商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)、能力有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng) 2

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)、能力有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)CollegeofForeignLanguageandLiterature,MinnanNormalUniversity,ZhangzhouFujian【摘要】商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)復(fù)合型人才?？墒牵绻€延續(xù)傳統(tǒng)的只重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練和商務(wù)知識(shí)的灌輸而忽視人文素質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)很難有更好的，可持續(xù)性發(fā)展。真正的復(fù)合型應(yīng)該是技能、知識(shí)、能力有機(jī)結(jié)合的復(fù)合。本文闡述商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)將語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)思維能力、思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的重要性，并且結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)探討通過(guò)“四化”（即：技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化，技能課程思辨化，知識(shí)課程能力化）培養(yǎng)把它們有機(jī)結(jié)合的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】復(fù)合型商英人才；技能、知識(shí)、思辨能力有機(jī)結(jié)合；有機(jī)融合的重要性；技能與知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)策略前言在經(jīng)濟(jì)日益全球化的趨勢(shì)下，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才有了更高的要求。傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需要，甚至就業(yè)亮起紅燈。為了擺脫這種困境，迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)紛紛尋找出路，開(kāi)始培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才。2007年，我國(guó)教育部正式批準(zhǔn)了商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。2009年制定了《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?？墒?，這里的“復(fù)合”常被理解為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)加相關(guān)外貿(mào)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)合。在教學(xué)實(shí)踐中很多還是延續(xù)傳統(tǒng)的重技能輕素質(zhì)，重知識(shí)輕能力的教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性和知識(shí)的實(shí)用性，我們認(rèn)為這種復(fù)合只是簡(jiǎn)單復(fù)合，帶有功利性的復(fù)合。如果忽視了商務(wù)思維能力的培養(yǎng)；忽視了大學(xué)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有的較高的綜合素質(zhì)和思辯能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力仍然沒(méi)有顯著提高。以這樣的模式培養(yǎng)出來(lái)的“人才”可能一時(shí)會(huì)受到用人單位的歡迎，但難以在未來(lái)復(fù)雜多變的國(guó)際社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中有較好的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。文秋芳教授早在2006年就指出：無(wú)論培養(yǎng)什么樣創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)，知識(shí)傳授和思維訓(xùn)練三重功能?！?】所以，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不僅要培養(yǎng)具有流利的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能和一些有關(guān)的商務(wù)知識(shí)而且還應(yīng)該具有較強(qiáng)的思辨能力和商務(wù)思維能力的高素質(zhì)的復(fù)合人才。這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能滿(mǎn)足新時(shí)代國(guó)家、社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，有利于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨能力與商務(wù)思維培養(yǎng)的重要性2010年6月國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)人才的界定是：人才是指具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者?！吨袊?guó)高等教育法》規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！倍咚刭|(zhì)又具有創(chuàng)新精神的根本依托正是思辨能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要培養(yǎng)具有思辨能力的人才。西方國(guó)家二十多年來(lái)一直將培養(yǎng)思辨能力列為教育，特別是高等教育的主要目標(biāo)。美國(guó)政府為美國(guó)大學(xué)確定的一個(gè)總目標(biāo)就是優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的批判性思維能力（思辨能力），并提出要使“具有高級(jí)思維能力，有效交流和解決問(wèn)題能力的大學(xué)生的比例有顯著的增加”。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)人才的思辨能力培養(yǎng)是有共識(shí)。“CriticalThinking”這個(gè)概念被多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者譯為“批判性思維”。以文秋芳教授為代表的外語(yǔ)教育研究者主張將其譯為“思辨“。什么是批判性思維？仁者見(jiàn)仁。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍采納美國(guó)羅伯特恩尼斯（1991）的觀點(diǎn)。他認(rèn)為批判性思維是：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的，反省的一種思維”,它包括認(rèn)知技能和情感傾向。【2】認(rèn)知技能主要包括解釋能力，分析能力，批判能力，推理能力，論證能力，自我校正能力等；情感傾向包括懷疑的勇氣，公正的態(tài)度，謙遜的品格，以理服人的信念，堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和換位思考的情商。【3】由此可見(jiàn)，思辨能力體現(xiàn)一個(gè)高素質(zhì)人才所必須具備的各種要素。