T-GXDSL 043-2024 中學心理健康檢驗檢測技術規(guī)范

.080.99T/GXDSLTechnicalSpecificationsforMentalHealthInspect廣西電子商務企業(yè)聯(lián)合會發(fā)布IT/GXDSL043—2024 一、范圍 1二、規(guī)范性引用文件 1三、術語和定義 1四、人員要求 21.專業(yè)資質 22.培訓與繼續(xù)教育 2五、場所設施 21.檢測場所 22.設施設備 3六、檢測工具與材料 31.心理測量工具選擇 32.材料準備 4七、檢測流程 41.檢測前準備 42.檢測實施 43.檢測后整理 5八、檢測內容與方法 51.認知發(fā)展檢測 52.情緒情感檢測 63.人格特質檢測 64.社會交往檢測 65.行為習慣檢測 7九、結果評定與報告 71.結果評定 72.檢測報告 8十、質量控制 81.內部質量控制 82.外部質量控制 9十一、檔案管理 9十二、附則 9T/GXDSL043—2024本文件依據(jù)GB/T1.1-2020《標準化工作導則第1部分：標準化文件的結構和起草規(guī)則》的規(guī)定起請注意本文件的某些內容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機構不承擔識別專利的責任。本文件由廣西產學研科學研究院提出。本文件由廣西電子商務企業(yè)聯(lián)合會歸口。本文件起草單位：廣西研科院高新技術有限公司，廣西藍腦科技有限公司，西安大康叁陸玖教育科技有限公司，廣西產學研科學研究院，西安云鐵智能科技有限公司，山東大學（樂陵）人工智能研究院，西安藍腦科技有限公司，成都錦城學院，中山大學附屬第七醫(yī)院，華中科技大學，西安歐亞學院，深圳市康寧醫(yī)院，大康心理學院，西那瓦國際大學（泰國），廣西研科院傳媒有限公司，廣西電子商務企業(yè)聯(lián)合會。本文件主要起草人：韋新，董志舉，莊文斌，陳世卿，方鵬，韋博鯤，張妍，趙閃光，曾玲蕓，孫雅潔，徐錫珍，周伯韜。本文件為首次發(fā)布。1T/GXDSL043—2024中學心理健康檢驗檢測技術規(guī)范一、范圍本標準規(guī)定了中學心理健康檢驗檢測的術語和定義、人員要求、場所設施、檢測工具與材料、檢測流程、檢測內容與方法、結果評定與報告、質量控制以及檔案管理等方面的技術規(guī)范。適用于普通中學、職業(yè)中學等各類中學對學生心理健康狀況的檢驗檢測工作。二、規(guī)范性引用文件?《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》：為中學心理健康檢驗檢測工作提供法律依據(jù)與保障，確保檢測活動合法合規(guī)，尊重和保護學生的權益與隱私。?《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》：明確中小學心理健康教育的目標、任務、內容、途徑等，為中學心理健康檢驗檢測的實施提供了方向指引和教育理念基礎。?《心理測驗管理條例（試行）》：規(guī)范心理測驗工具的選用、使用與管理，保障心理測驗的科學性、公正性與可靠性，確保測驗結果的有效應用。?[其他相關的教育法律法規(guī)、心理學專業(yè)標準等]三、術語和定義?中學心理健康檢驗檢測：運用專業(yè)的心理學理論、方法和工具，對中學生的認知、情感、意志、行為、人際關系、自我意識等心理品質與狀態(tài)進行系統(tǒng)評估、診斷與分析的過程，旨在及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題或心理危機，為學校心理健康教育、個別輔導、危機干預等工作提供科學依據(jù)與支持。?心理測量工具：指經過標準化編制、具有確定施測程序、評分標準和常模數(shù)據(jù)的心理測驗問卷、量表或其他測評手段，如智力測驗量表、人格測驗量表、心理健康癥狀自評量表等，用于定量評估中學2T/GXDSL043—2024生的特定心理特質或心理狀態(tài)。四、人員要求1.專業(yè)資質?