第22課《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)

第22課《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容教材章節(jié)：第22課《智取生辰綱》

內(nèi)容：通過分析《智取生辰綱》的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解名著中的人物形象、矛盾沖突及藝術(shù)特色，提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的深入理解能力，提升文學(xué)鑒賞素養(yǎng)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的興趣和熱愛，提高文化自信；鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維；激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提升語言表達(dá)與寫作能力。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①理解《智取生辰綱》中人物的性格特點(diǎn)和矛盾沖突，把握人物關(guān)系的發(fā)展變化。

②分析《智取生辰綱》的藝術(shù)特色，如情節(jié)的曲折、人物形象的鮮明、語言的生動(dòng)等。

③通過對(duì)《智取生辰綱》的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①深入挖掘《智取生辰綱》中的人物心理活動(dòng)，理解其行為動(dòng)機(jī)和決策過程。

②理解并分析《智取生辰綱》中的象征意義和時(shí)代背景，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

③引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)《智取生辰綱》中的道德觀念和價(jià)值觀進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習(xí)資料，包括《智取生辰綱》文本。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如《水滸傳》中相關(guān)人物的插圖、故事情節(jié)的動(dòng)畫演示等。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備書籍、筆記本、筆等基本教學(xué)工具，以便學(xué)生記錄和思考。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，如設(shè)置分組討論區(qū)，準(zhǔn)備白板或投影儀展示教學(xué)材料。五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)《智取生辰綱》這個(gè)精彩的故事。這個(gè)故事出自我國古典名著《水滸傳》，是《水滸傳》中的一個(gè)經(jīng)典篇章。在我們開始學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)大家先思考一個(gè)問題：你們認(rèn)為這個(gè)故事的主要人物是誰？他們的目的是什么？這個(gè)故事又給我們帶來了哪些啟示呢？

（學(xué)生思考，教師引導(dǎo)）

二、課文主旨內(nèi)容探究

1.人物分析

（1）教師提問：請(qǐng)同學(xué)們閱讀《智取生辰綱》的文本，找出故事中的主要人物，并簡要介紹他們的身份和性格特點(diǎn)。

（2）學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物之間的關(guān)系，如吳用與晁蓋、楊志與梁中書的矛盾沖突等。

2.情節(jié)分析

（1）教師提問：請(qǐng)同學(xué)們思考，《智取生辰綱》的情節(jié)是如何展開的？有哪些關(guān)鍵情節(jié)？

（2）學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)的曲折和人物命運(yùn)的起伏，如吳用智取生辰綱的過程、楊志的忠誠與無奈等。

3.主題探討

（1）教師提問：這個(gè)故事想要告訴我們什么？有哪些啟示？

（2）學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的正義與邪惡、忠誠與背叛等主題，以及這些主題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。

三、全文側(cè)重點(diǎn)講解

1.人物形象

（1）吳用：智勇雙全、足智多謀，為了正義事業(yè)不惜冒險(xiǎn)。

（2）楊志：忠誠正直、剛正不阿，為保護(hù)生辰綱而付出巨大努力。

（3）晁蓋：豪爽仗義、英勇善戰(zhàn)，具有強(qiáng)烈的正義感。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)

（1）吳用智取生辰綱的過程：設(shè)局、實(shí)施、成功。

（2）楊志的忠誠與無奈：保衛(wèi)生辰綱、與梁山好漢的矛盾、最終失敗。

3.主題思想

（1）正義與邪惡的較量：梁山好漢與官府的斗爭，揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗。

（2）忠誠與背叛的反思：楊志的忠誠與晁蓋的背叛，引發(fā)對(duì)人生價(jià)值觀的思考。

四、課堂討論與練習(xí)

1.學(xué)生分組討論：以小組為單位，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，討論以下問題：

（1）吳用為何要智取生辰綱？

（2）楊志在故事中扮演了什么角色？

（3）這個(gè)故事對(duì)我們有什么啟示？

2.學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

五、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

1.教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.布置作業(yè)：

（1）閱讀《水滸傳》中的其他章節(jié)，了解梁山好漢的故事。

（2）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，寫一篇關(guān)于《智取生辰綱》的讀后感。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著中的其他章節(jié)，如《梁山泊好漢排座次》、《武松打虎》等，以豐富學(xué)生對(duì)《智取生辰綱》背景和人物關(guān)系的理解。

