鋼筋工程量計(jì)算案例解析圖文

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。鋼筋工程量計(jì)算案例解析圖文鋼筋工程量計(jì)算案例解析圖文36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。鋼筋工程量計(jì)算案例解析圖文鋼筋課程講解生0高校誰是誰的支座?框架梁頂面板頂面基礎(chǔ)板(或者基礎(chǔ)TITTITT梁)是柱子的支座柱子是梁的支座特點(diǎn):基礎(chǔ)板頂面基礎(chǔ)梁頂面支座內(nèi)箍筋連續(xù)通Ⅲ過,基礎(chǔ)板同理現(xiàn)如今，在改革開放政策的實(shí)施下，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的過程中，產(chǎn)生了許多社會(huì)的不良風(fēng)氣和負(fù)面影響，這些都對(duì)小學(xué)生的思想發(fā)展產(chǎn)生了危害，侵蝕了他們的價(jià)值取向，而且小學(xué)生的心理生理發(fā)育不夠成熟，判斷力和認(rèn)識(shí)力都比較低下，就更容易接受這些丑陋的社會(huì)現(xiàn)象。如果沒有正確的價(jià)值觀來引導(dǎo)，小學(xué)生很容易就誤入歧途，甚至悔恨終生。所以，制定實(shí)施小學(xué)生思想政治教育的策略是擺在我們面前的重中之重。下面列舉解決小學(xué)生思想健康教育的有效策略。一、提高自身素質(zhì)學(xué)校教育方針要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)定不移的貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系。小學(xué)政治教育者，作為馬克思主義理論的傳播者，一定要給小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。首先，自己就要模范的踐行黨的路線方針和政策，對(duì)小學(xué)生的思想政治施加積極的影響，這樣才能使得小學(xué)生樹立正確的三觀，更好的認(rèn)同社會(huì)，使得小學(xué)生的身心能得到全面的發(fā)展。其次，教育者要因材施教，針對(duì)不同學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問題，做出不同的引導(dǎo)，要關(guān)心，愛護(hù)，理解，包容，尊重每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施好素質(zhì)教務(wù)，才能為社會(huì)主義國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的花朵和新型的人才。二、樹立正確觀念伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化的高速傳播，人類文明的不斷進(jìn)步，小學(xué)學(xué)校教育也要與時(shí)俱進(jìn)，理念模式和方針都要不斷的更新變化，才能趕上社會(huì)發(fā)展的大洪流。特別是，要在小學(xué)生的思想政治教育中堅(jiān)定不移的貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系，更加有針對(duì)性的做好小學(xué)生的思想政治教育的引導(dǎo)工作。江澤民同志指出：“思想文化陣地，馬克思主義、無產(chǎn)階級(jí)的思想不去占領(lǐng)，各種非馬克思主義、非無產(chǎn)階級(jí)的思想甚至反馬克思主義的思想就會(huì)去占領(lǐng)”。在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，小學(xué)生的思想政治教育要加強(qiáng)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的理想信念，認(rèn)同和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。對(duì)小學(xué)生的管理要更加的合理化，人性化，真正切實(shí)的落實(shí)以人為本的教育方針政策。學(xué)校要力求創(chuàng)新，娛樂，這樣才更有利于小學(xué)生在輕松愉快的氣氛下，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解正確的價(jià)值觀，有利于取得更好的效果。學(xué)?？梢蚤_展以下活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的思想政治教育給予引導(dǎo)。