它即是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)，即能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。大學(xué)教育除了傳授知識(shí)與從業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)具有高級(jí)思維能力，有效交流和解決問(wèn)題能力，還必須具有開(kāi)闊的國(guó)際視野，深厚的家國(guó)情懷，良好的人文素養(yǎng)，開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神。思辨能力缺失將直接影響人的研究能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而影響一個(gè)人的整體素質(zhì)。然而，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂討論，回答問(wèn)題，乃至畢業(yè)論文撰寫(xiě)等方面都體現(xiàn)了思辨能力不足的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在受思維定勢(shì)束縛，邏輯不清、不強(qiáng)，或推理不正確，發(fā)散思維等能力尤其不足。更重要的是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材大部分內(nèi)容來(lái)自國(guó)外權(quán)威刊物，如：《財(cái)富》、《時(shí)代周刊》、“經(jīng)濟(jì)學(xué)人"、"金融時(shí)報(bào)"等，含有豐富多彩的國(guó)際商務(wù)內(nèi)容，涉及現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面和時(shí)代特色。聽(tīng)說(shuō)教材有實(shí)時(shí)商務(wù)報(bào)道，職場(chǎng)報(bào)告，以及著名企業(yè)家，專(zhuān)業(yè)人士訪談等生動(dòng)的實(shí)用的素材，如：全球化、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)文化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、危機(jī)管理、領(lǐng)導(dǎo)力等主題。但是，這些話(huà)題大多是英美專(zhuān)業(yè)人士的觀點(diǎn)，雖具有權(quán)威性，但也會(huì)有其文化背景與價(jià)值觀差異。涉及經(jīng)濟(jì)的話(huà)題又極具敏感，如果沒(méi)有較高的思辨能力很難辨別其觀點(diǎn)的客觀性和公正性，甚至被迷惑，或迷失自我。此外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)變化很快，教材選材內(nèi)容難免跟不上時(shí)代，需要教師用發(fā)展的眼光，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，對(duì)各種信息進(jìn)行補(bǔ)充、更新，過(guò)濾篩選，從老師到學(xué)生都必須具有較高的思辨能力。所以，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該更重視思辨能力的培養(yǎng)，商務(wù)思維是一種專(zhuān)業(yè)思辨能力和商業(yè)意識(shí)的結(jié)合。思辨能力核心內(nèi)容與商務(wù)意識(shí)和商務(wù)思維是共融的。商業(yè)思維能力構(gòu)成要素包括商業(yè)知識(shí)、體系化思考、和學(xué)習(xí)的能力、判斷能力、邏輯思維能力、商業(yè)靈活性、提供解決方案。商務(wù)思維具體表現(xiàn)為是否了解和掌握中西經(jīng)濟(jì)思想和東西方管理哲學(xué)的差異，是否能從商務(wù)的角度思考問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)向思維、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向思維、互利共贏思維、公平與效率兼顧思維、企業(yè)社會(huì)責(zé)任思維等?！?】以上反映了一位合格的商務(wù)人才應(yīng)該具有較好的思辨能力。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后從事商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的工作，成為商務(wù)人士，甚至可能成為一個(gè)企業(yè)管理者，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做更大的貢獻(xiàn)。那么成功的商業(yè)人士應(yīng)該具有兩個(gè)素養(yǎng)，一是：冷靜，理性的頭腦，所有的商務(wù)活動(dòng)和利益有關(guān)，凡事要冷靜思考、理性分析、權(quán)衡利弊、做出決策、解決問(wèn)題。二是：要思辨，或思變或創(chuàng)新。在這信息爆炸的時(shí)代，技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化，市場(chǎng)風(fēng)云變幻的今天，商業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)從未有過(guò)如此激烈，要想在這樣的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下生存、取勝，就必須具有比他人更為敏銳的極具創(chuàng)新的商業(yè)思維，才能把握先機(jī)，即商機(jī)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律是不進(jìn)則退，或被淘汰和取代。對(duì)一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者也一樣必須以發(fā)展，變化的眼光制定企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理策略。通過(guò)捕捉各種細(xì)微信息，預(yù)測(cè)展望市場(chǎng)的新買(mǎi)點(diǎn)，不斷推陳出新，研發(fā)新產(chǎn)品、提供新服務(wù)才能搶占市場(chǎng)先機(jī)。當(dāng)企業(yè)遇到問(wèn)題的時(shí)候要理性思考、全面分析、冷靜判斷，尋求解決問(wèn)題的辦法。然而，由于中國(guó)教育的弊端，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就只重視學(xué)校教育，到了中學(xué)更是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。因此，學(xué)生那怕進(jìn)了大學(xué)也基本和社會(huì)脫節(jié)，知識(shí)面狹窄、視野不開(kāi)闊、社會(huì)實(shí)踐缺乏，商業(yè)意識(shí)、商務(wù)思維能力極其不足，更不要說(shuō)用思辨力和商務(wù)思維力來(lái)思考、分析和解決商務(wù)問(wèn)題。所以，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的復(fù)合型人才必須把英語(yǔ)語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)、思辨能力與商務(wù)思維能力有機(jī)結(jié)合。只有培養(yǎng)具有商務(wù)思維和思辨能力的復(fù)合型人才在未來(lái)的國(guó)際和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中才具備創(chuàng)新能力，才能有更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，才能為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。二，通過(guò)“四化”教學(xué)實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)、思維能力有機(jī)結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的真正的復(fù)合型人才應(yīng)該基于每門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“四化”教學(xué)模式。