從事中學心理健康檢驗檢測的人員應具備心理學、教育學或醫(yī)學相關專業(yè)本科及以上學歷，并取得心理咨詢師二級及以上職業(yè)資格證書或心理治療師資格證書。?檢測人員應接受過系統(tǒng)的心理測量學、心理診斷學、中學生心理發(fā)展特點等專業(yè)培訓，熟悉各類心理測量工具的使用方法與適用范圍，具備獨立實施心理健康檢驗檢測和分析結果的能力。2.培訓與繼續(xù)教育?檢測人員每年應參加不少于60小時的專業(yè)培訓與繼續(xù)教育活動，培訓內容包括但不限于新的心理檢測技術與工具應用、中學生心理問題的新趨勢與特點、心理危機干預策略與方法、心理健康教育課程設計與教學等。?定期參與專業(yè)學術交流會議、研討會或工作坊，及時了解國內外中學心理健康領域的研究進展與實踐經驗，不斷更新專業(yè)知識與技能，提升業(yè)務水平。五、場所設施1.檢測場所?學校應設立專門的心理健康檢測室，面積不小于20平方米，環(huán)境安靜、舒適、安全，光線充足，通風良好，裝飾色調柔和，避免外界干擾。3T/GXDSL043—2024?檢測室內應配備桌椅、沙發(fā)、茶幾等家具，桌椅高度應適合中學生身體特點，沙發(fā)應舒適且便于交流互動。同時，設置心理宣泄區(qū)，配備宣泄器材如沙袋、宣泄球等，供學生在需要時進行情緒宣泄與壓力釋放。2.設施設備?配備計算機、打印機、復印機等辦公設備，用于心理測量數(shù)據(jù)的錄入、處理與報告打印。計算機應安裝正版心理測評軟件系統(tǒng)，并定期更新升級，確保軟件功能正常、數(shù)據(jù)安全。?配備錄音錄像設備，在征得學生及家長同意后，可用于記錄部分檢測過程，以便后續(xù)分析、教學研究或案例督導，但應嚴格遵守保密規(guī)定，妥善保管錄音錄像資料。?安裝心理測評網(wǎng)絡平臺所需的網(wǎng)絡設備，保障網(wǎng)絡穩(wěn)定、暢通，滿足多人同時在線測評的需求。網(wǎng)絡平臺應具備用戶管理、測評任務分配、數(shù)據(jù)自動回收與分析、報告生成等功能，并具備完善的安全防護機制，防止數(shù)據(jù)泄露與惡意攻擊。六、檢測工具與材料1.心理測量工具選擇?根據(jù)中學心理健康檢測的目的、對象和內容，選擇適宜的標準化心理測量工具，如《中學生心理等。所選工具應具有良好的信度、效度指標，且適用于中學生群體，能夠全面、準確地評估學生的心理健康狀況、人格特點、智力水平等方面。?心理測量工具的選用應遵循合法性、科學性、適用性原則，優(yōu)先選用經過國內修訂且具有常模數(shù)據(jù)的工具，避免使用未經標準化或信效度存疑的工具。同時，應根據(jù)學校實際情況和學生特點，合理搭配不同類型的測量工具，形成一套完整的心理健康檢測工具包。4T/GXDSL043—20242.材料準備?準備各類心理測驗問卷、答題紙、鉛筆、橡皮等文具材料，確保數(shù)量充足、質量合格。答題紙應設計合理，便于學生填寫和回收整理。?準備用于心理觀察與訪談的記錄表格、筆記本、錄音筆等材料，記錄表格應涵蓋學生基本信息、觀察項目、訪談問題、記錄內容等欄目，便于詳細記錄學生的行為表現(xiàn)、言語表達、情感反應等信息。?配備一些放松訓練的輔助材料，如放松音樂CD、冥想指導語音頻、漸進性肌肉松弛訓練手冊等，用于在檢測過程中幫助學生緩解緊張情緒，提高檢測的準確性和有效性。七、檢測流程1.檢測前準備?檢測人員應提前制定詳細的檢測計劃，確定檢測對象、檢測時間、檢測地點、檢測工具與方法等內容，并將檢測計劃通知學校相關部門、教師、學生及家長，取得各方的支持與配合。?收集學生的基本信息，包括姓名、性別、年齡、年級、班級、家庭背景、學習成績、既往病史等，建立學生心理健康檢測信息庫，為檢測結果的分析與解釋提供參考依據(jù)。?對檢測工具與設備進行檢查與調試，確保心理測量軟件系統(tǒng)運行正常、網(wǎng)絡連接穩(wěn)定、問卷印刷清晰無誤、錄音錄像設備功能完好等。同時，準備好檢測所需的各種材料，如答題紙、文具、記錄表格等，將其放置在檢測室指定位置。2.檢測實施?采用多種檢測方法相結合的方式，包括心理測量、心理觀察、心理訪談等，全面了解學生的心理健康狀況。