“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考六篇匯編

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

“雙減”政策落地已有一年了，根據(jù)上級(jí)部門扎實(shí)推進(jìn)

“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課

業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)

課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，

達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)

教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，

增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)調(diào)整，我們數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解

教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的

問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)

進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)了解自己知識(shí)、技能的掌握情況，激發(fā)他們

的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去。基于

這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把

學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。做作業(yè)的內(nèi)容要適

合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適

合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)意做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年

級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合

學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放

性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們將數(shù)學(xué)作業(yè)融于生活動(dòng)，融于生活，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課

業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間

是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)

是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前

置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)

驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪“時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借

助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，

我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1——10

個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教

師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)

既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的

熱愛(ài)。

再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息

時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏

固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系

統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)

知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)

系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問(wèn)

題。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)

的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)作

業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本

知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂

正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助

學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生

的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精

心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開(kāi)

深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

布置作業(yè)的目的是為了鞏固和理解課堂知識(shí)，所以布置

作業(yè)是有必要的。但是，布置作業(yè)應(yīng)該考慮學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)

任務(wù)、課標(biāo)要求等諸多因素，合理地分量適度地布置，不可

以一味追求大量練習(xí)。過(guò)度布置作業(yè)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”存在

太多的危害性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下

降，學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效率；過(guò)量學(xué)習(xí)會(huì)侵害學(xué)生休

息權(quán)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，過(guò)度依賴作

業(yè)布置提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不利于改善課堂教學(xué)，阻礙教師專

業(yè)素養(yǎng)提升；批改大量作業(yè)會(huì)加重職業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠;

影響師生關(guān)系。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，過(guò)多作業(yè)可能促使“家長(zhǎng)成為

編外教師”“家長(zhǎng)批改作業(yè)”，花錢請(qǐng)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)學(xué)

生作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重增多，造成精神經(jīng)濟(jì)雙重負(fù)擔(dān)。因此，促

進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校教師責(zé)無(wú)旁貸。

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)布置要尊重差異，滿足不

同層次學(xué)生的需要，嚴(yán)禁“一刀切”，提倡分層、分類布置

作業(yè)。作業(yè)布置不能太多，題海戰(zhàn)術(shù)收效不大，反而造成學(xué)

生厭學(xué)。作業(yè)布置要小而精，精心設(shè)計(jì)，既照顧學(xué)有困難的

學(xué)生，也照顧吃不飽的學(xué)生。加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教

學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何

在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)考慮到以下幾個(gè)方面：

1.必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有

趣，盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作

業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)。

2.書(shū)面作業(yè)形式中，重點(diǎn)通過(guò)教材配套的數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題

這種形式途徑鞏固和鍛煉學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的熟悉程度。

同時(shí)提倡讓學(xué)生自己出題的形式，可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

如低年級(jí)學(xué)生，給你一幅圖片，你可以提出哪些問(wèn)題考考大

家；中年級(jí)學(xué)生可以讓學(xué)生嘗試著自己編題，給你幾個(gè)簡(jiǎn)單

的詞匯和一些數(shù)字，學(xué)生自己編出題目；高年級(jí)學(xué)生可以嘗

試應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，可以按照單元或者知識(shí)

內(nèi)容分類，把你認(rèn)為最重要或者最難理解的知識(shí)整理出來(lái)。

出題比做題更有難度，如果孩子自己能出題，那么再去做題

就沒(méi)有難度，同時(shí)通過(guò)孩子的出題，也可以反應(yīng)出孩子掌握

了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。這需要長(zhǎng)期

的堅(jiān)持，更需要科學(xué)化的設(shè)計(jì)、實(shí)踐不斷地驗(yàn)證和完善，才

能真正檢驗(yàn)效果。

3.利用數(shù)學(xué)報(bào)的閱讀拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)報(bào)的閱

讀采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，教師在校內(nèi)利用延時(shí)服務(wù)

的時(shí)間帶著孩子開(kāi)展閱讀、思維訓(xùn)練的活動(dòng)，幫扶著學(xué)生學(xué)

會(huì)并喜歡上數(shù)學(xué)閱讀，然后激發(fā)學(xué)生利用校外的時(shí)間自主進(jìn)

