基于講故事視域下低段故事類文本教學(xué)探析

基于講故事視域下低段故事類文本教學(xué)探析低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點決定了他們在學(xué)習(xí)過程中對生動、形象的內(nèi)容更容易產(chǎn)生興趣。故事類文本以其情節(jié)的趣味性和角色的生動性，成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，如何基于“講故事”的視域，深入挖掘故事類文本的教學(xué)價值，并通過有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個值得探討的課題。一、故事類文本的特點與教學(xué)價值1.情節(jié)生動有趣：故事類文本通過起因、經(jīng)過、結(jié)果的情節(jié)發(fā)展，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力。2.角色形象鮮明：故事中的人物形象往往具有鮮明的性格特征，能夠幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)涵。3.蘊(yùn)含教育意義：故事類文本往往蘊(yùn)含著深刻的道理或價值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀?；谶@些特點，故事類文本的教學(xué)價值體現(xiàn)在：提升閱讀興趣：通過故事情節(jié)的吸引，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。發(fā)展語言能力：通過復(fù)述、朗讀等方式，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。培養(yǎng)思維能力：通過分析故事情節(jié)和角色，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。二、基于“講故事”的教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師可以通過生動的故事導(dǎo)入、角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)《狐假虎威》時，教師可以讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，通過表演來理解故事情節(jié)和角色性格。2.注重情節(jié)梳理，培養(yǎng)邏輯思維故事類文本的情節(jié)發(fā)展是其核心特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，幫助他們理清故事脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可以提問：“烏鴉是如何喝到水的？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。3.關(guān)注角色分析，理解人物性格教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物形象，幫助他們理解角色的性格特征和行為動機(jī)。例如，在教學(xué)《雪孩子》時，教師可以提問：“雪孩子為什么愿意犧牲自己幫助小白兔？”通過分析雪孩子的善良和勇敢，學(xué)生能夠更好地理解故事的主題。4.復(fù)述與創(chuàng)作結(jié)合，提升語言能力在學(xué)生理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行復(fù)述或續(xù)編故事，從而提升語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《大禹治水》后，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編故事，想象大禹治水后的生活變化。三、教學(xué)案例分享情境創(chuàng)設(shè)：通過播放與狐貍和老虎相關(guān)的動畫片段，吸引學(xué)生的注意力。角色扮演：讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，通過表演來理解故事情節(jié)和角色性格。問題引導(dǎo)：提出問題如“狐貍為什么敢欺騙老虎？”引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理和行為動機(jī)。復(fù)述與創(chuàng)作：讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事，并嘗試?yán)m(xù)編故事，如“狐貍后來還會遇到什么動物？”通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅深入理解了故事內(nèi)容，還提升了語言表達(dá)能力和思維能力?；凇爸v故事”的視域，低段故事類文本教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力和傳遞價值觀為目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、梳理情節(jié)、分析角色和結(jié)合復(fù)述與創(chuàng)作等方式，教師能夠更好地挖掘故事類文本的教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，教師還需關(guān)注學(xué)生的個體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。四、故事類文本教學(xué)的創(chuàng)新路徑1.跨學(xué)科融合教學(xué)在低段故事類文本教學(xué)中，教師可以嘗試跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，將語文與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引入科學(xué)知識，講解蝌蚪的生長過程，并結(jié)合美術(shù)課讓學(xué)生畫出蝌蚪的成長變化圖，用音樂課播放與蝌蚪相關(guān)的輕音樂，讓學(xué)生在多感官的體驗中深入理解故事內(nèi)容。2.信息技術(shù)輔助教學(xué)信息技術(shù)為故事類文本教學(xué)提供了新的可能性。教師可以利用多媒體技術(shù)制作生動的故事課件，或者引導(dǎo)學(xué)生通過平板電腦、電子書等方式閱讀故事，提升學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時，教師可以播放一段根據(jù)故事改編的動畫片段，幫助學(xué)生更直觀地感受丑小鴨的成長歷程，并引導(dǎo)學(xué)生討論故事中的主題和價值觀。3.