第五章課程標(biāo)準(zhǔn)課件

基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)踐第五章課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的概述課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的陳述方式基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述如果課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心，那么，課程標(biāo)準(zhǔn)則是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的核心中的核心。我們正面對(duì)一場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)或基于標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。要求教師一是要有“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”，即要有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的敏感與自覺；二是要有行動(dòng)，基于標(biāo)準(zhǔn)去行動(dòng)。這就要求我們深刻理解標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)。1、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定階段課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述同時(shí)，也是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述它應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述

規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的特征(1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)。例如:《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：舉例說出生物的性狀是由基因控制的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，對(duì)較復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋能力。《義務(wù)教育科學(xué)(3~6)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器進(jìn)行觀測(cè)，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，并能分析數(shù)據(jù)得出某些結(jié)論。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家(有些國家是地方)制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的特征一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述例如:語文學(xué)科加大了語文閱讀量和口語交際能力，重視培養(yǎng)語感，降低對(duì)語法、修辭、邏輯的要求。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》規(guī)定：重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。歷史學(xué)科通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)，如《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求學(xué)生：了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前世界格局的變化，分析中國逐漸落后的原因。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求學(xué)生：能根據(jù)問題查找有關(guān)資料，獲得數(shù)據(jù)信息；對(duì)日常生活中的某些信息發(fā)表自己的看法。地理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)與技能。如《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求學(xué)生：根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣；知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的特征一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述例如:《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們?cè)诮M成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》:了解常見傳染病(如流行性感冒、病毒性肝炎和細(xì)菌性痢疾等)的傳播途徑和預(yù)防措施?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)；描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成?！镀胀ǜ咧兴囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：將學(xué)生對(duì)生活中常見的語言藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)的感受與舞蹈感受聯(lián)系起來，在各種感受的融合中調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)其舞蹈能力和心智能力，探索舞蹈創(chuàng)作中的構(gòu)思、舞蹈語言的組織和舞蹈結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)規(guī)律。(4)課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的特征一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述例如：新課程提倡“一綱多本”，義務(wù)教育階段地理課程有湘教版、中圖版、人教版、魯教版四套教材，這些不同版本的教材在體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選擇與組織以及呈現(xiàn)方式等方面異彩紛呈、各具特色。如中圖版和人教版兩套教材的分章明顯不同。中圖版教材與課程標(biāo)準(zhǔn)各模塊“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”條目的對(duì)應(yīng)非常嚴(yán)格，必修1和必修3都是一個(gè)條目編為一章；必修2除“人口與城市”條目編為兩章，其他仍然是一個(gè)條目編為一章。這樣的教材基本結(jié)構(gòu)有利于教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但在某些方面可能限制了基本內(nèi)容的拓展和聯(lián)系。人教版教材則考慮到與原高中地理教材的銜接和傳承，以及相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能與原高中地理教材的分章相同。已經(jīng)擔(dān)任過高中地理教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)于這樣的教材基本結(jié)構(gòu)較為熟悉，易于把握，同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容能夠拓展，對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容可以多作闡述。但由于必修1和必修3的一些條目已經(jīng)重新編排處理，教師需要認(rèn)真鉆研才能明確教材中的哪些內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”相對(duì)應(yīng)，需要認(rèn)真考慮如何在教學(xué)中加以體現(xiàn)。(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍不僅僅涉及知識(shí)與技能方面的要求，還涉及完整的個(gè)體發(fā)展的其他領(lǐng)域。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的特征一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述如過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度的目標(biāo)。例如:《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：經(jīng)歷用微量的數(shù)量積推導(dǎo)出兩角差的公式的過程，進(jìn)一步體會(huì)微量方法的作用?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！读x務(wù)教育科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)淮(實(shí)驗(yàn)稿)》：