行閱讀，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的

形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增加更多

的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容,

合理地進(jìn)行篩選和整合，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐操作

性的綜合類數(shù)學(xué)作業(yè)。

范例1:比如一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱

和球時(shí)，布置學(xué)生利用孩子們喜歡玩的橡皮泥做一做我們認(rèn)

識(shí)的一些圖形，比一比誰(shuí)做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的綜合性活動(dòng)。

范例2：比如二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)多邊形的認(rèn)識(shí)這一單元中

“有趣的七巧板”，根據(jù)這個(gè)內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)出一系列的數(shù)

學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。學(xué)生們完全可以在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

而且這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)一定是最受孩子們歡迎的作業(yè)。

范例3：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“表面涂色的正方體”，孩子

們更是想出了很多的方法。

五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中布置

一些實(shí)地觀察記錄的作業(yè)，要求學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的小數(shù)并

記錄分享；在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，要求學(xué)生找一找符合要求

的多邊形，通過(guò)自己的實(shí)際測(cè)量計(jì)算出面積，以此鞏固學(xué)生

對(duì)于多邊形面積的計(jì)算能力……各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅

是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”政策的意義是有利于解放兒童天性，促進(jìn)兒童

青少年身心健康發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健

康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

總之，作業(yè)練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是

最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)課堂

作業(yè)，做到少而精，設(shè)計(jì)一些既能檢測(cè)孩子的學(xué)習(xí)效果，又

能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合型的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生

課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。既讓所學(xué)知識(shí)得到有

效鞏固，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花,

讓孩子們真真正正感受到“雙減”政策給他們帶來(lái)的新變

化。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的教育

理念，著眼建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)體系；遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教

與學(xué)的規(guī)律，科學(xué)合理布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)

必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心

與求知欲，感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)

生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和

解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)原則

（一）使用好數(shù)學(xué)教科書(shū)、教師用書(shū)

數(shù)學(xué)教科書(shū)、教師用書(shū)是落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體,

作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出

科學(xué)、合理的作業(yè)。教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)

科教研組合作，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)具有層次性、覆蓋性和針對(duì)

性，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有效改進(jìn)教學(xué)行

為和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）尊重學(xué)生差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生

的個(gè)體差異，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，整

體設(shè)計(jì)、分層實(shí)施、因材施教。

（三）豐富作業(yè)內(nèi)容形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生

認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，

堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，做到

“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

（四）統(tǒng)籌控制作業(yè)總量

科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量。同學(xué)科、

同年級(jí)的教師要加強(qiáng)協(xié)作和溝通，開(kāi)展有效校本研修活動(dòng)，

統(tǒng)籌作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量，確保學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)規(guī)

定的時(shí)間。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)具體安排

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不同

層次的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式靈活、類型多樣的作

業(yè)。作業(yè)類型主要包括前置性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、探究性作

業(yè)、綜合性作業(yè)、單元復(fù)習(xí)作業(yè)等。

低年級(jí)作業(yè)：

1.加強(qiáng)課內(nèi)鞏固練習(xí)，不留課外書(shū)面作業(yè)。課堂中每位

同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)算術(shù)本、一個(gè)珠算本，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師及

時(shí)批閱，反饋，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)中等生和后進(jìn)生。

2.教師每周適當(dāng)給學(xué)生一本數(shù)學(xué)繪本或數(shù)學(xué)故事，鼓勵(lì)

學(xué)生堅(jiān)持閱讀，每周五利用課堂五分鐘的時(shí)間學(xué)生在課堂上

通過(guò)講故事的形式，展示自己的閱讀成果。

3,課后或每周末與同伴開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，比如對(duì)口令、

翻卡片、拼一拼、擺一擺等，每周一的課堂，前五分鐘小組

表演展示。

中高年級(jí)作業(yè)：

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)。包括課前預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)閱讀、課前調(diào)查、

資料收集、復(fù)習(xí)‘日知、情境創(chuàng)設(shè)等作業(yè)形式。要有針對(duì)性，

數(shù)量少而精，且利于學(xué)生操作。如：閱讀數(shù)學(xué)家祖沖之的故

事，收集現(xiàn)實(shí)生活中與平行四邊形相關(guān)的物品資料等。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)課時(shí)練緊扣當(dāng)堂學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容或技能