-《水滸傳》相關(guān)的歷史背景資料，包括北宋末年的社會(huì)狀況、農(nóng)民起義的興起等，幫助學(xué)生了解故事的時(shí)代背景。

-《水滸傳》的藝術(shù)特色分析，如人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、語言風(fēng)格等，提升學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞能力。

2.拓展建議：

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》原著，對(duì)比原著與教材中的節(jié)選，深入理解原著的豐富性和多樣性。

-組織學(xué)生觀看與《水滸傳》相關(guān)的影視作品或動(dòng)畫改編，通過視覺和聽覺的體驗(yàn)，加深對(duì)故事情節(jié)和人物形象的記憶。

-開展“水滸人物”角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色，通過角色扮演來體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)。

-設(shè)計(jì)“智取生辰綱”的情景模擬游戲，讓學(xué)生分組扮演不同角色，通過游戲來探討策略、團(tuán)隊(duì)合作和道德選擇。

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》主題的寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于梁山好漢的傳記、一篇以《智取生辰綱》為背景的短篇小說或一篇關(guān)于《水滸傳》主題的評(píng)論文章。

-組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺址，實(shí)地感受《水滸傳》中的歷史場景，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感和文化認(rèn)同。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座或研討會(huì)，邀請(qǐng)文學(xué)專家或歷史學(xué)者來校講解《水滸傳》的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

-通過網(wǎng)絡(luò)資源，如圖書館的電子數(shù)據(jù)庫，提供《水滸傳》的全文閱讀，方便學(xué)生進(jìn)行深入研究和分析。

-設(shè)立“水滸文化”研究小組，讓學(xué)生圍繞《水滸傳》中的文化元素進(jìn)行專題研究，如服飾、飲食、武術(shù)等，提高學(xué)生的綜合研究能力。七、教學(xué)反思與總結(jié)今天上了《智取生辰綱》這一課，感覺收獲頗豐，但也有些許不足。下面我想就教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)和自己的教學(xué)反思與大家分享一下。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我嘗試了一些新的策略。比如，在分析人物形象時(shí)，我讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析一個(gè)人物。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了他們的合作能力。不過，我發(fā)現(xiàn)有些小組在討論時(shí)，過于關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽略了整體的人物性格特點(diǎn)。這可能是因?yàn)槲覍?duì)小組討論的引導(dǎo)不夠明確，今后需要在這方面加強(qiáng)。

其次，我在課堂上設(shè)置了多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析故事情節(jié)時(shí)，我提出了“吳用為何要智取生辰綱？”的問題。這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，他們從不同的角度分析了吳用的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。但也有一些學(xué)生回答得比較表面，沒有深入挖掘。這說明我在課堂提問的設(shè)計(jì)上還有待提高，要更加注重問題的深度和廣度。

在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律有時(shí)會(huì)受到影響。在討論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)走神，或者與其他同學(xué)竊竊私語。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注課堂紀(jì)律，確保每位學(xué)生都能專注于學(xué)習(xí)。

關(guān)于教學(xué)效果，我覺得整體上是不錯(cuò)的。學(xué)生們對(duì)《智取生辰綱》的故事情節(jié)和人物形象有了更深入的了解，他們?cè)谟懻摵蛯懽髦幸舱宫F(xiàn)出了自己的見解。尤其是在寫作環(huán)節(jié)，有些學(xué)生的讀后感寫得很有深度，讓我感到非常欣慰。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，部分學(xué)生在回答問題時(shí)，表達(dá)不夠清晰，語言組織能力有待提高。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。

針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

1.在教學(xué)方法上，要更加注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、積極參與。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)小組討論的引導(dǎo)，確保每個(gè)小組都能圍繞主題展開深入討論。

2.在課堂提問的設(shè)計(jì)上，要注重問題的層次性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提高他們的思維能力。

3.在教學(xué)管理上，要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的把控，確保每位學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。八、課后作業(yè)1.人物分析：

閱讀課文《智取生辰綱》，選擇以下人物之一，分析其性格特點(diǎn)和故事中的行為動(dòng)機(jī)。

人物選擇：吳用、楊志、晁蓋、白勝、李逵。

作業(yè)要求：結(jié)合具體情節(jié)，闡述人物的性格特征，并解釋其在故事中的角色和作用。

2.情節(jié)分析：

《智取生辰綱》中有一段情節(jié)是吳用智取生辰綱的關(guān)鍵。請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述這段情節(jié)，并分析吳用是如何利用計(jì)謀成功的。