三、加強(qiáng)三方聯(lián)系小學(xué)生的思想政治教育問題，應(yīng)該是社會(huì)各界，以及學(xué)生家長，校方共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，三者都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)小學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，三方力量缺一不可。只有逐步加強(qiáng)學(xué)校，社會(huì)，家庭三方之間的交流和互動(dòng)，才能確保給小學(xué)生一個(gè)健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，小學(xué)生是祖國的花朵和希望，因此希望社會(huì)各界都應(yīng)關(guān)注我們的下一代成長，例如：節(jié)假日開展一些有關(guān)“打假”“提高自我安全意識(shí)”的宣傳活動(dòng)，讓更多的小學(xué)生了解社會(huì)的不良方面，才能避免他們走上歧途。其次，學(xué)生家長和學(xué)校方面要不斷的聯(lián)系，小學(xué)生正處于青春叛逆時(shí)期，老師和家長就應(yīng)該不定期的通電話，做做家訪等工作，讓彼此都了解學(xué)生在家和在學(xué)校的狀況。四、優(yōu)化教育環(huán)境首先，是家庭環(huán)境也就是微觀環(huán)境。家庭是每個(gè)社會(huì)成員的生活的基本環(huán)境，家庭環(huán)境的好與壞直接影響了小學(xué)生性格的養(yǎng)成，對(duì)小學(xué)生三觀也具有重大影響。因此，在新形勢(shì)下，必須重視家庭教育對(duì)小學(xué)生思想潛移默化的影響。其次，是學(xué)校教育也就是中觀環(huán)境。學(xué)校是每個(gè)社會(huì)成員成長的必經(jīng)之地，也是小學(xué)生成長的大熔爐，尤其是學(xué)校的人際環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的校風(fēng)校紀(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格品格。五、結(jié)束語綜上所述，新形勢(shì)下加強(qiáng)小學(xué)生的思想政治教育工作迫在眉睫，學(xué)校，家庭，社會(huì)要團(tuán)結(jié)一致才能正確引導(dǎo)小學(xué)生的健康發(fā)展，綜上所述，制定實(shí)施小學(xué)生思想政治教育的策略是擺在我們面前的重中之重。加強(qiáng)小學(xué)生思想政治教育這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)！在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的今天,我們發(fā)現(xiàn),小學(xué)作文教學(xué)中仍然存在著學(xué)生害怕寫作文、不會(huì)寫作文、寫不出作文的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更加突出,值得我們認(rèn)真研究。把作文批改的權(quán)利交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為作文的愛好者、創(chuàng)造者、探索者,就不失為一種行之有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)對(duì)此作一簡要分析介紹,望與方家商榷。一、傳統(tǒng)作文批改的優(yōu)劣探析傳統(tǒng)的作文批改方式,即學(xué)生把作文寫好后交給老師,再由老師逐篇批閱,肯定優(yōu)點(diǎn),指出問題,然后寫出批語或給出分?jǐn)?shù)。這種作文批改的方法,長期存在于小學(xué)作文教學(xué)中,也是教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的采用標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)方法固然有不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn),比如可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加可量化,方便對(duì)教師和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與管理;有利于教師通過作文更加熟悉了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感認(rèn)識(shí);有利于學(xué)生從教師的批改中認(rèn)識(shí)到自身作文存在的基本問題,為制定努力方向提供參考。