進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，達(dá)成本課時(shí)必須的基本目標(biāo)。如：課堂上

當(dāng)堂完成課時(shí)練的探究交流等。

3.結(jié)合數(shù)學(xué)課本和現(xiàn)實(shí)生活案例設(shè)計(jì)具有情境性和探

究性，凸顯遞進(jìn)性和擴(kuò)展性的作業(yè)。如收集生活中你見(jiàn)到的

百分?jǐn)?shù)，并制作一張關(guān)于百分?jǐn)?shù)的畫(huà)。

4.結(jié)合書(shū)本和課時(shí)練設(shè)計(jì)幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間的密切聯(lián)系，提高問(wèn)題解決意識(shí)和

能力的作業(yè)。

5.幫助學(xué)生回顧單元核心概念，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的作

業(yè)。比如：?jiǎn)卧季S導(dǎo)圖、針對(duì)某一難點(diǎn)相關(guān)的手抄報(bào)等。

四、作業(yè)的批改和反饋

作業(yè)批改要注重過(guò)程性。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以適時(shí)

提出新問(wèn)題、新任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)暫

時(shí)有困難的學(xué)生，可以針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)彌補(bǔ)。作業(yè)批改

應(yīng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)

性。作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范。

作業(yè)批改可以采用多元化的方式進(jìn)行。課堂作業(yè)采用全

面批改、一人匯報(bào)全班訂正、面批面改或同桌互改，也可以

是幾種形式的結(jié)合?？山柚鷺?lè)教樂(lè)學(xué)信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)

分析和診斷。對(duì)作業(yè)中存在的共性問(wèn)題應(yīng)集體反饋矯正，分

析產(chǎn)生的原因，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；對(duì)個(gè)性問(wèn)題應(yīng)個(gè)別

反饋矯正，以增強(qiáng)反饋的針對(duì)性，做到因材施教；對(duì)解題中

有新穎的方法、簡(jiǎn)潔的思路、有創(chuàng)新意識(shí)的作業(yè)，要在課堂

上集中展示，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)習(xí)解題思路，取長(zhǎng)補(bǔ)

短，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思考和設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延

續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐

活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作

業(yè)布置不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)

習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為

依據(jù)，設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)遵循

以下原則。

一、立足于學(xué)生健康，限量作業(yè)

過(guò)多的家庭作業(yè)不但使學(xué)生厭學(xué)，而且由于兒童睡眠不

足，影響其健康成長(zhǎng)。我校優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制家庭作

業(yè)量。學(xué)校必須給教師一個(gè)統(tǒng)的“雙減”標(biāo)準(zhǔn)，特別是家庭

作業(yè)，原則上要求一、二年級(jí)學(xué)生不留家庭作業(yè)，三、四、

五、六年級(jí)作業(yè)要適當(dāng)，盡量在1小時(shí)內(nèi)完成，且作業(yè)必須

經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮，作業(yè)設(shè)計(jì)力求形式多樣，分層布置，

充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，20以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法時(shí)，

都需要學(xué)生達(dá)到一定的口算速度，如果達(dá)不到一定的訓(xùn)練量,

學(xué)生的口算速度是不會(huì)提高的。為了使學(xué)生口算達(dá)到一定的

速度，我布置讓學(xué)生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片

和家長(zhǎng)找朋友等。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，對(duì)枯燥的計(jì)算

不感興趣。因此布置作業(yè)應(yīng)以能引起他們興趣，主動(dòng)動(dòng)手操

作的作業(yè)為主，通過(guò)動(dòng)手操作加深記憶，鞏固知識(shí)。如：學(xué)

生學(xué)過(guò)米、厘米后，讓學(xué)生回家測(cè)量家中各種家具的長(zhǎng)短、

父母的身高等，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，既鞏固了知識(shí),

又激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。

二、立足于學(xué)生個(gè)性，分層作業(yè)