知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)是指同一套課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式，3、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述這主要是規(guī)范一個(gè)國家或地方和各個(gè)領(lǐng)域或課程在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面的陳述方式。本次課程改革中，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)框架基本一致，但在具體體例、風(fēng)格上存在一定的差異。第五章課程標(biāo)準(zhǔn)(1)前言這一部分結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了詳細(xì)的說明，以使讀者對(duì)本學(xué)科有一個(gè)總體的把握。以義務(wù)教育地理學(xué)科為例：課程標(biāo)準(zhǔn)明確了地理學(xué)科的性質(zhì)：地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)；它具有綜合性和地域性的特點(diǎn)；地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出了地理課程的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理課程標(biāo)準(zhǔn)還闡釋了地理課程的設(shè)計(jì)思路：規(guī)定各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)；說明課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編制和使用方法；說明對(duì)課程內(nèi)容的安排；(2)課程目標(biāo)課程目標(biāo)指各學(xué)科所要達(dá)到的最終程度，即“把什么做到什么程度”。課程目標(biāo)，它是教育目的的下位概念。教育目的是教育的總體方向，它體現(xiàn)的是宏觀的、總體的、普遍的教育價(jià)值。如《中華人民共和國教育法》(1995)規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！苯逃康囊?guī)定了培養(yǎng)人的總目標(biāo)，它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本性問題。課程目標(biāo)是具體體現(xiàn)在課程中的教育價(jià)值，是課程開發(fā)所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果。因此，課程目標(biāo)應(yīng)該是具體的、前瞻性的，它指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。從各學(xué)科課程目標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)來看，分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。從目標(biāo)制定的維度來看，分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度。其中，過程與方法是本次課程改革中的一個(gè)突出的特點(diǎn)，它反映了課程改革從注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的掌握和內(nèi)化。各學(xué)科對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)維度的分類不盡相同：有的以明確、獨(dú)立的形態(tài)出現(xiàn)，如義務(wù)教育地理、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科；而有的則隱含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或總目標(biāo)中，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等。一些學(xué)科根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，劃分了具有自身特點(diǎn)的維度：如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)維度劃分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。從學(xué)段來看，按照學(xué)生的智力發(fā)展水平和接受能力，提出不同學(xué)段的目標(biāo)，其中有些課程只限在一個(gè)學(xué)段，有些課程兼含兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)段。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先分為義務(wù)教育和普通高中兩個(gè)階段，而在義務(wù)教育階段，又分為1~3年級(jí)、4~6年級(jí)、7~9年級(jí)三個(gè)學(xué)段；而科學(xué)課程僅安排在3~6年級(jí)一個(gè)學(xué)段。這一部分按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題或目標(biāo)要素闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題目標(biāo)要素如數(shù)學(xué)課程：數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用、如英語課程：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)如生物課程：生物與環(huán)境、生物圈中的人、生物的多樣性、健康地生活等10個(gè)一級(jí)主題主要包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議、教材編寫建議等。同時(shí)，在易誤解的地方或陳述新出現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，提供適當(dāng)?shù)牡湫桶咐?，以便于教師的理解，這樣做有利于教師的理解，同時(shí)也能夠引導(dǎo)一種新觀念的有效實(shí)施。(4)實(shí)施建議行為目標(biāo)是以對(duì)具體而可操作的行為進(jìn)行規(guī)定的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，1、行為目標(biāo)的表述方法二、課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的陳述方式它指明經(jīng)歷課程與教學(xué)過程后，學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化及其程度，

它具有精確性、具體性、可操作性的基本特征。①行為目標(biāo)陳述的基本要素。1、行為目標(biāo)的表述方法行為主體(Audience)行為動(dòng)詞(Behavior)行為條件(Condition)表現(xiàn)程度(Degree)行為主體(Audience)指學(xué)習(xí)者。行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。所以，規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)是“學(xué)生能??”，而不是“教師應(yīng)??”或“使學(xué)生??”，書寫時(shí)可以省略主語，但目標(biāo)必須是針對(duì)特定學(xué)習(xí)者提出的。行為動(dòng)詞(Behavior)指學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)后所要達(dá)到的行為上的變化；行為的表述必須具有可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，應(yīng)使用明確的行為動(dòng)詞來描述。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦等。常用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語陳述行為，其中動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)行為，賓主說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)式為：行為動(dòng)詞+動(dòng)作對(duì)象如，能說出天氣與氣候的區(qū)別。行為條件(Condition)指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“根據(jù)地圖??”，“看完全文后??”等等。對(duì)條件的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段。二是提供信息或提示。如：“可以(或不可以)帶計(jì)算器?！比纾骸敖o出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出??”對(duì)條件的表述有四種類型:三是時(shí)間的限制。四是完成行為的情景。如:“在10分鐘內(nèi)，能做完??”如：“在課堂討論時(shí)，能敘述??要點(diǎn)。”表現(xiàn)程度(Degree)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對(duì)”、“完全無誤”等。按照ABCD目標(biāo)模式可以編寫如下課程目標(biāo)：例：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)測(cè)量物體的質(zhì)量，讀數(shù)準(zhǔn)確到小數(shù)點(diǎn)后一位。ADCB有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或(和)行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。②國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為目標(biāo)表述。1、行為目標(biāo)的表述方法國家課程標(biāo)準(zhǔn)使用了大量盡可能清晰、便于理解及可操作的行為動(dòng)詞對(duì)于課程目標(biāo)進(jìn)行描述，這種表述方式主要應(yīng)用于知識(shí)與技能維度。如對(duì)于知識(shí)的了解，以“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“列舉”、“復(fù)述”等操作性較強(qiáng)的動(dòng)詞來進(jìn)一步刻畫“了解”的具體含義，以便教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中把握要求。