2023人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案

2023人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案

2023人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案1

教學(xué)內(nèi)容：

人教課標(biāo)版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元（P110-111）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小

的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，合作交流能力。

3^鞏固本單元知一只。

教學(xué)過程：

一、情境引入，回顧再現(xiàn)

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是

不確定的。哪位同學(xué)愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活

中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學(xué)舉例，其他同學(xué)評(píng)判，教師適時(shí)

點(diǎn)評(píng)。）

師：我們還知道事件發(fā)生的可能性有大有小。下面就請(qǐng)同學(xué)們猜一下三、一

班的張晨同學(xué)做哪個(gè)游戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動(dòng)，三、一

班的40名同學(xué)在操場(chǎng)上做游戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢犍子。

張晨是三、一班的學(xué)生，她做哪個(gè)游戲的可能性大？為什么？）

生1：張晨做丟手絹游戲的可能性大，因?yàn)?/p>

生2：……

生3：……

師：這節(jié)課我們就來針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。（引出并板書課題：可能

性的練習(xí)。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過對(duì)“一定”“可能”“不可能”等現(xiàn)象的描述和事

件發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的知識(shí)和方法。）

二、分層練習(xí)，強(qiáng)化提高

師：首先，看一看同學(xué)們能不能做一名合格的小法官。（出示）

1、基本練習(xí)

（1）我是小法官。（快速搶答，看誰說的又對(duì)又快。）

①一周有七天。（）

②人的一生中一定要吃飯。（）

③小明長(zhǎng)大后一定能當(dāng)飛行員。（）

④下周一一定是陰天。O

（2）從放5個(gè)紅球和1個(gè)綠球的口袋中隨意摸出一個(gè)球，摸出什么球的可

能性更大些？（指生回答，重點(diǎn)說原因。）

師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！下面我們來做個(gè)游戲好嗎？

2、綜合練習(xí)

（1）課本110頁第8題。

師：擲骰子游戲喜歡嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出寫有1-6這幾個(gè)數(shù)字的骰子來，我

們一起玩。

①讓生說一說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些？

②猜測(cè)試驗(yàn)后的結(jié)果會(huì)有什么特點(diǎn)？

③實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)。（全班一起擲一次，師參與記錄各個(gè)面出現(xiàn)的次數(shù)。）

④說說從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論概率存在差異，如果得不到預(yù)期結(jié)果，可以再讓學(xué)生

多擲次，增加實(shí)驗(yàn)總次數(shù)，盡量使實(shí)驗(yàn)結(jié)果接近理論概率。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的等可能性。）

（2）課本110頁第9題。（出示主題圖）

師：過元旦的時(shí)候，

三、一班用抽簽的形式來決定每位同學(xué)所要表演的節(jié)目。其中講故事5張，

唱歌3張，跳舞1張。如果你是其中的‘一員，你最有可能表演什么節(jié)目？

生：我最有可能表演講故事。

師：為什么？

生：因?yàn)橹v故事的簽比較多。

師：誰能用“最有可能”和“最不可能”說一說其它兩個(gè)事件發(fā)生的可能性？

生：我覺得最有

可能抽到唱歌，最不可能抽到跳舞。

（3）課本111頁第10題。

師：我這里有4個(gè)盒子，其中一個(gè)盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個(gè)盒子

里？（注意：每個(gè)同學(xué)只能選擇一次，不能重復(fù)選。）

①生猜。

②簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)猜測(cè)情況。

③揭示結(jié)果。

④說一說為什么猜錯(cuò)的比猜對(duì)得多。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：硬幣只能在4個(gè)盒子

中的1個(gè)，有3個(gè)盒子中沒有，所以猜錯(cuò)的人數(shù)比較多猜錯(cuò)的可能性大。）

師：同學(xué)們真聰明！考慮問題真全面。接下來老師提高一下難度，有沒有信

心做好？

3、提高練習(xí)

（1）課本111頁第11題。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自制的正方體來，在它的6個(gè)面上涂上紅、藍(lán)兩種顏色，

要使擲出的紅色的可能性比藍(lán)色大，應(yīng)該怎樣涂？

①生動(dòng)手涂色。

②小組展示交流，說想法。

③集體展示交流涂法。（只要涂色后正方體的紅面比藍(lán)面多就行。）

（2）課本111頁第12題。（出示）

①生獨(dú)立思考應(yīng)怎樣填。

②小組合作完成。

③集體展示交流。（只要寫有數(shù)字“1”的卡片數(shù)量最多，寫有數(shù)字“5”的

卡片數(shù)量最少就行。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流，匯報(bào)展示，使學(xué)生積極的