首先，組織學生進行集體心理測量，按照心理測量工具的施測要求，向學生詳細講解測驗目的、作答方法、注意事項等內容，確保學生理解后再開始施測。施測過程中，檢測人員應巡視考場，及5T/GXDSL043—2024時解答學生的疑問，處理突發(fā)情況，保證施測秩序和數(shù)據(jù)質量。?在心理測量的同時，安排專人對學生進行自然情境下的心理觀察，觀察地點可選擇在教室、操場、食堂等學生日常活動場所。觀察內容包括學生的行為舉止、人際交往、情緒表達、學習狀態(tài)等方面，觀察時間不少于2個課時。觀察人員應詳細記錄觀察結果，采用描述性記錄與編碼記錄相結合的方式，確保記錄客觀、準確、全面。?對于在心理測量或心理觀察中發(fā)現(xiàn)可能存在心理問題的學生，以及主動尋求心理幫助的學生，應及時安排心理訪談。心理訪談可采用個體訪談或團體訪談的形式，由專業(yè)心理咨詢師進行。訪談前，應制定訪談提綱，明確訪談目的、內容與流程。訪談過程中，咨詢師應營造安全、信任的氛圍，運用傾聽、共情、提問等技巧，深入了解學生的內心感受、心理困惑、生活經歷、家庭環(huán)境等信息，并做好訪談記錄。3.檢測后整理?檢測結束后，及時回收心理測驗問卷、答題紙、觀察記錄表格、訪談記錄等資料，對其進行整理、編號、歸檔，確保資料完整、不遺漏。?將心理測量數(shù)據(jù)錄入計算機心理測評軟件系統(tǒng)，利用軟件自帶的數(shù)據(jù)分析功能或專業(yè)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析，計算各項心理指標得分、繪制統(tǒng)計圖表、生成初步檢測報告。同時，對心理觀察和訪談記錄進行文字整理與分析，提取有價值的信息，為最終檢測結果的評定與報告撰寫提供補充依據(jù)。八、檢測內容與方法1.認知發(fā)展檢測?運用智力測驗工具，如韋氏智力量表（WISC評估學生的智力水平，包括言語智力、操作智力、總智力等方面的得分與等級，了解學生的認知能力優(yōu)勢與劣勢，為個性化教育教學提供參考。?通過注意力測試、記憶力測試、思維能力測試等專項認知測驗，檢測學生的注意力集中程度、記6T/GXDSL043—2024憶力廣度與持久性、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等認知品質，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中可能存在的認知困難與問題，并及時給予針對性的訓練與輔導。2.情緒情感檢測?采用情緒自評量表，如《中學生情緒穩(wěn)定性測驗》，測量學生的情緒穩(wěn)定性、焦慮水平、抑郁傾向等情緒狀態(tài)指標，了解學生近期的情緒變化與情緒困擾程度。?結合心理觀察與訪談，觀察學生在日常學習生活中的情緒表現(xiàn)，如喜怒哀樂的表達是否恰當、情緒調節(jié)能力如何、是否存在情緒爆發(fā)或情緒低落等極端情緒現(xiàn)象。通過訪談，深入了解學生情緒問題產生的原因、背景與影響因素，如學習壓力、人際關系、家庭變故等，為情緒輔導與干預提供依據(jù)。3.人格特質檢測?使用人格測驗量表，如《艾森克人格問卷（EPQ）》《大五人格問卷（NEO-PI-R）》，測量學生的人格類型、人格特質，包括內外向性、神經質、精神質、開放性、責任心、宜人性等維度的得分與特征描述，了解學生的個性特點、行為風格、人際交往模式等人格傾向，為學生的職業(yè)規(guī)劃、團隊合作、心理健康教育等提供參考。?分析人格特質與心理健康狀況之間的關系，探討某些人格特質是否容易導致心理問題的產生或加重，如高神經質人格特質與焦慮、抑郁等情緒問題的相關性，以便在心理健康教育與輔導中提前預防和干預。4.社會交往檢測?觀察學生在學校班級、社團組織、課外活動等社交場合中的人際交往行為，包括與同伴的互動頻率、互動方式、合作能力、沖突處理能力等方面，評估學生的社交技能與人際關系質量。7T/GXDSL043—2024?采用社交焦慮量表、孤獨感量表等測量工具，檢測學生是否存在社交焦慮、孤獨感等社交心理問題，了解學生在社交方面的內心感受與困擾程度。