教師每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、習(xí)慣、興

趣各不相同的個(gè)體，所以，面對(duì)全體學(xué)生一定要放棄“一刀

切”的思想，尊重差異，要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，盡量處理

好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，統(tǒng)性與靈活性的關(guān)系，共同

性與個(gè)別性的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生差異，將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成難易

程度和數(shù)量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學(xué)生根

據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、

暫時(shí)落后的學(xué)生可以選擇做一些基本題，對(duì)于中間類型的學(xué)

生可以選擇做一般題，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以做一些難度稍

高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以,

有難有易的作業(yè)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)步，有利于他們獲得成功的喜

悅。對(duì)同一家庭作業(yè)也可以提出不同的要求，對(duì)學(xué)困生只做

一般解答，對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為

什么。分層布置作業(yè)，可以使不同層面上的學(xué)生都得到鍛煉

和提高。何樂(lè)而不為呢？

三、立足于學(xué)生興趣，趣味作業(yè)

要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出富有趣味性的作

業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對(duì)性、實(shí)

用性、開(kāi)放性和探究性的家庭作業(yè)，體現(xiàn)趣味化、生活化、

彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)可

以是文字式的，也可以是觀察的、操作的、調(diào)查的，可以是

教材和教師提供的，也可以是同學(xué)或?qū)W生本人設(shè)計(jì)的，可以

是個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是學(xué)生合作完成的，甚至可以是

和教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同完成的。作業(yè)設(shè)計(jì)可以以“練習(xí)”、

“思考”、“觀察”、“調(diào)查”、“做一做”等多種形式出

現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了“平面圖形”之后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”

并在班上展示交流，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，有設(shè)計(jì)“臺(tái)燈”的、

“金魚(yú)”的、有設(shè)計(jì)“漂亮的房子”“火炬”的，學(xué)生能主

動(dòng)地把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，布置這類作業(yè)是課堂

教學(xué)的延伸，它能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

的需要，同時(shí)讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，知

道知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用到生活中。如學(xué)習(xí)“幣”時(shí)，讓

學(xué)生搜集有關(guān)錢幣知識(shí)，并在父母的帶領(lǐng)下去商店調(diào)查各種

商品的價(jià)格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的朕系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣。這樣課業(yè)負(fù)擔(dān)比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于學(xué)生語(yǔ)言，有聲作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實(shí)際上、在教學(xué)過(guò)

程中，教師可以設(shè)計(jì)一些“說(shuō)一說(shuō)”、“講一講”的有聲作

業(yè)。讓學(xué)生每天回家之后把當(dāng)天所學(xué)知識(shí)或所發(fā)生的有趣事

情講給家長(zhǎng)、小伙伴或自己（可以對(duì)著鏡子）聽(tīng)，這樣的作

業(yè)，有效地彌補(bǔ)了無(wú)聲作業(yè)的枯燥乏味，促進(jìn)了學(xué)生思維和

語(yǔ)言的同步發(fā)展，同時(shí)也搭建了家長(zhǎng)與孩子交流溝通的平臺(tái)。

“語(yǔ)言是思維的外殼”。有些問(wèn)題，孩子雖然能夠解答，但

未必能講清其中之理，如基本的口算，可以讓孩子課內(nèi)說(shuō)給

老師或同學(xué)聽(tīng)，回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，再加入自己的手勢(shì)、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說(shuō)

的過(guò)程中更進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解。平日里，經(jīng)常聽(tīng)到

家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝

通。于是要求學(xué)生：當(dāng)家長(zhǎng)有時(shí)間也愿意聽(tīng)孩子講當(dāng)天所學(xué)

知識(shí)時(shí)，要積極主動(dòng)地講，若家長(zhǎng)忙，可以對(duì)著鏡子講給自

己聽(tīng)，這樣既可以鞏固知識(shí)、提高口頭表達(dá)能力、思維品質(zhì)，

也可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，積極有效地促進(jìn)家

校配合、溝通。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，喜歡畫(huà)畫(huà)，如

把這點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既可讓學(xué)生感興趣，又能鞏固

知識(shí)。如學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”后，我布置學(xué)生用角來(lái)畫(huà)一些好看

的圖畫(huà)，并且在教室展覽，這樣既運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)