參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。）

三、自主檢測(cè)，評(píng)價(jià)完善

（一）自主檢測(cè)

師;剛才同學(xué)們用所學(xué)的知識(shí)，解決了這么多的數(shù)學(xué)問題，真了不起。老師

還為同學(xué)們準(zhǔn)備了一組測(cè)試題，請(qǐng)同學(xué)們趕快大顯身手吧?。ㄗ屔鲈跍y(cè)試紙上）

1、選擇題。

①有一個(gè)盒子，里面裝著4個(gè)白球和5個(gè)黃球，任意從盒子中取出一個(gè)，（）

的可能性較大u

A、白球B、藍(lán)球C、黃球

②把一些白色圍棋子放在書包里，從中任意摸出一個(gè)，（）是白棋子。

A、可能B、一定C、不可能

③從8個(gè)紅色的的玻璃球和2個(gè)黃色的玻璃球中任意摸出一個(gè)，找到（）

色的玻璃球可能性更大些。

A、紅色B、藍(lán)色C黃色

④從1個(gè)藍(lán)色的玻璃球和10個(gè)白色的玻璃球中任意摸出一個(gè)，摸到（）玻

璃球可能性更小一些。

A、白色B、藍(lán)色C、紅色

⑤把3個(gè)白球和5個(gè)紅球放在盒子里，任意摸出一個(gè)，（）是藍(lán)色的。

A、可能B、一定C、不可能

2、按要求涂一涂

（1）摸出的一定是

（2）摸出的不可能是

（3）摸出的可能是

（二）、評(píng)價(jià)完善。

生匯報(bào)答案，其余自我核對(duì)，糾正錯(cuò)誤。

（設(shè)計(jì)意圖:通過自主檢測(cè)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找出存在的問題，訂正

錯(cuò)誤，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。）

四、歸納小結(jié)，課外延伸

1、歸納小結(jié)

師：這節(jié)課主要練習(xí)了什么內(nèi)容？你最大的收獲是什么？你覺得你表現(xiàn)的怎

樣？

2023人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案2

本單元共安排了5個(gè)例題。主題圖、例1、例2體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不

確定性。例3、例4、例5及相關(guān)內(nèi)容能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

1.體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，如果從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，

可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的

結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個(gè)石塊，可預(yù)知它必然

要下落；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0C時(shí)，可預(yù)知冰不可能融化。另一類現(xiàn)象

的結(jié)果是無法預(yù)知的，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無法事先確定的，這

類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將

出現(xiàn)正面.，還是出現(xiàn)反面。

教科書通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些

事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

(1)主題圖的教學(xué)。

教科書第104頁呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景，

引入本單元的學(xué)習(xí)。目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活

中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓

學(xué)生觀察圖意，描述圖意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再引導(dǎo)學(xué)生說一說

自己在“抽簽表演節(jié)目”時(shí)的實(shí)際感受。使學(xué)生在觀察、描述和交流的活動(dòng)過程

中充分感受到，在用抽簽來決定表演的節(jié)目的活動(dòng)中，“表演某種節(jié)目”這樣的

事件的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周圍熟悉的情境，說一

說在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

需要注意的是，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“可能”等詞語來描

述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求學(xué)生一定要說出“我表演唱歌

這件事情的發(fā)生是不確定的”。

(2)例1的教學(xué)。

教科書呈現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗(yàn)，使學(xué)生在猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)中初步

體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了

兩個(gè)盒子裝有不同情況的棋子，是想通過兩個(gè)簡(jiǎn)單試驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生更好地體

會(huì)確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)

各種顏色的棋子(也可選用乒乓球等)，注意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全相同，

并將放棋子的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子

搖勻。

教科書中一共提出了三個(gè)問題，提示教學(xué)的過程、反映不同方面的要求。

①教學(xué)第一個(gè)問題“哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子”。教師可以先提問“左

邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通

過試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，認(rèn)識(shí)到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能

摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的。教師再

提問“在右邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際

摸摸看。通過試驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，

但不一定能摸出紅棋子，”在右邊的盒子摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定

的。

②②第二個(gè)問題“哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子”和第三個(gè)問題“哪個(gè)盒子

