部編版語文三年級上冊第四單元教材解讀大單元集體備課

親愛的老師們大家好，我是xxx小學(xué)的xxx,今天我們將一起走進統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊第四單元，下面我將從單元整體解讀、單元目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)設(shè)計與評價、教學(xué)建議六個方面來進行本單元的解讀。一、單元整體解讀本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。此類單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。本單元圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進行編排。預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預(yù)測。這有利于呵護并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，促進他們積極、主動地思考。預(yù)測之后的驗證，會讓學(xué)生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這個過程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。閱讀策略單元一般安排3到4篇課文，前面的課文進行策略的展示與指導(dǎo)；后面的課文具有練習(xí)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中綜合運用本單元學(xué)到的策略；課后題與“交流平臺”等對本單元的策略進行梳理、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展、運用。本單元對預(yù)測的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排?！犊傄驳共涣说睦衔荨吠ㄟ^旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進行預(yù)測，課后題呈現(xiàn)了預(yù)測的思維過程，提示了預(yù)測的依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識，提升預(yù)測的能力?！逗}卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》是兩篇不完整的故事，留給學(xué)生更多預(yù)測的空間的，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題指出了預(yù)測與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測的角度。語文園地的“交流平臺”總結(jié)了預(yù)測的價值和意義，提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺運用預(yù)測這一策略。課后習(xí)題和交流平臺，對預(yù)測這一閱讀策略進行了梳理總結(jié)口語交際是運用預(yù)測的方法，推想名字的含義，習(xí)作則是運用預(yù)測續(xù)編故事。單元內(nèi)各板塊均緊扣單元主題。從選編內(nèi)容來看，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握預(yù)測這一閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀本單元的兩個閱讀要素均是針對閱讀策略的，一是一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。二是學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。三年級的學(xué)生在以往的閱讀經(jīng)驗中，已經(jīng)具備了一定的預(yù)測能力，比如二年級上冊雪孩子課后泡泡中的問題，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢?二年級下冊蜘蛛開店的課后思考題，接下來會發(fā)生什么祖先的搖籃的課后思考題，想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么?到了三年級，要讓學(xué)生了解閱讀中的預(yù)測，不是毫無根據(jù)的憑空想象，而是有理由有依據(jù)的猜測與推響，因此本單元的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)如何預(yù)測。總也倒不了的老屋作為精讀課文，重在指導(dǎo)與示范，通過旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)課文的題目插圖、文章內(nèi)容的一些線索進行預(yù)測。課后題以學(xué)習(xí)伙伴討論的形式，提示了預(yù)測的角度和相關(guān)依據(jù)。胡蘿卜先生的長胡子作為略讀課文，呈現(xiàn)的是非完整文本，學(xué)生在前一課的基礎(chǔ)上，邊閱讀邊預(yù)測，還可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，猜想故事走向。課后題明確了預(yù)測的方法，預(yù)測要有依據(jù)，在閱讀的過程中，要不斷修正自己的預(yù)測。小狗學(xué)叫作為第二篇略讀課文，呈現(xiàn)了三種可能發(fā)生的結(jié)局，給學(xué)生更多的預(yù)測空間，學(xué)生運用前兩課習(xí)得的預(yù)測方法，預(yù)測故事結(jié)局，檢測和提升學(xué)生的預(yù)測能力。課后題不僅給學(xué)生提供了預(yù)測的多樣性參考，還引導(dǎo)學(xué)生進一步體會預(yù)測這一閱讀策略帶來的樂趣。