但是,隨著教育改革的深入推進(jìn),尤其是新課程改革的不斷深化,從實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的意義上來看,傳統(tǒng)的作文批改方法并不利于學(xué)生作文素質(zhì)的提高,也不利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,更不利于學(xué)生積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。因此,在作文教學(xué)中,應(yīng)探索新的教學(xué)方法,以逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和能力,努力提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。二、學(xué)生互批作文的理論探索現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,孩子們的心靈是相通的。在教學(xué)實(shí)踐中,很多時(shí)候,老師教不懂的問題,學(xué)生之間互教互學(xué)反而更容易懂。據(jù)此,我們教師可以在作文教學(xué)中采用學(xué)生互相批閱作文的方法,讓學(xué)生在相通的心理機(jī)制上達(dá)成共識(shí)。小學(xué)生普遍存在著害怕作文、厭惡作文的心理,盡管老師多方指導(dǎo),苦口婆心,但收效甚微。而把批改作文的權(quán)利讓給學(xué)生,讓他們互相批閱,他們一下子便有了興趣。究其原因,在心理上,他們都為自己能當(dāng)個(gè)“小老師”而感到新鮮,感到自豪。同時(shí),小學(xué)生普遍有個(gè)心理特點(diǎn),就是愛看別人的作文,尤其是本班同學(xué)的作文,且又都愛挑別人的“刺”。因此,當(dāng)他們拿到別人的作文時(shí),看起來就非常認(rèn)真,盡量想從中多挑別人幾個(gè)“刺”。大到篇、段、句、詞,小至字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有的甚至連每段開頭是否空字或書寫是否認(rèn)真也不放過。即使他們判斷錯(cuò)了,被看的同學(xué)提出來后,對(duì)他們本人也是一種提高和促進(jìn)。特別注意的是,教師要在批改前提出明確具體的要求,讓學(xué)生像老師那樣認(rèn)真、細(xì)致,這無形中使學(xué)生當(dāng)“老師”的那種自豪感更加濃厚,興趣更加高漲,同時(shí)也把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了,主動(dòng)性發(fā)揮出來了。在實(shí)踐上,這種互批方法有利于學(xué)生相互促進(jìn),取長補(bǔ)短。讓學(xué)生批改作文,對(duì)他們本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的好機(jī)會(huì)。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)別人問題的同時(shí),更重要的是能從別人的作文中發(fā)現(xiàn)好詞、好句乃至好段、好篇,同時(shí)自發(fā)地或筆記,或心記。當(dāng)別人作文中問題較多時(shí),他們自己可以引以為戒,防止自己發(fā)生。當(dāng)別人比自己寫得好時(shí),便產(chǎn)生一種愧疚感,自嘆不如,同時(shí)在爭勝心的作用下,暗下決心趕超別人。在批改過程中,他們?yōu)榱伺袛鄤e人的作文中的一個(gè)字、詞、句是否正確,免不了要查字典、翻課本,有時(shí)向同學(xué)或老師請(qǐng)教,這對(duì)他們本人也是一個(gè)提高。這種互批方法還有利于提高學(xué)生的思維能力和智力水平。讓學(xué)生批改作文,他們既要發(fā)現(xiàn)問題,又要改正錯(cuò)字、別字,修改補(bǔ)充個(gè)別的句子,甚至段落的結(jié)構(gòu),因此就迫使他們更多地積極思維、主動(dòng)思維。在作文批改完后又要求寫出公正、合理、盡量中肯切合實(shí)際的批語,學(xué)生自己又要費(fèi)一番思索,這無疑對(duì)提高語文素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力、開發(fā)學(xué)生智力都是有好處的。三、學(xué)生互批作文的實(shí)踐效果在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生互批作文要根據(jù)作文內(nèi)容和學(xué)生情況,講求實(shí)踐策略,注重實(shí)際效果。具體而言,可分為小組批改、同桌互批、組與組交叉批改,或先由老師批改一部分,做出范例,另一部分留給學(xué)生批改等。但不管采用何種方式,老師每次必須在批改前提出具體要求,制定出具體的批閱標(biāo)準(zhǔn),或給出不同等級(jí)的分值標(biāo)準(zhǔn),并要認(rèn)真檢查學(xué)生的批改結(jié)果,加以指導(dǎo),不能流于形式。