即：技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化，技能課程思辨化，知識(shí)課程能力化將技能、知識(shí)、思維能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)交叉學(xué)科，其課程設(shè)置包括兩大模塊:英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其學(xué)科定位還是英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言是其特色。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)增加了許多與商務(wù)有關(guān)的課程，但不能忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)。跨文化商務(wù)溝通能力是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生區(qū)別與其他工商或經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。可是，我們培養(yǎng)的人才往往達(dá)不到預(yù)期效果。主要體現(xiàn)在語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)不突出，商務(wù)知識(shí)理論化，語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力不理想。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)持英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)涵，各門(mén)課程的教學(xué)要圍繞商務(wù)實(shí)用英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能展開(kāi)。達(dá)到技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化。英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)不能脫離商務(wù)內(nèi)容。由于商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)特殊用途英語(yǔ)其詞匯、語(yǔ)義、句式、寫(xiě)作體裁有別于普通用途英語(yǔ)，有其專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性。所以，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)必須圍繞商務(wù)話(huà)題，以商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容為語(yǔ)料，進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出訓(xùn)練。以綜合商務(wù)英語(yǔ)為例，這門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，重點(diǎn)是教授英語(yǔ)語(yǔ)言技能知識(shí)，每單元的模塊有說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)四部分。但是又都圍繞某一與商務(wù)相關(guān)的主題，如：職場(chǎng)、聘用、品牌、廣告、貿(mào)易、消費(fèi)等等。還有特定主題的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言使用技巧的訓(xùn)練，比如：商務(wù)談判、商務(wù)會(huì)議、招聘面試、年度報(bào)告等。最后一部分典型案例分析，幫助企業(yè)解決問(wèn)題，最終提出解決問(wèn)題的方案并提交相關(guān)商務(wù)書(shū)面報(bào)告。商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以英語(yǔ)為媒介，所有課程的教材內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)都必須以英語(yǔ)為載體，教師的課堂講解，學(xué)生的發(fā)問(wèn)、討論、提交報(bào)告必須全部使用英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)的復(fù)合不能是英語(yǔ)+漢語(yǔ)商務(wù)的復(fù)合。要培養(yǎng)在跨文化商務(wù)活動(dòng)中能得體使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的能力。真正做到技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化。所謂技能課程思辨化，知識(shí)課程能力化就是說(shuō)單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練或?qū)I(yè)知識(shí)，理論的傳授是不夠的。教師要結(jié)合國(guó)內(nèi)、國(guó)際形式、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行深入，多角度的理性的正面解讀，潛移默化地提升學(xué)生的理性思維和價(jià)值判斷，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情和使命感，塑造正確的世界觀和價(jià)值觀。就像我們?cè)谥v企業(yè)的創(chuàng)新這章，結(jié)合這兩年美國(guó)對(duì)華為采取的一系列制裁，一方面看到華為的強(qiáng)大而感到驕傲，但絕不能盲目自大，更不能有民粹主義。更重要的是從這一事件認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新，掌握核心技術(shù)的重要性。因此，我們鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新，要有危機(jī)意識(shí)和使命感。我國(guó)的教育一直存在重技能，輕情感；重知識(shí)，輕能力；重智商，輕情商的傾向；往往培養(yǎng)出來(lái)的是有智商沒(méi)智慧，有知識(shí)沒(méi)思想的有缺陷“人才”。將思辨能力思維培養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)隱性課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維是最理想、有效的。授人與魚(yú)不如授人與漁。形成思辨能力，用商業(yè)頭腦去思考問(wèn)題，去解決工作、事業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題比知道一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，或懂得一點(diǎn)有關(guān)的概念與理論知識(shí)更重要。三，基于課程內(nèi)容，課堂上組織案例教學(xué)是將技能、知識(shí)、能力有機(jī)結(jié)合的有效教學(xué)模式如何幫助學(xué)生將商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)從“概念定義”層面上升到“思維框架”層面是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。商務(wù)思維能力培養(yǎng)要貫穿在商務(wù)專(zhuān)業(yè)的所有課程教學(xué)中。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)真正做到"教商言商"，不能掛羊頭賣(mài)狗肉。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從商務(wù)科學(xué)的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)其商務(wù)思維能力比傳授知識(shí)更重要。不能只要求學(xué)生囫圇吞棗，機(jī)械記憶一些相關(guān)概念、定義、或者原理。要從知識(shí)、定義層面上升到思維框架。