2024年新教科版八年級上冊物理課件 第1章 走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 3.跨學(xué)科實(shí)踐：降落傘

3.跨學(xué)科實(shí)踐：降落傘教科版八年級物理上冊

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，情境導(dǎo)入我們發(fā)現(xiàn)跳傘運(yùn)動(dòng)員除了能在空中作出各種動(dòng)作的同時(shí)，他們在空中飛行的時(shí)間也有長短的區(qū)別。針對這個(gè)現(xiàn)象，讓我們像科學(xué)家一樣去探究！

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，回顧思考：科學(xué)探究包含哪些環(huán)節(jié)？科學(xué)探究的過程1.提出問題2.猜想與假設(shè)3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂方案4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)5.得出結(jié)論、做出解釋6.交流、評估和反思

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，探究新知知識點(diǎn)1降落傘1.降落傘：是一種使人或物從空中安全降落到地面的航空工具，廣泛用于航空航天和救援等領(lǐng)域。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，傘衣傘繩懸掛物常見的降落傘主要由傘衣、傘繩和安全保障裝置組成。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識點(diǎn)2探究影響降落傘飛行時(shí)間的因素1.提出問題：降落傘在空中飛行的時(shí)間與什么因素有關(guān)？2.猜想與假設(shè)：①可能與降落傘的形狀有關(guān)②可能與降落傘的面積有關(guān)③可能與降落傘的材質(zhì)有關(guān)④可能與降落傘開始下落高度有關(guān)……

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂方案：（1）選擇合適的儀器①不同面積、不同傘繩長度、不同形狀、不同總重量的降落傘；②刻度尺、皮卷尺；③秒表或手表；④天平或彈簧測力計(jì)。不同的儀器有不同的量程和分度值，這是選擇儀器的重要依據(jù)。量程太小不一定能測出要測得量量程太大分度值大，測量精度差

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂方案：（2）正確使用儀器儀器使用前，應(yīng)先把指針調(diào)整到零刻度處，這個(gè)過程叫作調(diào)零。若不能調(diào)零，則要記錄初始讀數(shù)，進(jìn)行修正。（3）研究測量技巧對不規(guī)則的傘衣面積的測量可以采用數(shù)格法。對不滿一格而大于或等于半格的都算一格，小于半格的都舍去不計(jì)。傘衣面積=總的格數(shù)×一個(gè)格的面積

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，長度的特殊測量方法1.累積法2.平移法夾緊3.化曲為直法4.滾輪法

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂方案：（4）實(shí)驗(yàn)的基本方法：控制變量猜想中，影響降落傘在空中滯留時(shí)間的因素有很多。為此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，常用的方法是先考察其中一個(gè)因素對所研究問題的影響，而保持其他因素不變，這種方法叫控制變量法。比如：研究降落傘的面積這個(gè)因素時(shí)，我們只改變降落傘的面積，而保持其他所有因素不變。根據(jù)控制變量法，多次實(shí)驗(yàn)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格：實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間123456

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)：研究傘衣的面積對降落傘飛行時(shí)間的影響時(shí)，可取兩個(gè)形狀、繩長、傘的總質(zhì)量相同，面積不同的降落傘，分別從相同的高度處下落。用秒表記下他們下落的時(shí)間t1

和

t2

。比較大小

t1

和t2

的大小。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，以下是小明探究“影響降落傘飛行時(shí)間的因素”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，5.得出結(jié)論、做出解釋：實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s結(jié)論：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中飛行的時(shí)間與__________有關(guān)。傘的___________，傘在空中飛行的時(shí)間越______。傘的面積面積越大長

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s結(jié)論：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中飛行的時(shí)間與__________有關(guān)。傘的___________，傘在空中飛行的時(shí)間越______。傘的總質(zhì)量總質(zhì)量越大短

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s結(jié)論：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中飛行的時(shí)間與__________無關(guān)。傘的形狀

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s結(jié)論：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中飛行的時(shí)間與__________無關(guān)。傘的繩長

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)次數(shù)傘繩長度傘衣的形狀傘衣的面積降落的高度降落傘總質(zhì)量降落傘的飛行時(shí)間11m圓形0.5m23m20g3.67s21m圓形1m23m20g5.82s31m圓形1m23m30g4.91s41m正方形1m23m20g5.81s51.5m正方形1m23m20g5.83s61.5m正方形1m26m20g9.24s結(jié)論：在其他條件一定的情況下，降落傘在空中飛行的時(shí)間與__________有關(guān)。傘的___________，傘在空中飛行的時(shí)間越______。降落的高度高度越高長

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)結(jié)論：降落傘在空中滯留的時(shí)間與_________、___________、____________有關(guān)，而與_________和_________無關(guān)。傘的面積傘的總質(zhì)量傘的降落高度傘的形狀傘的繩長

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，6.交流、評估和反思：對實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)，看看是否存在不合理或者不科學(xué)的地方。同學(xué)之間彼此交流，并把自己得出的結(jié)論和大家一起共享。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識點(diǎn)3降落傘比賽

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，各小組先介紹設(shè)計(jì)思路，再展示制作的降落傘，并測量降落傘在空中飛行的時(shí)間，最后由評委小組對各小組自制的降落傘的科學(xué)性、藝術(shù)性和空中飛行的時(shí)間進(jìn)行綜合評價(jià)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨堂練習(xí)小芳、小紅和小麗在公園里玩蕩秋千。小麗把小紅、小芳分別輕輕推一下，細(xì)心的小麗發(fā)現(xiàn)，她倆往返擺動(dòng)一次的時(shí)間幾乎一樣。那么，秋千往返擺動(dòng)一次所用的時(shí)間與哪些因素有關(guān)呢？三人對此問題進(jìn)行了研究，提出如下猜想：猜想1：秋千往返擺動(dòng)一次所用的時(shí)間可能與人的質(zhì)量有關(guān)。猜想2：秋千往返擺動(dòng)一次所用的時(shí)間可能與秋千的繩長有關(guān)。猜想3：秋千往返擺動(dòng)一次所用的時(shí)間可能與秋千擺動(dòng)時(shí)離開中心線的最大距離有關(guān)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，為了驗(yàn)證上述猜想，她們來到實(shí)驗(yàn)室，找來刻度尺、細(xì)線、秒表、小球，依照物理課中學(xué)到的科學(xué)方法，按圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到表中數(shù)據(jù)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）由2、4兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，小球往返擺動(dòng)一次所用的時(shí)間與小球質(zhì)量________。（2）由________兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，小球往返擺動(dòng)一次所用的時(shí)間與小球擺動(dòng)時(shí)離開中心線的最大距離無關(guān)。無關(guān)4、5

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（3）由________兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，小球往返擺動(dòng)一次所用的時(shí)間與繩長________。由此可得，秋千的繩長越________，秋千往返擺動(dòng)一次所用的時(shí)間越長。1、3有關(guān)長

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂小結(jié)降落傘探究影響飛行時(shí)間的因素降落傘比賽正確選擇和使用儀器控制變量法科學(xué)探究過程

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后作業(yè)1.從課后習(xí)題中選?。?.完成練習(xí)冊本課時(shí)的習(xí)題。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說