合作學(xué)習(xí)與角色扮演合作學(xué)習(xí)和角色扮演是低段故事類文本教學(xué)中常用的教學(xué)方法。教師可以組織學(xué)生分組合作，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在互動中深入理解故事情節(jié)和角色性格。例如，在教學(xué)《狼和小羊》時，教師可以讓學(xué)生分別扮演狼和小羊，通過對話和表演，幫助學(xué)生理解故事中的沖突和道理。五、教學(xué)評價與反饋教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于低段故事類文本教學(xué)尤為重要。教師應(yīng)采用多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生在閱讀、理解、表達(dá)等方面的綜合表現(xiàn)。例如，教師可以通過觀察學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，評估其對故事情節(jié)和角色性格的理解程度；通過閱讀測試，評估學(xué)生的閱讀能力和理解能力；通過寫作練習(xí)，評估學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價和同伴評價，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)心得，并在同伴的反饋中不斷改進(jìn)。六、基于講故事視域下的低段故事類文本教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的語言能力、思維能力和創(chuàng)造力。通過創(chuàng)設(shè)情境、分析角色、復(fù)述創(chuàng)作、跨學(xué)科融合、信息技術(shù)輔助、合作學(xué)習(xí)和角色扮演等多種教學(xué)策略，教師能夠更好地挖掘故事類文本的教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師還應(yīng)注重教學(xué)評價與反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，將故事類文本教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中收獲知識、提升能力、塑造品格。七、故事類文本教學(xué)的實踐案例1.案例：教學(xué)《狐貍和烏鴉》教學(xué)目標(biāo)：理解故事內(nèi)容，認(rèn)識故事中的角色。學(xué)會抓住關(guān)鍵情節(jié)，用自己的語言復(fù)述故事。通過角色扮演，體會狐貍的狡猾和烏鴉的虛榮。教學(xué)過程：1.創(chuàng)設(shè)情境：教師通過播放一段與森林相關(guān)的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于一片茂密的森林中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.初讀課文：學(xué)生自主閱讀課文，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主要角色（狐貍和烏鴉）以及關(guān)鍵情節(jié)（狐貍夸獎烏鴉，烏鴉開口唱歌，狐貍趁機(jī)得到奶酪）。3.角色扮演：學(xué)生分組，分別扮演狐貍和烏鴉，通過對話和表演展現(xiàn)故事情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生注意語氣和表情，深入體會角色的性格特點。4.復(fù)述與創(chuàng)作：學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述故事，教師鼓勵學(xué)生加入自己的想象，為故事設(shè)計不同的結(jié)局，如烏鴉識破狐貍的詭計或狐貍被其他動物教訓(xùn)。5.拓展延伸：教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的道理，如“不要輕易相信別人的夸獎”或“不要因為虛榮而失去重要的東西”。教學(xué)效果：通過角色扮演和復(fù)述創(chuàng)作，學(xué)生不僅加深了對故事的理解，還提升了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。同時，通過討論故事中的道理，學(xué)生能夠從中獲得生活啟示。2.案例：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)目標(biāo)：理解蝌蚪的生長過程，認(rèn)識故事中的角色。培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)能力，通過繪畫和講述展示學(xué)習(xí)成果。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，了解生物的成長規(guī)律。教學(xué)過程：1.科學(xué)導(dǎo)入：教師通過展示蝌蚪的生長圖片或視頻，講解蝌蚪從卵到青蛙的完整變化過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心。2.閱讀課文：學(xué)生分組閱讀課文，教師提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蝌蚪在不同階段的特征變化，以及它們?nèi)绾螌ふ覌寢尅?.繪畫創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用畫筆描繪蝌蚪的成長過程，并在畫作旁附上簡單的文字說明。4.故事講述：學(xué)生通過展示自己的畫作，用自己的語言講述蝌蚪的成長故事，教師鼓勵學(xué)生加入自己的觀察和想象。教學(xué)效果：通過繪畫和講述，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了觀察能力和表達(dá)能力。同時，科學(xué)知識的引入讓學(xué)生對生物的成長過程有了更深刻的認(rèn)識。八、教學(xué)反思與展望1.教學(xué)反思在實踐案例中，教師發(fā)現(xiàn)通過角色扮演、繪畫創(chuàng)作和故事講述等方式，學(xué)生能夠更加主動地參與課堂，學(xué)習(xí)效果顯著提升。同時，跨學(xué)科融合和信息技術(shù)輔助教學(xué)也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗，使課堂更加生動有趣。然而，在實際教學(xué)中仍存在一些問題，如部分學(xué)生表達(dá)能力較弱，難以完整復(fù)述故事；一些學(xué)生在角色扮演中缺乏自信，需要更多的鼓勵和支持。2.教學(xué)展望加強(qiáng)個性化指導(dǎo)：針對表達(dá)能力較弱的學(xué)生，提供更多機(jī)會進(jìn)行口語練習(xí)，如小組