學(xué)各個教育階段的課程體系豐富勞動教育內(nèi)涵，有效組織培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、技能和情感的教學(xué)活動。在課程開發(fā)與實踐中，結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢明確課程定位，開發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動之蔬菜種植課程，建立多元評價體系并加強(qiáng)課程教學(xué)反饋，搭建了由多個任務(wù)群構(gòu)成的課程框架，由易到難實施項目活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化勞動技能，樹立正確勞動價值觀和形成熱愛勞動等美好品質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。一、小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)意義開發(fā)小學(xué)勞動教育校本課程，對于樹立正確的勞動教育觀具有重要意義。學(xué)?？梢猿浞掷帽镜貎?yōu)勢資源，組織學(xué)生開展豐富多彩的勞動實踐活動，從而幫助學(xué)生形成積極的勞動態(tài)度、熟練的勞動技能以及良好的勞動習(xí)慣，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。第一，學(xué)校帶領(lǐng)教師開發(fā)校本課程，能夠從上至下深刻認(rèn)識勞動教育的重要性。從人才培養(yǎng)的角度引入新的勞動育人理念，通過設(shè)置勞動宣傳榜等方式，引領(lǐng)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，營造良好的校園勞動文化氛圍，促使學(xué)生積極參與勞動活動。第二，校本課程強(qiáng)調(diào)個性化、差異化，要求教師深入挖掘地方勞動教育資源。這樣可以使勞動教育突破教室的限制，將不同學(xué)科和新興技術(shù)相結(jié)合。從服務(wù)社會的角度開展豐富的勞動教育活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗豐富的勞動文化，將理論與實踐緊密結(jié)合，形成良好的勞動態(tài)度和價值觀。第三，學(xué)校聯(lián)合周邊社區(qū)、社會機(jī)構(gòu)等開展勞動實踐活動，能夠突出勞動教育的實踐性。確保學(xué)生在勞動實踐中習(xí)得勞動技能和精神，促使學(xué)生的道德水平和勞動能力得到明顯提升。通過開發(fā)小學(xué)勞動教育校本課程，學(xué)校為學(xué)生提供了更具針對性和實效性的勞動教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[1]。二、小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)與實踐（一）課程定位在小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)實踐中，必須確保勞動教育能夠與德育、智育、美育、體育相互融合。通過這種融合，可以深層次引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生德行養(yǎng)成、智力發(fā)展、審美形成和體魄塑造、愛勞篤行，從而促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。以學(xué)校為本位建設(shè)課程時，應(yīng)確保勞動教育目的的一致性和內(nèi)容的連貫性，這需要符合各年齡段小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，并充分考慮學(xué)校和周邊資源優(yōu)勢。只有這樣，才能確保開發(fā)出的課程帶有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、順序性等特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，鎖定學(xué)?！捌卟史酱纭笔卟朔N植基地，開發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動之蔬菜種植系列課程。利用種植基地為學(xué)生提供勞動教育實踐活動場地和資源，突出勞動教育的實踐性、生產(chǎn)性。通過動手實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生參與勞動、塑造自己，構(gòu)建和諧新型勞動關(guān)系，在走向社會的過程中形成較強(qiáng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。圍繞課程定位，將課程設(shè)計劃分為勞動實踐和后續(xù)延伸勞動活動部分，建立完善的課程體系。以班級為單位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)作物種植管理、農(nóng)具應(yīng)用、果實烹飪等系列實踐勞動，培育學(xué)生正確的勞動觀、積極的勞動情感、良好的勞動能力和習(xí)慣。（二）評價體系為確保校本課程開發(fā)能夠為實施勞動教育提供有效支撐，應(yīng)建立多元評價體系加強(qiáng)課程教學(xué)反饋。具體而言，就是從教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價多個維度反映學(xué)生勞動態(tài)度、行為、情感等各方面的變化，做到科學(xué)評價課程育人成效[3]。教師在課程教學(xué)評價中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生勞動表現(xiàn)、課程任務(wù)完成情況等多個方面展開評價，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，指引學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)認(rèn)清自身學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生自評、互評過程中，能夠相互比較和學(xué)習(xí)，從各方面取得發(fā)展。由家長根據(jù)日常觀察到的學(xué)生勞動行為、習(xí)慣展開評價，可以反映學(xué)生經(jīng)過勞動學(xué)習(xí)后成長情況。在評價實施的過程中，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)要求和課程內(nèi)容編制多元勞動評價手冊，記錄勞動任務(wù)清單、學(xué)生勞動作品等，輔助多元評價主體從學(xué)生參與勞動積極性、勞動創(chuàng)造性、勞動工具使用情況等方面展開評價。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，勞動評價手冊主要劃分成勞動態(tài)度、勞動技能和勞動成果三部分內(nèi)容。其中，勞動態(tài)度應(yīng)記錄學(xué)生能否積極參與勞動活動，以展現(xiàn)熱愛勞動、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，同時反映學(xué)生能否自覺遵守勞動紀(jì)律，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長等良好品德。勞動技能應(yīng)記錄學(xué)生能否正確使用各種勞動工具和合理處理各種材料，評價學(xué)生能否在勞動過程中體現(xiàn)較好分析問題、解決問題等能力，且是否具有創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用意識等。勞動成果應(yīng)記錄學(xué)生勞動任務(wù)完成情況，如勞動場地清潔度、手工作品完成度、勞動內(nèi)容精細(xì)度等。教師在各個層面設(shè)計定性和定量評價指標(biāo)，指導(dǎo)各主體系統(tǒng)分析和評價學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平，并給出科學(xué)、客觀且全面的評價結(jié)果。（三）課程框架在課程開發(fā)實踐中，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生成長需要搭建課程框架，將蔬菜種植勞動當(dāng)作核心，因地制宜地建設(shè)涵蓋十個任務(wù)群的校本勞動課程體系，將勞動教育延伸至蔬菜義賣、美食制作、廚房清潔、家用電器使用、創(chuàng)意設(shè)計等多個領(lǐng)域，完善校本課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極參與相關(guān)任務(wù)群活動項目，循序漸進(jìn)地開展勞動教育，促進(jìn)學(xué)生勞動價值觀、能力和品質(zhì)的發(fā)展。針對低年級學(xué)生，課程開發(fā)以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)種植基地，認(rèn)識常見蔬菜、花草等植物，通過勞動實踐學(xué)習(xí)松土、播種、澆水等勞動技能，掌握常見勞動工具操作方法等為主要內(nèi)容。面向中年級學(xué)生開設(shè)勞動教育課程，指引學(xué)生認(rèn)識糧食、蔬菜在飲食中的重要性，指引學(xué)生學(xué)習(xí)各種食物營養(yǎng)價值和烹飪方法，培養(yǎng)學(xué)生做