了學(xué)生興趣，學(xué)生在輕松愉快中完成了任務(wù)。

五、立足于學(xué)生發(fā)展，實(shí)踐作業(yè)

利用雙休日，教師不定期地布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓

學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小制作，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,

在完成后以“數(shù)學(xué)小報(bào)”或“數(shù)學(xué)日記”的形式出現(xiàn)。學(xué)生

在實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷著調(diào)查、記錄、合作、體驗(yàn)的情感體驗(yàn)。

學(xué)生會(huì)用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學(xué)，用

自己的語(yǔ)言去編寫(xiě)日記。如學(xué)習(xí)了“四舍五入法”后，讓學(xué)

生通過(guò)查閱資料，詢問(wèn)長(zhǎng)輩，寫(xiě)“生活中的近似值”；學(xué)習(xí)

了“乘數(shù)”、“百分?jǐn)?shù)”折扣后，讓學(xué)生調(diào)查商場(chǎng)、超市中

有關(guān)打折的數(shù)學(xué)問(wèn)題；認(rèn)識(shí)了“鐘表”后，讓學(xué)生寫(xiě)“鐘表

上的數(shù)學(xué)”等。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞,

編寫(xiě)數(shù)學(xué)寓言、童話，積累數(shù)學(xué)成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)。

如“數(shù)學(xué)王國(guó)比老大”、“小括號(hào)的煩惱”、”機(jī)智的黑貓

警長(zhǎng)”、“數(shù)學(xué)小博士”等。將這些數(shù)學(xué)故事應(yīng)用到課堂會(huì)

收到意想不到的效果。學(xué)習(xí)了體積、容積之后，讓學(xué)生以“巧

測(cè)體積”為題寫(xiě)自己的新發(fā)明？學(xué)生想象豐富，思維開(kāi)闊，

讀起來(lái)有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報(bào)在班內(nèi)點(diǎn)評(píng)、

交流，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。同時(shí)讓學(xué)生自主

設(shè)計(jì)作業(yè)，我先讓幾個(gè)學(xué)生預(yù)先獨(dú)立設(shè)計(jì)作業(yè)，再?gòu)闹袃?yōu)選

出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學(xué)生一同設(shè)計(jì)作

業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己勞動(dòng)成功的

喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生集思廣益，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)

新思維和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

總之，雙減背景下作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可

以選擇的、個(gè)性化的，它應(yīng)該給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和

展現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，它應(yīng)該成為孩子生活的一部分。家

庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，愿這個(gè)

禮物能讓所有的孩子都喜歡。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)方

法

在新的教育環(huán)境下，上級(jí)部門提出“雙減”政策，明確

要求不得布置超過(guò)課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相

布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校

外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排紙

筆考試，不布置書(shū)面家庭作業(yè)。對(duì)于規(guī)定的明令禁止的紅線,

每個(gè)教師都必須遵循。

有人認(rèn)為，“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的

負(fù)擔(dān)也就減輕了，教師可以輕松一些了，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而

是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本

知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到

全面發(fā)展。

在“雙減”背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考

試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。但并不意

味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式,

有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

為了有機(jī)的落實(shí)雙減政策，我們學(xué)校設(shè)立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同

級(jí)同科協(xié)同設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)量適中的課后作業(yè)，報(bào)請(qǐng)教導(dǎo)

處批準(zhǔn)后公示執(zhí)行，這真正做到“雙減”要求的總量可控，

真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

優(yōu)化課堂，精講多練?！半p減”下，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)、精

煉語(yǔ)言、以更高效的形式教授新知識(shí)，留出更為充裕的時(shí)間

強(qiáng)化練習(xí)。因?yàn)闀r(shí)間有限，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加全面，緊扣

課本、練習(xí)冊(cè)有針對(duì)性的選擇習(xí)題。同時(shí)，訓(xùn)練時(shí)多調(diào)動(dòng)后

進(jìn)學(xué)生和中間學(xué)生，確保他們?cè)谡n堂上理解、掌握知識(shí)。

拓寬訓(xùn)練資源，保留課本訓(xùn)練資源。數(shù)學(xué)學(xué)科的訓(xùn)練資

源很有限，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能不要課本中的練習(xí)題，可

以尋找類似的題目替換，而將課本中的習(xí)題用于作業(yè)或輔導(dǎo)