里可能摸出綠棋子”可一同教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“左邊的盒子里可能

摸出綠棋子嗎？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？肯定能摸出綠棋子嗎？”，

同樣再讓學(xué)生討論交流，并通過試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，認(rèn)識(shí)到因?yàn)樽筮叺暮凶?/p>

里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這

個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定

能摸出綠棋子，”在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

③教學(xué)中，教師應(yīng)充分地為學(xué)生提供猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)，有條件的地

方宜采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師可以依照教

科書中的圖示，事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備兩個(gè)盒子和兩袋棋子，為了交流方便，

可以給盒子標(biāo)上序號(hào)1和2。在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個(gè)盒

子，然后逐一提出教科書中的問題。教師還要提醒學(xué)生，在每次摸棋子前應(yīng)將盒

中的棋子搖勻。提出一個(gè)問題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論、試驗(yàn)，然后再全

班交流。使學(xué)生充分經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)過程，豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和

不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。

④另外，在匯報(bào)時(shí)只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“在左邊的盒子里

一定能摸出紅棋子”“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子”等描述進(jìn)行表達(dá)就可以

了，不必要求學(xué)生一定要說出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確

定的”，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的”。

⑤(3)例2的教學(xué)。

⑥教科書呈現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面，通

過生活實(shí)例豐富學(xué)生龍確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已力的知識(shí)和生活

經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

⑦教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圖意，獨(dú)立思考，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)做出判斷，再引導(dǎo)學(xué)生討論。使學(xué)生在描述、思考和討論交流的活動(dòng)過程中充

分感受確定和不確定現(xiàn)象。需要注意的是，在讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的確定性和不

確定性時(shí)，只耍學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“定”“不可能”“可能”

等詞語來表述就可以了，如“地球一定每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)”“三天后可能下雨”“太

陽不可能從西邊升起”等。不必要求學(xué)生一定要說出“我從出生到現(xiàn)在沒吃過一

點(diǎn)東西這件事的發(fā)生是確定的”“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生足不

確定的”“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的”。

⑧教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周圍熟悉的情境，說一說在生活中還有什么

事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。另外，教師還應(yīng)有意識(shí)地尋

找一些帶有感情色彩的事件讓學(xué)生來判斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天

的拔河比賽我們班會(huì)贏”o讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于某一客觀事件來說，其發(fā)生的確定

性和不確定性與個(gè)人的愿望無關(guān)。

⑨2.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性足有

大小的。

⑩隨機(jī)現(xiàn)象雖然走于個(gè)別試驗(yàn)來說無法預(yù)知其結(jié)果，但在相同條件下進(jìn)行大

量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，卻又呈現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。概

率論正是揭示這種規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支。

為了敘述的方便，把條件每實(shí)現(xiàn)一次，叫做進(jìn)行一次試驗(yàn)。例如對(duì)“擲一枚

硬幣，出現(xiàn)正面”這個(gè)事件來說，做一次試驗(yàn)就是將硬幣拋擲一次。如果一個(gè)試

驗(yàn)在相同條件下可以重復(fù)進(jìn)行，而每次試驗(yàn)的可能結(jié)果多于一個(gè)，在一次試驗(yàn)中

結(jié)果無法事先確定，這種試驗(yàn)就叫做隨機(jī)試驗(yàn)。把隨機(jī)試驗(yàn)中，可能發(fā)生也可能

不發(fā)生的事情，稱為隨機(jī)事件。

一個(gè)隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性（對(duì)單次試驗(yàn)來說），又存在著統(tǒng)計(jì)規(guī)律性

（對(duì)大量重復(fù)試驗(yàn)來說）。隨機(jī)事件的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機(jī)事件的頻率一

即此事件發(fā)生的次數(shù)與試驗(yàn)總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個(gè)常數(shù)附近擺

動(dòng)，且隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，這種擺動(dòng)幅度越來越小。我們給這個(gè)常數(shù)取一

個(gè)名字，叫做這個(gè)隨機(jī)事件的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從

數(shù)量上反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，通常稱為概

率的統(tǒng)計(jì)定義。

由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識(shí)。

因此，教科書通過例3、例4和例5的教學(xué)，使學(xué)生在試驗(yàn)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單試

驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可

能性是有大小的。

2023人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案3

教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第104—105頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步體臉有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能

用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度.

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

教具準(zhǔn)備：

課件、盒子、棋子等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

師：同學(xué)們，喜歡過元旦嗎？

生：喜歡C

師：元旦你想為同學(xué)們表演什么節(jié)目？

生1:唱歌.