行為目標(biāo)描述如下：知識(shí)了解水平—說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。理解水平—解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理等。應(yīng)用水平—辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明等。行為目標(biāo)描述如下：技能模仿水平—模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴(kuò)展等。獨(dú)立操作水平—完成、制定、解決、制作、安裝、嘗試等。遷移水平—聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。行為目標(biāo)描述如下：體驗(yàn)性經(jīng)歷(感受)水平—感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、體驗(yàn)等。反應(yīng)(認(rèn)同)水平—遵守、拒絕、認(rèn)同、接受、反對(duì)、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、珍惜、克服等。領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平—形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。運(yùn)用行為目標(biāo)來表述教學(xué)目標(biāo)之：優(yōu)點(diǎn)——能夠使課程教學(xué)目標(biāo)具有精確性、具體性和可操作性，可以簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)。不足——過于強(qiáng)調(diào)行為方式來表述目標(biāo)的因素，因而忽略一些可以用文字?jǐn)⑹?，但難測(cè)評(píng)和難轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容因素；敘寫形式過于側(cè)重結(jié)果，在一定程度上忽略了過程。表現(xiàn)性目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。2、表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法二、課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的陳述方式例如，愛國主義教育方面的表現(xiàn)性目標(biāo)可陳述為：“學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國主義教育的影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。”不著眼于學(xué)生從事教育活動(dòng)后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而旨在對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)的描述。2、表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，表現(xiàn)性目標(biāo)主要用于對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的描述。表現(xiàn)性目標(biāo)描述如下：經(jīng)歷(感受)目標(biāo)—參與、尋找、交流、分享、訪問、考察、體驗(yàn)等。反映目標(biāo)—認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。領(lǐng)悟目標(biāo)—形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。創(chuàng)造目標(biāo)—設(shè)計(jì)、探究、評(píng)價(jià)等。表現(xiàn)性目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)和不足：優(yōu)點(diǎn)—(1)表現(xiàn)目標(biāo)所體現(xiàn)的是當(dāng)代人本主義的教育價(jià)值觀，在本質(zhì)上是“解放理性”的追求。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。不足—編寫的教學(xué)目標(biāo)過于模糊，很難起到教學(xué)導(dǎo)向作用。教學(xué)改革是課程改革的核心內(nèi)容。1、將課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教學(xué)改革的失敗必然會(huì)導(dǎo)致課程改革的失敗，因此，關(guān)注教學(xué)改革，是推進(jìn)課程改革的重要組成。我國第八次課程改革明確規(guī)定，1、將課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)”，明確了教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)主導(dǎo)思想。美國科羅拉多州頒布的《基于標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)程序》認(rèn)為，基于標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)應(yīng)該滿足以下七點(diǎn)：1、將課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)①學(xué)區(qū)或?qū)W校內(nèi)所教授的課程與標(biāo)準(zhǔn)或基準(zhǔn)相符合；②為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，學(xué)生必須知道他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及他們?nèi)绾文軌蜻_(dá)到精確的學(xué)習(xí)水平；③教師通過密切合作開發(fā)出圍繞著標(biāo)準(zhǔn)的單元、課程的學(xué)生學(xué)習(xí)策略；④在教學(xué)之初，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的核心概念和技能目標(biāo)；⑤為了標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意味著學(xué)習(xí)是通過測(cè)量和評(píng)估不斷地被監(jiān)控；⑥課程設(shè)計(jì)應(yīng)是多樣的、變化的，以適應(yīng)不同的學(xué)生；⑦持續(xù)的培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)控和反饋是必要的。另有研究者M(jìn)arkR.O’Shea認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的教學(xué)程序就應(yīng)是5個(gè)步驟：①確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)以使目標(biāo)更加明確；②分析所選標(biāo)準(zhǔn)并建立其框架；③描述學(xué)生的操作和成果(產(chǎn)品)；④選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)并排列其順序；⑤評(píng)估學(xué)生的操作和成果。一般而言，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教學(xué)應(yīng)遵循下列程序：1.將課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)具體化一般需要通過以下三種途徑：即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、分解和分類。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，就是對(duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的意義、地位和本質(zhì)含義的把握，并且予以揭示和解釋；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解，就是把上一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，形成一種邏輯關(guān)系，注重教學(xué)目標(biāo)體系的層次性，是目標(biāo)之間的上下關(guān)系；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，就是根據(jù)人的發(fā)展的不同側(cè)面，把教學(xué)目標(biāo)分成不同心理品質(zhì)的發(fā)展，使目標(biāo)之間橫向聯(lián)系。案例從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)示例高一地理必修1的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“資源”如此要求：以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解水資源的概念及衡量水資源的具體指標(biāo)。②結(jié)合實(shí)例，分析歸納水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類發(fā)展的意義。③以我國為例，針對(duì)我國的水資源利用狀況，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，探究我國水資源合理利用方案，進(jìn)而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。④總結(jié)歸納資源對(duì)人類發(fā)展的意義。⑤學(xué)會(huì)用分析水資源的方法分析另外一種資源與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。過程與方法目標(biāo):①通過對(duì)圖、表的分析，學(xué)會(huì)從圖、表中獲取信息并進(jìn)行分析的地理學(xué)習(xí)方法。②經(jīng)歷從特殊到一般，再從一般到特殊的認(rèn)識(shí)過程，掌握對(duì)地理事象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。情感、態(tài)度與