以上內(nèi)容的編排由學(xué)到用，由扶到放，體現(xiàn)了單元內(nèi)語文要素的層次性和階梯性本單元的寫作要求是嘗試續(xù)編故事，這是對本單元閱讀訓(xùn)練要素的延續(xù)和提升，也是對前一單元創(chuàng)編童話故事的進一步訓(xùn)練。學(xué)生在原有的續(xù)編故事的基礎(chǔ)上，需要采取預(yù)測的方法，有依據(jù)的進行續(xù)編，讓續(xù)編的故事更合理。而本單元的習(xí)作內(nèi)容看圖續(xù)編故事，則是繼二年級上冊第七單元看圖寫話，續(xù)編故事的發(fā)展和提升，需要學(xué)生根據(jù)插圖和泡泡提示中的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，先推想人物的心理活動，再對故事的結(jié)局做出預(yù)測。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀策略，促進文本的理解，助推表達的發(fā)展，閱讀習(xí)作要素緊密聯(lián)系，整體性較強.對照義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版，本單元既可以歸屬辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點，也歸屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象根據(jù)以上兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，創(chuàng)設(shè)單元整組“有趣的預(yù)測之旅”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，也可以創(chuàng)編有趣的故事，發(fā)展想象力，開啟妙趣橫生的預(yù)測之旅。二、單元目標(biāo)基于單元分析和學(xué)習(xí)任務(wù)群定位，制定了以下單元學(xué)習(xí)三、單元學(xué)習(xí)框架圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計以下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容前后連結(jié)，形成一個整體，發(fā)揮單元教學(xué)合力。四、學(xué)習(xí)活動第一個學(xué)習(xí)活動是探秘預(yù)測森林，用三個課時完成，在這個學(xué)習(xí)活動中，有兩個學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示一：解密姓名樹學(xué)習(xí)的內(nèi)容是口語交際名字里的故事，首先借篇章頁引出主題，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，回顧閱讀的方法。接著聯(lián)系生活，關(guān)注姓名，嘗試根據(jù)姓名，猜猜名字里的故事，情境創(chuàng)設(shè)，組織交流，出示歷史文化名人名著中的經(jīng)典人物姓名，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，猜猜人物姓名的來歷，再進行小組合作，四人小組之間互猜名字的來歷，組內(nèi)推薦代表，講述自己名字里的故事。最后游戲鞏固，合作猜姓名，根據(jù)課前搜集的人物小說說理由。組內(nèi)分享自己搜集到的名人名字的故事，對照口語交際要求，師生之間進行評價。學(xué)習(xí)提示二：探秘林中屋學(xué)習(xí)內(nèi)容是精讀課文總也倒不了的老屋，首先借助預(yù)習(xí)，梳理故事人物和主要情節(jié)，觀察本課與其他課文的不同，發(fā)現(xiàn)課文編的批注。初讀課文，邊讀邊思考文中的7個批注的特點。品讀1-10自然段，交流前四個批注，對照相關(guān)句子，合作朗讀。教師依次提煉前四個批注的角度，根據(jù)題目、插圖、生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文進行預(yù)測。小結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生小組合作品讀11-17自然段，找出批注的依據(jù)，教師適時小結(jié)。預(yù)測有時與文本內(nèi)容一致，有時僅僅是猜測，文中找不到答案。最后，借助課后學(xué)習(xí)伙伴總結(jié)預(yù)測的方法，多角度、有依據(jù)。鼓勵學(xué)生猜猜后續(xù)情節(jié)，并簡單說說猜測的依據(jù)。第二個學(xué)習(xí)活動是打卡預(yù)測城堡，用5個課時完成，在這個學(xué)習(xí)活動中，可以根據(jù)三個學(xué)習(xí)提示逐步完成學(xué)習(xí)提示一：長胡子游記學(xué)習(xí)的是略讀課文，胡蘿卜先生的長胡子。首先回顧前一課梳理的預(yù)測方法。接著出示第一自然段前半句，引導(dǎo)學(xué)生猜猜胡蘿卜先生發(fā)愁的原因。品讀2-9自然段，邊讀邊思考，接下來可能會發(fā)生什么事情?嘗試預(yù)測第二自然段，結(jié)合課后學(xué)習(xí)伙伴第一格的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)預(yù)測需要依據(jù)。自讀第三自然段，驗證預(yù)測結(jié)果。再仿照課文預(yù)測胡子的用處。用邊讀邊預(yù)測，讀后文驗證預(yù)測的方法，自學(xué)4-8自然段，結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴的提示，用固定句式“當(dāng)我讀到...就猜到...”進行預(yù)測。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號，猜猜還會發(fā)生什么,將預(yù)測內(nèi)容與同桌分享。出示故事結(jié)尾驗，證預(yù)測內(nèi)容，交流預(yù)測感受。學(xué)習(xí)提示二：汪汪奇遇記學(xué)習(xí)的是略讀課文小狗學(xué)叫、首先回顧預(yù)測方法，嘗試預(yù)測題目。