作業(yè)要求：概述情節(jié)，分析吳用的策略和計(jì)謀，以及這些策略對(duì)整個(gè)故事的影響。

3.主題探討：

《智取生辰綱》中體現(xiàn)了哪些社會(huì)現(xiàn)象和道德觀念？請(qǐng)結(jié)合故事內(nèi)容和時(shí)代背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

作業(yè)要求：列舉故事中的社會(huì)現(xiàn)象和道德觀念，結(jié)合歷史背景進(jìn)行分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.文本對(duì)比：

將《智取生辰綱》中的故事與《水滸傳》中的其他情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間的異同。

作業(yè)要求：選擇《水滸傳》中的另一個(gè)情節(jié)，對(duì)比《智取生辰綱》中的故事，分析人物形象、情節(jié)設(shè)計(jì)、主題思想等方面的異同。

5.寫作練習(xí)：

以“如果我參與了智取生辰綱”為題，寫一篇短文，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個(gè)與《智取生辰綱》相關(guān)的故事。

作業(yè)要求：設(shè)定一個(gè)合理的情境，創(chuàng)作一個(gè)具有想象力的故事，注意人物性格、情節(jié)發(fā)展以及故事的主題。

答案示例：

1.人物分析：

-人物選擇：吳用

-作業(yè)答案：吳用是智取生辰綱的主要策劃者，他機(jī)智、果斷、有謀略。在故事中，他利用自己的智慧，巧妙地安排了行動(dòng)，最終成功地奪取了生辰綱。

2.情節(jié)分析：

-作業(yè)答案：吳用利用了晁蓋的貪婪和李逵的沖動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)完美的計(jì)劃。他先是以高價(jià)收購生辰綱，再利用晁蓋和李逵之間的矛盾，讓李逵趁機(jī)偷走生辰綱。

3.主題探討：

-作業(yè)答案：《智取生辰綱》反映了北宋末年的社會(huì)不公和腐敗，揭示了農(nóng)民起義的必然性。故事中的人物行為也體現(xiàn)了道德觀念的沖突，如吳用的智謀與楊志的忠誠。

4.文本對(duì)比：

-作業(yè)答案：與《水滸傳》中的其他情節(jié)相比，《智取生辰綱》更注重智謀和策略，而其他情節(jié)則更側(cè)重于人物的英雄行為和冒險(xiǎn)精神。

5.寫作練習(xí)：

-作業(yè)答案：（此處為學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作的故事內(nèi)容，因篇幅限制，此處省略具體內(nèi)容。）作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

為了幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和寫作技巧，以下布置了以下作業(yè)：

1.撰寫讀書筆記：要求學(xué)生就《智取生辰綱》這一章節(jié)進(jìn)行深入的閱讀，并撰寫一篇讀書筆記。筆記中應(yīng)包括對(duì)人物性格、故事情節(jié)、主題思想的概述，以及個(gè)人對(duì)故事的理解和感悟。

2.人物性格分析：選擇故事中的一個(gè)人物，如吳用、楊志或晁蓋，撰寫一篇關(guān)于該人物性格分析的短文。要求結(jié)合具體情節(jié)，分析人物的性格特點(diǎn)及其在故事中的作用。

3.情節(jié)重構(gòu)：以《智取生辰綱》為基礎(chǔ)，進(jìn)行一次情節(jié)重構(gòu)。要求在保持原有故事框架的基礎(chǔ)上，對(duì)部分情節(jié)進(jìn)行合理改編，并說明改編的原因。

4.主題探討報(bào)告：針對(duì)《智取生辰綱》所反映的主題，如忠誠、智慧、正義等，撰寫一篇報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包括對(duì)主題的闡述、故事中的例子以及個(gè)人對(duì)這些主題的看法。

5.寫作實(shí)踐：以“如果我參與了智取生辰綱”為題，寫一篇短文。要求學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)與《智取生辰綱》相關(guān)的故事，展現(xiàn)自己的寫作能力。

作業(yè)反饋：

1.作業(yè)批改：我將及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，確保每位學(xué)生的作業(yè)都能得到反饋。

2.反饋內(nèi)容：在批改作業(yè)時(shí)，我將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

-學(xué)生對(duì)人物性格、情節(jié)和主題的理解是否準(zhǔn)確。

-學(xué)生在寫作中的表達(dá)是否清晰、連貫。

-學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

3.改進(jìn)建議：對(duì)于作業(yè)中存在的問題，我將給出具體的改進(jìn)建議，如：

-對(duì)于人物性格分