比如企業(yè)管理課程提到的分析行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的“波特五力模型”和PEST、SWOT對(duì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略分析的方法，不能只停留在概念的解釋。更重要的是要求學(xué)生能將它們變成一種思維框架，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和跨國(guó)并購(gòu)熱潮，分析一些跨國(guó)并購(gòu)，新產(chǎn)品發(fā)布的成功與失敗的案例，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在案例分析報(bào)告或畢業(yè)設(shè)計(jì)上能利用所學(xué)商務(wù)知識(shí)解決具體問(wèn)題。同時(shí)，在日常商務(wù)課程教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識(shí)，比如：誠(chéng)信意識(shí)敬、業(yè)與合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)品、牌意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、溝通意識(shí)、資源意識(shí)和環(huán)境意識(shí)等。讓商務(wù)意識(shí)扎根于未來(lái)商務(wù)人士的頭腦中，漸漸的養(yǎng)成一種商務(wù)思維。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各個(gè)課程大都選用具有商業(yè)知識(shí)背景的教材和內(nèi)在邏輯相關(guān)連并且還引入各式各樣與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的案例，有利于培養(yǎng)商務(wù)意識(shí)和商務(wù)思維同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。楊德祥老師早在2011就通過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的CBI教學(xué),設(shè)計(jì)互動(dòng)式課堂，組織學(xué)生利用案例來(lái)分析和討論來(lái)得出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和辯解提出不同觀點(diǎn)。證實(shí)CBI教學(xué)能對(duì)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生積極影響?！?】利用案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，討論，并得出結(jié)論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和辯解并提出不同觀點(diǎn)，解決方案，從而即接觸商務(wù)活動(dòng)，又鍛煉了思辨。在課堂上要以現(xiàn)實(shí)或超現(xiàn)實(shí)化案例為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。教師選擇案例，提供支架，幫助學(xué)生搭建可理解平臺(tái)，學(xué)生需要分代表甲乙方兩組，先合作學(xué)習(xí)，小組討論方式，收集相關(guān)資料，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思維，利用所學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)進(jìn)行真實(shí)情景模擬談判，在談判中激發(fā)發(fā)散性思維，進(jìn)行試探，反駁，以及有理有據(jù)的說(shuō)服對(duì)方接受己方的條件。在一番“唇槍舌劍”談判中即鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力也訓(xùn)練思維能力。案例教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。結(jié)語(yǔ)最后，我們想說(shuō)的是：教師作為課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)起十分重要作用。學(xué)生思辨缺席也是外語(yǔ)教師思辨缺席。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力關(guān)鍵取決于老師的課堂教學(xué)。麥克米蘭曾說(shuō)：“學(xué)生批判性思維的能力的培養(yǎng)最終取決于老師能否為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能刺激批判性思維的環(huán)境【6】。此外，由于許多商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師畢業(yè)于外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前許多商務(wù)英語(yǔ)教師都普遍存在語(yǔ)言素養(yǎng)較高，而商務(wù)思維能力不足，在語(yǔ)言教學(xué)中商務(wù)思維缺位。由于本身缺乏商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和商務(wù)的意識(shí)與思維，因此導(dǎo)致有些課程的老師要么只重視語(yǔ)言知識(shí)的解讀或翻譯，要么囫圇吞棗，照本宣科一些概念。與其說(shuō)學(xué)生缺乏商務(wù)思維，源頭還是在于老師的。所以，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師不僅要提高自身的思辨能力，也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)大視野，把握時(shí)代脈搏，關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形式變化與發(fā)展以提高自身的商業(yè)素養(yǎng)和商業(yè)意識(shí)，才能確保培養(yǎng)的復(fù)合型人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能確保商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。參考書(shū)面：[1]文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2006（5）[2]Robert,H.Ennis.CriticalThinking:AStreamlinedConception[J].TeachingPhilosophy,1991(1)[3]韓少杰，王小英.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)【J】外語(yǔ)教學(xué)2009（11）[4]王立非《國(guó)標(biāo)》指引下商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)闡釋[J].外語(yǔ)電化教學(xué)2019(4)[5]楊德祥，趙永平內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的影響[J]外語(yǔ)教學(xué)2011（5）[6]McMillan,J.H.(1987).EnhancingCollegestudentscriticalthinking:Areviewofstudies[J].ResearchinHigherEducation，26（1）：3--29TheCultivationofCompoundTalentsofDynamicIntegrationofSkills,KnowledgeandAbilitiesinBusinessEnglishProgramAbstract：ThegoalofBusinessEnglishProgramistocultivatecompoundbusinessandEnglishtalents.However,ifwecontinuetofocusonthetraditionaltrainingoflanguageskillsandmechanicallyinfusingsomebusinessknowledgewhileignoringthecultivationofhumanisticqualitiesandthinkingability,itwillbe