以同桌互批為例,可以要求不僅能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問題和結(jié)論,而且要把對(duì)方的錯(cuò)誤和困惑予以糾正和解答,向?qū)Ψ街v解,直到對(duì)方領(lǐng)會(huì)、修正。同桌爭執(zhí)不下的問題再交給老師,同桌批閱之后,應(yīng)把習(xí)題與試卷再交給老師,請(qǐng)老師再仔細(xì)批閱。一方面,老師批閱后應(yīng)及時(shí)再發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)老師的批閱與自己批閱的區(qū)別,從而得以不斷提升。另一方面,同學(xué)會(huì)從批閱對(duì)方的作業(yè)與試卷中學(xué)到更多的東西?！八麨槭裁催@樣思考?他的思路有沒有道理?”如果有疑問、有困惑可以隨時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生互批作文這種方法,不僅省去了老師大量的機(jī)械重復(fù)勞動(dòng),有利于教師爭取更多的時(shí)間集中解決關(guān)鍵性、普遍性的問題,而且學(xué)生作文中的任何疏忽和問題都會(huì)在同學(xué)們的眼中被“挑剔”出來,得以及時(shí)解決,彌補(bǔ)了老師因?yàn)榘嗳萘窟^大而未能因材施教的不足。這種互批作文的方法,在更深的意義上,不僅是對(duì)教師的減負(fù),更是對(duì)學(xué)生綜合能力的提高,相應(yīng)具有更大范圍的教育面。據(jù)此,每學(xué)期十二次作文中,可由學(xué)生批改三到四次,這樣使學(xué)生從中得到鍛煉和提高,最終達(dá)到提高作文素質(zhì)、促進(jìn)語文教學(xué)的目的。經(jīng)過筆者近十年的作文教學(xué)嘗試,學(xué)生樂于接受,興趣十足,其效果也比較明顯,令人滿意,學(xué)生普遍反映良好。在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)這種學(xué)生互相批閱的辦法同樣適用于日常的練習(xí)題、試卷等批閱工作。鋼筋課程講解生0高校誰是誰的支座?框架梁頂面板頂面基礎(chǔ)板(或者基礎(chǔ)TITTITT梁)是柱子的支座柱子是梁的支座特點(diǎn):基礎(chǔ)板頂面基礎(chǔ)梁頂面支座內(nèi)箍筋連續(xù)通Ⅲ過,基礎(chǔ)板同理誰是誰的支座板頂面梁(或墻)是板的支座與梁平行的鋼柱子筋不進(jìn)入梁內(nèi)基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)柱或增(外側(cè)與基礎(chǔ)梁端一平WHIFTIIMMHIHTITHIHHIEHLIII且≥a≤1/3且≥a1/且≥a≤1/3o/3且≥a/3且≥ak10/310/且as上下貫通筋長度=總外邊長保護(hù)層*2+(h-保護(hù)層*2)/2*2多余鋼筋按右圖處理三上伸至端部彎鉤,底部上彎,頂筋下彎基礎(chǔ)梁主筋(梁不外伸)柱或墻(外側(cè)與基砒梁端一平)11/且≥ak1/3bo/且且≥a0/3且≥a≤1下部非貫通筋長度(邊跨)=max(1/3Lo,a)+(左支座-保護(hù)層)+(h-保護(hù)層*2)/2或15d(上部無連接時(shí)候)Lo取柱相鄰兩跨較大值。a=1.2La+Hb+0.5Hc下部非貫通筋(中間跨)=max(1/3Lo左,1/3Lo右)*2基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外伸)2號(hào)箍筋號(hào)b邊外丈長度大箍筋長度=[(h-保護(hù)層*2)+(b保護(hù)層*2)]*2+19d*2+max(10d,75mm)*2+8d基礎(chǔ)梁箍筋長度(梁不外伸)2號(hào)箍筋‖間距=(b-保護(hù)層2-D)/6茄直徑J間距間畫間」號(hào)箔邊外皮長蔑小箍筋長度=[(間距2+D)+(h-保護(hù)層*2)]2+1.9d*2+max(10d,75mm)*2+8d基礎(chǔ)梁箍筋根數(shù)(梁不外伸)柱或墻基礎(chǔ)梁端一平A11/且≥a1/3b/且≥/且≥a10/1/且≥0/3且≥1/11/且A4左邊支座處加密箍筋根數(shù)=(左支座寬-保護(hù)層)/加密間距+1右邊支座處加密箍筋根數(shù)=(右支座寬一保護(hù)層)/加密間距+1中間支座處加密箍筋根數(shù)=支座寬/加密間距+1柱邊加密箍筋根數(shù)=(1.5梁高-50)/加密間距+1非加密箍筋根數(shù)=(凈跨-左右加密區(qū))/加密間距-1基礎(chǔ)梁主筋(梁外伸)產(chǎn)柱培(外側(cè)與MMTHHHHHIMIIM1c/3且≥a≤1a且≥a≤1313且基礎(chǔ)梁外伸上部第一排貫通筋長度=總外邊長保護(hù)層*2+12d*2上部第二排貫通筋長度=邊柱外邊長-保護(hù)層*2+12d*2下部貫通筋長度=總外邊長-保護(hù)層*2+12d2基礎(chǔ)梁主筋(梁外伸)產(chǎn)柱或珞(外側(cè)與血眥啦山≤131o13且基礎(chǔ)梁外伸下部非貫通筋長度(邊跨)=max(1/3Lo,a)+(L保護(hù)層)Lo取柱