同時，通過訪談了解學生的家庭教養(yǎng)方式、親子關系、同伴關系等社會支持系統(tǒng)對其社交發(fā)展的影響，為改善學生的社交狀況提供針對性建議。5.行為習慣檢測?觀察學生在課堂學習、校園生活中的行為表現(xiàn)，如學習習慣（是否按時完成作業(yè)、主動學習、課堂參與度等）、生活習慣（是否遵守作息時間、個人衛(wèi)生習慣、飲食習慣等）、紀律行為（是否遵守學校規(guī)章制度、有無違紀行為等），評估學生的行為規(guī)范與自律能力。?運用行為問題篩查量表，如《Achenbach兒童行為量表（CBCL中學版）》，篩查學生是否存在注意力缺陷多動障礙（ADHD）、品行障礙、對立違抗障礙等行為問題，及時發(fā)現(xiàn)并干預學生的不良行為習慣，促進其健康成長。九、結果評定與報告1.結果評定?依據(jù)心理測量工具的評分標準、常模數(shù)據(jù)以及心理觀察、訪談結果，對學生的心理健康狀況進行綜合評定。評定結果分為正常、輕度心理問題、中度心理問題、重度心理問題四個等級，并詳細描述學生在各個心理維度上的表現(xiàn)特點、優(yōu)勢與不足。?對于存在心理問題的學生，進一步分析其問題產生的原因、影響因素及發(fā)展趨勢，制定個性化的心理干預方案或轉介建議。評定過程應由至少兩名具有豐富經驗的專業(yè)心理咨詢師或心理測評師共同完成，確保評定結果的準確性、客觀性與公正性。8T/GXDSL043—20242.檢測報告?檢測報告應內容完整、格式規(guī)范、語言簡潔明了，包括學生基本信息（姓名、性別、年齡、年級、班級等）、檢測目的、檢測方法（心理測量工具名稱、觀察與訪談要點等）、檢測結果（各項心理指標得分、評定等級、主要心理問題描述等）、結果分析與建議（對學生心理健康狀況的綜合分析、問題產生原因探討、心理干預措施建議、轉介建議等）、檢測人員簽名與日期等。?檢測報告應以書面形式和電子文檔形式同時保存，并及時反饋給學校相關部門（如學生處、班主任、任課教師等）、學生家長及學生本人（根據(jù)學生年齡與心理成熟度適當告知）。反饋過程中，應向家長和教師詳細解釋報告內容，解答疑問，提供必要的心理健康教育指導與培訓，共同促進學生心理健康發(fā)展。十、質量控制1.內部質量控制?建立嚴格的心理測量工具管理制度，對測量工具的采購、入庫、領用、歸還、報廢等環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，確保工具的完整性、準確性與安全性。定期對心理測量工具進行檢查與維護，如檢查問卷是否有破損、缺失，軟件系統(tǒng)是否有漏洞、病毒等，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。?加強對檢測人員的專業(yè)培訓與考核，定期組織內部培訓活動，包括心理測量理論與技術培訓、心理診斷案例分析與研討、職業(yè)道德與倫理規(guī)范培訓等，不斷提升檢測人員的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力。同時，每半年進行一次專業(yè)考核，考核內容包括心理測量工具的使用熟練度、結果評定準確性、報告撰寫規(guī)范性等方面，考核結果與績效掛鉤，激勵檢測人員不斷提高工作質量。?設立內部質量監(jiān)督小組，由資深心理咨詢師、心理測評專家組成，定期對心理健康檢驗檢測工作進行監(jiān)督檢查。監(jiān)督內容包括檢測流程是否規(guī)范、檢測方法是否科學合理、數(shù)據(jù)處理與結果評定是否準確、檔案管理是否完善等方面，發(fā)現(xiàn)問題及時提出整改意見，并跟蹤整改效果，確保檢測工作質量持續(xù)改進。9T/GXDSL043—20242.外部質量控制?積極參加上級教育主管部門或專業(yè)心理學會組織的心理健康檢測能力驗證活動，與其他學校或專業(yè)機構進行檢測結果比對與交流，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，學習借鑒先進經驗與技術，不斷提升學校心理健康檢測工作的水平與質量。?定期邀