生2：跳舞。

師：（課件出示教科書104頁圖片）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，你知道了什么？

誰能說一說？

生1：元旦聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們每人表演一個(gè)節(jié)目，并且是抽簽決定自己表演

什么節(jié)目。

師：如果我們也以這種方式表演節(jié)目，你還能表演你準(zhǔn)備的節(jié)目嗎?

生1：不一定。

生2：可能。

生3：不確定。

師：這就是今天我們要研究的新問題，可能性。（板書：可能性一）

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景生成問

題，目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定

現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與口常生活的聯(lián)系。）

二、探索交流，解決問題。

（一）教學(xué)例1

1、引領(lǐng)思考，探索方法

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位坐好，拿出準(zhǔn)備好的2袋棋子和2個(gè)盒子，將1

號(hào)袋的棋子倒入1號(hào)盒子，2號(hào)袋的棋子倒入2號(hào)盒子。

請(qǐng)小組長(zhǎng)將兩個(gè)盒子的棋子搖勻。（1號(hào)袋棋子為紅色，2號(hào)袋棋子有紅、

黃、綠、藍(lán)四種顏色，棋子除顏色外完全相同。）

師出示問題：幾號(hào)盒子肯定能摸出紅棋子呢？

師：誰來猜一下？

生1：1號(hào)盒子。

生2：2號(hào)盒子。

師：我們來試驗(yàn)一下。

教案《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性（一）》教案》，

注意，每個(gè)同學(xué)摸之前要先搖勻棋子，摸完后放回，并且不能偷看。

生在小組內(nèi)試驗(yàn)并交流。

師：哪個(gè)小組說一下你們驗(yàn)證的結(jié)果？

生1：通過實(shí)驗(yàn)，我們小組知道1號(hào)盒子一定能摸出紅棋子，2號(hào)盒子可能

摸出紅棋子。

生2：我們小組知道1號(hào)盒子裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子。

生3：通過實(shí)驗(yàn)，我們小組發(fā)現(xiàn)2號(hào)盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子,

也可能摸出的是黃棋子、綠棋子或藍(lán)棋子，不一定能摸出紅棋子。

（要求學(xué)生列舉出所有可能發(fā)生的結(jié)果。對(duì)發(fā)言積極、完整的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),

激勵(lì)學(xué)習(xí)。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過猜測(cè)驗(yàn)證，使學(xué)生初步體驗(yàn)，有些事件的發(fā)生是確定的，

有些事件的發(fā)生是不確定的。）

（4）師小結(jié)：通過猜測(cè)、驗(yàn)證，我們知道1號(hào)盒子裝的都是紅棋子，所以

一定能摸出紅棋子；2號(hào)盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，也可能摸出綠

棋子、黃棋子、藍(lán)棋子。

2023人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案4

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)P104T05可能性

教學(xué)準(zhǔn)備:

乒乓球、彩色筆、盒子、紙張、課件

教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

通過具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

【過程與方法】

1.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事

件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果。能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件

的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)解決問題的快樂。教學(xué)重點(diǎn):

初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做

出描述。教學(xué)難點(diǎn)：用“一定”、“可能”、“不可能”去正確判斷事情發(fā)的

的確定與不確定。教學(xué)策略：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受生活中的可能性，并初步

會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活中的一些現(xiàn)象。會(huì)判斷一些事件

發(fā)生的可能性。主要是采取了小組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生的主體性地位。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和良