再通過讀故事理清故事情節(jié)，了解故事的內(nèi)容。接著讀故事，繼續(xù)練習(xí)預(yù)測，嘗試預(yù)測故事結(jié)局。小組合作把結(jié)局補充完整，體會預(yù)測的樂趣。然后出示完整的原文結(jié)局，與學(xué)生的預(yù)測進行比較，感受預(yù)測的多樣性。總結(jié)預(yù)測要根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容的線索，結(jié)合生活經(jīng)驗和常識，做出合理推測。最后，引導(dǎo)與學(xué)生交流故事中最喜歡的內(nèi)容。學(xué)習(xí)提示三：題目妙妙屋完成小狗學(xué)教課后第二題。首先創(chuàng)設(shè)書城選購書籍的情境，出示課后題中的6個題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測文章或書的主要內(nèi)容，從而挑選最感興趣的書籍。接著進行小組交流，哪本課外書最有趣?說明理由，并通過交流給6個題目分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的預(yù)測角度。出示文章或書本的節(jié)選片段，小組合作選擇最感興趣的片段進行閱讀并驗證預(yù)測結(jié)果。最后拓展其他名篇名著的題目，用先預(yù)測后閱讀的方式，鼓勵學(xué)生課外進行一邊閱讀一邊預(yù)測。最后一個學(xué)習(xí)活動是走進預(yù)測夢工廠，用4個課時完成，在這個學(xué)習(xí)活動中，有三個學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示一：撥云見日悟預(yù)測學(xué)習(xí)語文園地交流平臺。首先自由交流在本單元的預(yù)測之旅中的學(xué)習(xí)收獲，閱讀交流平臺中學(xué)習(xí)伙伴的話，結(jié)合生旅中的旅行心得：預(yù)測能夠幫助我們更好地理解文章的意思；幫助我們讀的更全面；關(guān)注更多細節(jié)；激發(fā)閱讀興趣；幫助我們有選擇更高效的閱讀。最后遷于運用，深化感受。小組上。其他同學(xué)根據(jù)題目預(yù)測故事內(nèi)容，推薦人公布預(yù)測的內(nèi)學(xué)習(xí)提示二：天馬行空續(xù)故事學(xué)習(xí)習(xí)作續(xù)編故事，首先觀察插圖和泡泡中的提示，了解插圖內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上推想并簡單地描述故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物細節(jié)，推想圖中哪個人物是李曉明并說明理由。依次給其他人物再取名。接著，引導(dǎo)心情怎樣?他在想什么?為什么這樣想?從哪里感受到的?還可以聯(lián)系生活實際推想：如果你是李曉明，會想些什么?全班交流反饋，根據(jù)依據(jù)推想補充故事細節(jié)。接著關(guān)注第三幅圖，從不同角度推想故事的發(fā)展和結(jié)局。小組討論后推舉一個想法，全班交流并說明推想的依據(jù)。教師將各組推想的情節(jié)、結(jié)局相機板書。最后推演感興趣的情節(jié)和結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細節(jié)判斷推響是否合理，在推演過程中補充人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，調(diào)整推想內(nèi)容。此時教師適時點播：在描寫人物語言時的三種不同形式，注意提示語的位置。學(xué)習(xí)提示三：奇思妙想用預(yù)測進行課外拓展閱讀，繼續(xù)踏上預(yù)測之旅，走進課外閱讀奇怪的鏡子。根據(jù)題目預(yù)測故事大概內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生讀故事開頭，預(yù)測情節(jié)發(fā)展，借助固定句式；“當(dāng)我讀到...我就猜到...”,驗證預(yù)測。回顧情節(jié)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的特點。利用情節(jié)發(fā)展的規(guī)律進一步預(yù)測。最后推薦課外書，課外進行預(yù)測閱讀。五、作業(yè)設(shè)計與評價根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體設(shè)計了如下單元學(xué)習(xí)作業(yè)《預(yù)測游園會》,在使用中，應(yīng)該靈活地融入在各個學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。單元統(tǒng)整教學(xué)中還需要落實學(xué)習(xí)評價，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，整體設(shè)計了有趣的預(yù)測之旅過程性評價量表和過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，嵌入在各個學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。六、教學(xué)建議第一，注意教學(xué)目標(biāo)層層推進，增強整組教學(xué)意識。要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，實踐并總結(jié)預(yù)測的基本方法和途徑，按序分解教學(xué)梯度，逐步達成教學(xué)目標(biāo)，再嘗試運用，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊預(yù)測的習(xí)慣。第二，為了突顯閱讀策略的教學(xué)主線，課前不要求預(yù)習(xí)，以確保課堂教學(xué)過程中預(yù)測的真實性和及時性。第三，策略單元的