《淺水洼里的小魚》評課稿

《淺水洼里的小魚》評課稿《淺水洼里的小魚》評課稿「篇一」《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導(dǎo)學(xué)生初步感知到細(xì)細(xì)品讀，再到內(nèi)化語言，層層推進(jìn)。既訓(xùn)練了朗讀，又體驗(yàn)了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語言。教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：一、創(chuàng)設(shè)“情場”。在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時(shí)小魚的心情，學(xué)生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本的距離。二、斟字酌詞中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動(dòng)的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準(zhǔn)確，無不透露出作者寫作時(shí)用詞的謹(jǐn)慎推敲。在指導(dǎo)朗讀時(shí)沈老師抓住了重點(diǎn)詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個(gè)腳印，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味小魚的凄慘，品中有讀，讀中有品。三、豐富積累俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書到用時(shí)方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會(huì)充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內(nèi)化。課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經(jīng)意識(shí)到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗(yàn)，何不再加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識(shí)字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結(jié)尾，會(huì)讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫字教學(xué)還應(yīng)重視寫字評價(jià)，才能讓學(xué)生有所體會(huì)?！稖\水洼里的小魚》評課稿「篇二」雷老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》是以關(guān)愛為主題的課文。課文以作者的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，著重描寫了小男孩的動(dòng)作、作者與小男孩的對話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關(guān)愛，美好善良的人性。該文語言簡潔、樸實(shí)，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這增加了教師把握教材的難度，但雷老師執(zhí)教時(shí)，無論是對教材處理還是對學(xué)生能力的培養(yǎng)都是很成功的。一、對教材的把握十分準(zhǔn)確。雷老師用自己的情去激活課堂，這情緣于教者的自身修養(yǎng)，緣于教者對教材的駕馭能力。1、教材處理符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。二年級(jí)學(xué)生思維活躍,想象力豐富,表現(xiàn)欲也特強(qiáng)，雷老師在處理小男孩拯救小魚兒的過程時(shí)采用表演朗讀的形式，滿足了二年級(jí)孩子表現(xiàn)欲極強(qiáng)這一特點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)小男孩拯救小魚兒時(shí)認(rèn)真、神圣、滿足的情態(tài)。2、問題設(shè)計(jì)巧妙“問題的提出往往比解答問題更重要?！苯處熐擅畹卦O(shè)問，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。雷老師這一點(diǎn)考慮得更是周全。雷老師設(shè)計(jì)了“甚至怎樣理解，用造句的方式理解詞語”。3、扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練語文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。而思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶，是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中完成的任務(wù)。怎樣才能組織和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)語言的任務(wù)，那就是要對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生得到這一訓(xùn)練，雷老師采用了多種訓(xùn)練形式，比較、補(bǔ)充、想象、互動(dòng)、抓重點(diǎn)詞句等，層次梯度適中。二、注重學(xué)生情感體驗(yàn)。新課程改革指出要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該是愉悅學(xué)生精神生活，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。雷老師在教學(xué)中多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。如張老師設(shè)計(jì)了“你們就是被困在淺水洼里的小魚，此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢？”“我看到了小男孩的舉動(dòng)后又會(huì)怎樣做的呢？”“聽了作者的話，小男孩會(huì)怎樣想呢？“得救的小魚回到大海后的心情怎樣？”這些教學(xué)環(huán)節(jié)，引起同學(xué)們的同情心，引起情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受，真真正正地做一回小男孩，體會(huì)小男孩的成功感、滿足感。在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生完成了關(guān)愛他人就是關(guān)愛自己的教育。《淺水洼里的小魚》評課稿「篇三」各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：你們好，現(xiàn)在由我來對羅銀芬老師執(zhí)教的那節(jié)課進(jìn)行評課?？偟膩碚f，這節(jié)課可以說是上得比較成功的，而成功的原因有以下幾點(diǎn)：一，意境含情，情境交融，情更切這篇文章是有情物，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際掛上了鉤。羅老師充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，這既可復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。二，以情激情，情染情羅老師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這"情"也在這串串情境之中生發(fā)出來的。如小魚被困在淺水洼里會(huì)想些什么呢激活學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。三，情為調(diào)，以讀激情，情更濃本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，羅老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會(huì)小魚的心情，引出大家體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀，小組讀，個(gè)別讀，老師范讀，配動(dòng)作演讀等，如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。在老師范讀時(shí)，特別要求把省略號(hào)的意思讀出來，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，還讓學(xué)生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓(xùn)練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。四，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)含情，情扣情羅老師充分發(fā)揮學(xué)生想象的翅膀，如讓學(xué)生思考故事接下來怎么發(fā)展么發(fā)展呢課文中的我看到了小男孩的舉動(dòng)后又會(huì)怎樣做的呢等等的教學(xué)環(huán)節(jié)中引起同學(xué)門的同情心，引起情感共鳴。羅老師注意循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生理清思路，而非老師先入為主直接給出結(jié)果，并在教學(xué)中抓住了重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)的作用，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"自讀討論法"，掌握"讀"，"想"，"劃"，"議"，"結(jié)"的學(xué)習(xí)方法，如畫出"被困的小魚多的句子，"從中可以用"成百上千"來概括小魚的多，接著還用這成語來造句。老師還送一首有感而作的小詩歌給同學(xué)們，用這作為小結(jié)，更加深課文的主題思想，并巧妙地把文章的主題升華到保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。這擴(kuò)展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了學(xué)語文的樂趣，還鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)做練習(xí)，使學(xué)到的知識(shí)得以及時(shí)應(yīng)用，從而反映出課堂的教學(xué)效果?！稖\水洼里的小魚》評課稿「篇四」今天有幸聽了高老師的《淺水洼里的小魚》，我感覺受益匪淺。是高老師通過一節(jié)完整有趣的課堂告訴了我，什么是隨文識(shí)字，怎么隨文識(shí)字。作為同年級(jí)的老師，我還有許多需要學(xué)習(xí)和借鑒之處。1、開頭直接出示圖片，通過講故事的形式告訴了學(xué)生小魚是怎么被困的，而我上課是一個(gè)問題接一個(gè)問題的提問，講到小魚被困這一句后才探究怎么被困，整個(gè)過程啰嗦，浪費(fèi)時(shí)間。從中可以看出，高老師是動(dòng)了一番腦筋的。2、高老師的隨文識(shí)字不是學(xué)生指引，而是教師通過問題的形式帶領(lǐng)學(xué)生，直接引出相應(yīng)的句子，進(jìn)行各種讀，之后出示生字寶寶，先對學(xué)生做出前后鼻音，平翹舌音的提醒，之后問生字像生活中的什么字，還讓兩個(gè)字互相調(diào)侃，學(xué)生記憶的更為牢固。3、隨文識(shí)字方法多，形近字法，形近字互相說話法，了解意思法，隨堂練習(xí)法，分析字形了解意思法。整節(jié)課感覺特別輕松，識(shí)字有法，又無定法，步步扎實(shí)有效。《淺水洼里的小魚》評課稿「篇五」郭老師這節(jié)課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習(xí)的地方：一、在本課時(shí)的教學(xué)中，郭老師設(shè)計(jì)了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。上課伊始，郭老師出示了詞語認(rèn)讀，完成了對詞語的鞏固，尤其是是選擇詞語說一句話是亮點(diǎn)，接著提問讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的語句，為教學(xué)下文埋下伏筆。二、本課中，郭老師采用了多種形式的語言訓(xùn)練，如想象說話、分角色表演等，巧妙