好的傾聽習(xí)慣。教學(xué)過程：

一、猜球游戲，激趣導(dǎo)入C

（下面我們一起來玩一個(gè)猜球游戲）

1、老師這里有三個(gè)盒子，分別是1號(hào)2號(hào)3號(hào)，里面裝著不同顏色的乒乓

球，我要請(qǐng)一位同學(xué)來從盒子里拿出一個(gè)球，老師背對(duì)著，猜出球的顏色。我們

一起來看看游戲要求吧：（出示課件）

①、學(xué)生隨意摸出球，舉起給同學(xué)們看。

②、告訴老師你是幾號(hào)盒子中取的球。

③、將球放回原來的盒中。

2、想不想知道老師怎么這么厲害啊，怎么解開這個(gè)秘密呢？請(qǐng)同學(xué)們說說。

把盒子里的球分別倒在三個(gè)盆子里，出來讓同學(xué)們看一看。

3、你能行嗎？

倒回盒子里，老師取球，學(xué)生猜球。然后把球再分別倒在三個(gè)盆子里。

二、摸球感知，共同探究。

（下面我們?cè)賮碜屑?xì)的探究一下這個(gè)猜球游戲的奧秘吧，讓我們?cè)賮砻幻?/p>

1、摸球感知。

①、我從第一個(gè)盒子里摸出一個(gè)球是什么顏色？為什么？（出示課件）一定

②、我從第二個(gè)盒子里摸出一個(gè)球是什么顏色？為什么？（出示課件）可能③、

我從第三個(gè)盒子里摸出白色的球可能嗎？為什么？（出示課件）不可能

一定、可能、不可能是描述事情發(fā)生的三種情況，也就是我們今天要一起學(xué)

習(xí)的三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)104To5頁的內(nèi)容可能性。（板書課題：可能性）每位小朋

友面前的桌子上都放了一張教材紙，這就是我們今天上課的內(nèi)容。

2、放一放（小組放球）。

做完猜球游戲了，有的同學(xué)觀察的非常仔細(xì)，也非常愛動(dòng)腦筋，接下來我們

每個(gè)小組來按要求放球比賽，看看那個(gè)小組合作最好，放的最快最符合要求。我

在每個(gè)小組都放置了一袋乒乓球和一個(gè)透明的盒子，先不急著拿球，要先看清楚

題目要求，再小組討論，即在你小組的盒子里放那些顏色的球，才能符合老師摸

球的要求。放球時(shí)不能搶球、扔球，老師說結(jié)束后不能再放。

（分別出示課件）

①、盒子里一定摸出白球。②、盒子里可能摸出白球。③、盒子里不可能

摸出白球。

④、盒子里可能摸出紅球，也可能摸出黃球。

3、涂一涂。

剛才每個(gè)小組表現(xiàn)的都非常好，接下我要考考我們每一位同學(xué)掌握的情況，

我在每個(gè)同學(xué)的桌子上的學(xué)具袋里放了幾張畫有盒子的空白紙和彩色筆，現(xiàn)在拿

出來，按老師要求，給盒子里的球涂上顏色。便于時(shí)間關(guān)系，你可以用三個(gè)斜線

代表球的顏色。

（出示課件）

①、任意摸出一個(gè)球一定是紅色球。

②、任意摸出一個(gè)球可能是紅色球，也可能是藍(lán)色球。③、任意摸出一個(gè)球

不可能是藍(lán)色球。

三、體驗(yàn)激趣，內(nèi)化提高。

通過上面的練習(xí)，我們知道事情發(fā)生可能性的三種情況，其實(shí)在生活中，在

我們的身邊，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能”來判定的,

讓我們一起來看一看吧。用手勢(shì)表示給老師看。

（出示課件）

1、想一想。

花是香的（可能）

我出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。（不可能）三天后會(huì)下雨。（可能）小狗

比長(zhǎng)頸鹿高。（不可能）太陽從西邊升起。（不可能）豐城冬天會(huì)下雪。（可

能）

2、填一填。

用“一定”、“可能”、“不可能”填空。

①我明天考數(shù)學(xué)（：）得一百分。②9月10日（）是教師節(jié)。③我長(zhǎng)大

了（）比爸爸高。④大象（）會(huì)飛。⑤公雞（）下蛋。

四、拓展延伸，總結(jié)全課。

1、這節(jié)課小朋友學(xué)到了什么？

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了事情發(fā)生有“一定”、“可能”、“不可能”

三種可能性情況。并且學(xué)會(huì)了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生

活中的一些事情發(fā)生的可能性。其實(shí)生活中還有很多的事情可以用“一定，，、“可

能”、“不可能”去判定，這是也是我給小朋友出的課后作業(yè)，下課后一起說說

生活中還有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。

2023人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案5

【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)數(shù)學(xué)人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第八單元（pl04—111）

【教學(xué)目標(biāo)】

一、基礎(chǔ)性目標(biāo):

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可

能性作出描述，并和同伴交換想法。

二、發(fā)展性目標(biāo)：

1、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交

流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，交流合作能力，推理能

力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠列舉出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)

生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

難點(diǎn)：研究事件的不確定現(xiàn)象，從不確定現(xiàn)象中尋找規(guī)律。

【教材分析】

在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，

而概率正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的分支?！缎抡n標(biāo)》將“概率”作為義務(wù)教

育階段數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起

就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能