期間的練習(xí)作業(yè)。

多元化訓(xùn)練方式。可用問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè),

這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，還能夠有效提升小學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。也可以利用課前活動(dòng)進(jìn)行口算練習(xí)

或數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)練習(xí)。

彈性作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生要因材施教、因材施練,

作業(yè)練習(xí)的設(shè)置可分必做題與選做題。內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)

可設(shè)計(jì)書(shū)面題、操作題、實(shí)踐題，讓不同程度的學(xué)生得到不

同程度的提高。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

方案

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必須補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生鞏

固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。可是基本

上一線宓師天天都會(huì)為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大

傷腦筋。以作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整為切口開(kāi)始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)

整，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)變活起來(lái)。

一、作業(yè)變活動(dòng)，讓知識(shí)動(dòng)起來(lái)

每一項(xiàng)新內(nèi)容的教學(xué)前，都會(huì)布置前置浸入作業(yè)，把常

規(guī)作業(yè)變成一項(xiàng)項(xiàng)可以參與的實(shí)踐活動(dòng)或小研究活動(dòng)，內(nèi)容

包括與新知學(xué)習(xí)用關(guān)的資料收集、小調(diào)查、小制作、小研究

等，充分發(fā)揮前置浸入環(huán)節(jié)的作用。

通過(guò)前置浸入作業(yè)分析，可以探明學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，了

解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，

實(shí)施有效教學(xué)。

1.前置浸入，活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上前置經(jīng)驗(yàn)各不相同，這就決定了學(xué)生

在課堂上學(xué)習(xí)的差異性很大。為了幫助學(xué)生積累必要的學(xué)習(xí)

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在前置浸入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)。

比如，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)的組成后，開(kāi)展數(shù)豆豆活動(dòng),

活動(dòng)要求是：先數(shù)出68顆豆豆（瓜子、花生、落葉等也可），

按10個(gè)分一堆，能分成（）堆；按5個(gè)分一堆，能分成（）

堆；按。個(gè)分一堆，能分成（）堆。

這項(xiàng)活動(dòng)要求從約定到開(kāi)放，一方面可以鞏固100以內(nèi)

數(shù)組成的知識(shí)，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，另一方面會(huì)為后續(xù)

學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》前，筆者布置學(xué)生回家開(kāi)展

數(shù)米?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。活動(dòng)要求先抓一小撮米粒，先估

再數(shù)，然后在課堂上分享數(shù)的體會(huì)。

學(xué)生估的結(jié)果和數(shù)的結(jié)果相差很大，有學(xué)生說(shuō)“我估計(jì)

的是34,結(jié)果數(shù)出320,320好多??！”有學(xué)生說(shuō)“我怕數(shù)錯(cuò)，

數(shù)了三遍，才數(shù)清楚。“從學(xué)生幼稚的話語(yǔ)中可以知道學(xué)生

估數(shù)能力有待訓(xùn)練，拐彎數(shù)是難點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)就好確定

To

2.動(dòng)手操作，讓學(xué)生做中練

兒童與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)方式是親身體瞼，實(shí)際操作，因此

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的一種有效方法。

小棒是一年級(jí)學(xué)生操作最多的學(xué)具，通過(guò)擺小棒練習(xí)數(shù)

的組成，比較數(shù)的大小，練習(xí)數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生明白算理,

鞏固算法。

積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)《立體圖形》

后，設(shè)計(jì)的活動(dòng)是回家搭積木，看誰(shuí)搭得又高又穩(wěn)，目的是

讓學(xué)生在搭積木的過(guò)程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)

學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

當(dāng)天晚上，家長(zhǎng)們上傳了200多張學(xué)生搭積木的照片，

在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群相冊(cè)欣賞學(xué)生的作品并及時(shí)做出激勵(lì)評(píng)

價(jià)。在第二天的課堂上，學(xué)生自己的作品又成為了新的學(xué)習(xí)

素材，供分享，供分析。

學(xué)習(xí)《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動(dòng)。按規(guī)

定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學(xué)生在各種拼湊的過(guò)程中感知平面

圖形的特征、圖形之間的聯(lián)系。

但凡此類教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)都可以通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)讓

