課題開(kāi)題報(bào)告：教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的內(nèi)涵框架、評(píng)價(jià)指標(biāo)與提升路徑研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。《教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的內(nèi)涵框架、評(píng)價(jià)指標(biāo)與提升路徑研究》一、課題基本信息課題名稱：教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的內(nèi)涵框架、評(píng)價(jià)指標(biāo)與提升路徑研究課題來(lái)源：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題類型：教育研究課題負(fù)責(zé)人：張華（教授）主要成員：李明（副教授）、王強(qiáng)（講師）、趙麗（講師）課題申報(bào)時(shí)間：2022年12月預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2024年12月二、課題研究背景與意義隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育數(shù)字化已成為全球教育發(fā)展的趨勢(shì)。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，教師作為教育過(guò)程中的核心力量，其數(shù)字素養(yǎng)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教育效果。因此，研究教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的內(nèi)涵框架、評(píng)價(jià)指標(biāo)與提升路徑具有重要的理論和實(shí)踐意義。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的研究已取得了一定的成果。國(guó)內(nèi)研究主要集中在數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)指標(biāo)和提升路徑等方面，但缺乏系統(tǒng)的理論框架和實(shí)證研究。國(guó)外研究則更加注重?cái)?shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用和效果評(píng)估，但缺乏針對(duì)高校教師的專門(mén)研究。未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)包括：一是加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)的理論研究，構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架；二是注重?cái)?shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用，提高高校教師的教學(xué)效果；三是加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)的跨學(xué)科研究，促進(jìn)教育信息化的全面發(fā)展。四、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：構(gòu)建教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的內(nèi)涵框架，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索有效的提升路徑，為高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的提升提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。研究?jī)?nèi)容：包括數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、提升路徑的設(shè)計(jì)等方面。五、課題研究方法與路徑研究方法：采用文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、案例研究等多種研究方法，對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力進(jìn)行深入研究。研究路徑：首先，通過(guò)文獻(xiàn)綜述梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的研究現(xiàn)狀和成果；其次，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談提綱，對(duì)高校教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)查；最后，結(jié)合案例研究，分析高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的提升路徑。六、課題研究的預(yù)期成果與形式預(yù)期成果：構(gòu)建教育數(shù)字化背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的內(nèi)涵框架，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出有效的提升路徑。成果形式：研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、專著等。七、課題研究的進(jìn)度安排與人員分工進(jìn)度安排：第一階段（2022年12月-2023年6月）：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和理論研究；第二階段（2023年7月-2023年12月）：進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談；第三階段（2024年1月-2024年6月）：進(jìn)行案例研究和成果整理；第四階段（2024年7月-2024年12月）：撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。人員分工：張華教授負(fù)責(zé)整體研究設(shè)計(jì)、指導(dǎo)論文寫(xiě)作；李明副教授負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述和理論研究；王強(qiáng)講師負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查和訪談；趙麗講師負(fù)責(zé)案例研究和成果整理。八、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備需求經(jīng)費(fèi)預(yù)算：包括文獻(xiàn)檢索費(fèi)、問(wèn)卷調(diào)查費(fèi)、訪談費(fèi)、案例研究費(fèi)、論文寫(xiě)作費(fèi)等。設(shè)備需求：包括計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備。九、參考文獻(xiàn)（略）通過(guò)以上研究，我們期望為高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力的提升提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，促進(jìn)我國(guó)高校教育信息化的全面發(fā)展。課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評(píng)審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)綜述，是否建立了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是否對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研