2024秋新統編版七年級歷史上冊課件第1課 遠古時期的人類活動

第1課

遠古時期的人類活動第一單元

史前時期：原始社會與中華文明的起源

助力教學僅限個人使用，新課引入

助力教學僅限個人使用，

人類由猿進化而來一、我國境內的古人類新課講授從猿到人的演化示意圖

助力教學僅限個人使用，提問（1）依據地圖觀察中國古人類主要分布在哪個流域，說明什么問題？（2）探索人類產生奧秘的時候，是依靠什么來判定遠古人類生存、存在的時間的？

（1）分布范圍廣，主要分布在長江、黃河流域，說明古人類生存地臨近水源。（2）靠古人類的牙齒化石和是否能夠使用火來判定。

助力教學僅限個人使用，材料：1965年5月1日，我國考古學者在云南省元謀縣發(fā)掘出遠古人類的兩顆門齒化石，以及一些粗糙的石器，還發(fā)現了炭屑和燒骨。經測定，生存年代距今約170萬年，為亞洲最早的原始人類。這表明元謀人已經能夠制作工具表明元謀人已經知道使用火了經過科學家鑒定，是遠古人類的牙齒

助力教學僅限個人使用，元謀人——我國境內目前已知最早的古人類之一1.發(fā)現的地點：2.距今的年代：3.生產生活：4.地位/意義：云南省元謀縣約170萬年會制造工具和知道使用火注意：人與動物的根本區(qū)別元謀人是我國境內目前已確認的最早的古人類元謀人頭部復原像

助力教學僅限個人使用，藍田人發(fā)現于陜西藍田，考古學家發(fā)掘出的一個完整頭骨化石，距今約160萬年。鄖縣人發(fā)現于湖北鄖陽，距今約100萬年。藍田人鄖縣人

助力教學僅限個人使用，二、北京人=資料：1921年至1927年，考古學家先后三次在“北京人”洞穴遺址外發(fā)現3枚人類牙齒化石，將其命名為“中國猿人北京種”，俗稱“北京人”。1929年，中國青年科學家發(fā)現了第一個北京人頭蓋骨，此后又相繼發(fā)掘出土5個北京猿人頭蓋骨，再次震驚國內外。北京人頭骨，前額低平，眉骨粗大，顴骨突出，鼻骨扁平，吻部前伸，腦容量比現代人小，平均為1088毫升。尋找丟失的頭蓋骨，對研究我國人類起源和古人類演化的歷史具有重要意義。提問：北京人的體貌特征、腦容量特點以及尋找丟失頭蓋骨的意義。

助力教學僅限個人使用，=北京人的生產生活情況北京人頭部復原圖北京人使用打制石器獵取動物，采集植物果實，結成群體，生活在一起。遺址中發(fā)現有灰燼、燒石和燒骨等，反映出北京人已經會使用火。周口店北京人遺址發(fā)現的意義周口店北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址之一。包括北京人在內的我國境內直立人遺存的發(fā)現，對研究人類起源和古人類演化的歷史具有重要意義。

助力教學僅限個人使用，三、山頂洞人=閱讀教材P7提問：山頂洞人生活年代、地點、外貌特征、生產工具、用火情況?？坎杉?、狩獵為生，還會捕魚，會縫制衣服。能走到很遠的地方同別的原始人群交換生活用品。有愛美意識，也會埋葬死者。過著集體生活，沒有貧富貴賤的差別。提問：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？山頂洞人模樣和現代人基本相同，掌握了磨光和鉆孔技術，可能已經知道人工取火，會捕魚，會縫制衣服，有愛美意識，過集體生活。

助力教學僅限個人使用，山頂洞人1.發(fā)現的地點：2.距今的年代：3.生產生活：4.外貌特征：北京周口店龍骨山頂部的洞穴約3萬年使用打制石器，已經掌握磨光和鉆孔技術，可能已經知道人工取火，有愛美意識，過集體生活模樣和現代人基本相同

助力教學僅限個人使用，課堂小結距今約170萬年云南元謀能夠制造使用工具距今約70-20萬年北京周口店龍骨山北京周口店龍骨山保留猿的特征打制石器天然火群居距今約3萬年和現代人基本相同打制石器、骨器可能知道人工取火集體生活

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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