學(xué)生更輕松地獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，也讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展

能力，形成數(shù)學(xué)技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.前置浸入，自主建構(gòu)新知

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書(shū)中指

出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)

生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來(lái)?！爱?dāng)學(xué)生經(jīng)

歷知識(shí)形成的過(guò)程，根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)，按照自己獨(dú)特的思

維方式，自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)真理解、真明白了。

會(huì)讓學(xué)生在學(xué)后設(shè)計(jì)一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法,

自編作業(yè)內(nèi)容，自編試卷測(cè)試等，把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)限下放給

學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更廣泛，成為學(xué)習(xí)小主人。

在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)的退位減法》

的前一天，布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)

律整埋所學(xué)的算式卡片，并在第二大課堂上展示學(xué)生在家整

理的圖片，讓學(xué)生自己匯報(bào)整理的不同思路，排列的不同規(guī)

律，允許學(xué)生互相質(zhì)疑答疑，互動(dòng)補(bǔ)充，教師只需相機(jī)點(diǎn)撥，

溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，真正做到把學(xué)生推向前臺(tái)，真正做到

讓學(xué)。

二、作業(yè)變游戲，讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)

美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們,

采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率差

距會(huì)很大，其中采用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以運(yùn)到

75%,采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”、則可以記住90%的

學(xué)習(xí)內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，讓孩子在操作活動(dòng)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是一種很

效的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)鞏固也如此。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)

盡量自主設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一些可操作、活動(dòng)

性強(qiáng)、游戲成分多的作業(yè)，讓學(xué)生喜歡并期待這類作業(yè)。

1..互動(dòng)游戲，讓學(xué)生玩中練

只要是游戲，學(xué)生都很樂(lè)意參與，因此會(huì)把作業(yè)有意設(shè)

計(jì)成一些簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)。

撲克牌是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很好的素材。在一年級(jí)上學(xué)期,

玩撲克牌游戲成了整個(gè)學(xué)習(xí)階段使用最多的游戲活動(dòng)。根據(jù)

內(nèi)容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在

學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，讓孩子們玩“選兩張”，比如在撲克牌中

選出可以組成9的兩張牌，練習(xí)9的組成；在學(xué)習(xí)10以內(nèi)

數(shù)的計(jì)算時(shí)，讓孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組成

不同的加減法算式，訓(xùn)練看到三個(gè)相關(guān)的數(shù)說(shuō)出四個(gè)算式；

在學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)后，讓學(xué)生兩人對(duì)玩，同時(shí)出牌，或比較

大小，或加或減，誰(shuí)先說(shuō)出答案兩張牌就歸誰(shuí)，游戲結(jié)束牌

多者勝。

學(xué)生在和同學(xué)玩、和家長(zhǎng)玩的過(guò)程樂(lè)此不疲，還創(chuàng)造了

一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機(jī)械的計(jì)算活動(dòng)變成有趣的

游戲活動(dòng)，隨時(shí)可玩、隨處可玩，學(xué)生也在玩?；顒?dòng)中夯實(shí)

了20以內(nèi)的計(jì)算基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)上有很多適合低年級(jí)孩子的小游戲，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)

習(xí)進(jìn)度向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行。

2.長(zhǎng)短結(jié)合，把研究帶進(jìn)來(lái)

每個(gè)兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人

的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是

一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這

種需要特別強(qiáng)烈?！被趯W(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中會(huì)

有意向?qū)W生早期浸入研究意識(shí)，適時(shí)教一些研究方法，利用

學(xué)生相對(duì)充足的課外時(shí)間，設(shè)計(jì)布置一些數(shù)學(xué)小研究活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生在研究中主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣,

培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

⑴短作業(yè)，課前小研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)從來(lái)都不是空著腦袋來(lái)的，他一定有自

己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。怎樣利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展有效教學(xué)

呢？

從一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，會(huì)在前置浸入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些研究性

的小作業(yè)。比如學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》前，布置學(xué)生回家

研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計(jì)算,它們有什么相

同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生在研究中可以擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、畫(huà)

圖，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，提出自己在研究中的問(wèn)題。