群文閱讀視域下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

摘"要：在群文閱讀視域下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章旨在探討在這一背景下如何有效實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)分析群文閱讀的概念與價(jià)值，結(jié)合高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際情況，提出合理選擇群文議題、注重文本的關(guān)聯(lián)與比較、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美培養(yǎng)等策略。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平，為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)注入新的活力。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；群文閱讀；古詩(shī)詞教學(xué)隨著教學(xué)改革的不斷深入，群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，逐漸受到廣大教育工作者的青睞。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，如何運(yùn)用群文閱讀的理念和方法提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。群文閱讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)、提高能力、發(fā)散思維。下文主要分析群文閱讀的概念，以及群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和具體策略，以期為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供有益參考。一、群文閱讀的概念群文閱讀是近年來(lái)興起的一種閱讀教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中呈現(xiàn)出突破性的特點(diǎn)，其主要形式是教師為學(xué)生確定閱讀議題、選擇結(jié)構(gòu)化文本，在教學(xué)中讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，通過(guò)自主閱讀和課堂互動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)以集體建構(gòu)的方式達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程。群文閱讀是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多個(gè)文本的閱讀教學(xué)，它不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種有效的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的閱讀視野、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)議題、選擇文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并展開(kāi)集體討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀是一種有效的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)集體建構(gòu)的方式達(dá)成共識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)議題、選擇文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀的興趣和動(dòng)力。通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的閱讀和理解，學(xué)生可以接觸更多的知識(shí)和信息，提高閱讀理解能力。同時(shí)，群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的閱讀視野、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。二、群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值1.拓寬閱讀視野，豐富古詩(shī)詞積累通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的古詩(shī)詞，從而拓寬閱讀視野，豐富古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，這有助于學(xué)生更全面地了解古詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格、文化內(nèi)涵和歷史背景。2.提高文學(xué)鑒賞能力和審美能力群文閱讀要求學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較分析、鑒賞評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。通過(guò)對(duì)不同作者、不同風(fēng)格、不同主題的古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，學(xué)生可以深入體會(huì)不同古詩(shī)詞的意境、情感和美感。3.培養(yǎng)自主探究能力和合作精神群文閱讀注重對(duì)學(xué)生自主探究能力和合作精神的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞議題進(jìn)行深入地探討和交流，共同解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作溝通的能力。4.加深對(duì)古詩(shī)詞文化內(nèi)涵的理解通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以深入了解古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息，反映著古代社會(huì)風(fēng)貌和人文精神。通過(guò)對(duì)多篇古詩(shī)詞的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解古代文化的精髓和價(jià)值。三、群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略群文閱讀注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與度，有助于學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中提高信息獲取能力、培養(yǎng)思辨能力、拓寬學(xué)習(xí)視野、提升綜合素養(yǎng)。群文閱讀已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)課堂革新的重要力量，值得廣大教育工作者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。在實(shí)踐中，通過(guò)不斷優(yōu)化和完善群文閱讀教學(xué)策略，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中有效的群文閱讀策略主要包括以下三點(diǎn)。1.合理選擇群文議題在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，第一步是選擇合適的議題。在選擇群文議題時(shí)，教師要考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，確保所選議題與教學(xué)目標(biāo)保持一致。首先，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的議題。例如，在教學(xué)高適的《燕歌行并序》時(shí)，教師可以以“唐代邊塞詩(shī)”為議題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)?！堆喔栊胁⑿颉肪哂歇?dú)特的韻律美和藝術(shù)價(jià)值，作者采用了對(duì)比、借代等多種描寫(xiě)手法。在學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以為其提供更多的唐代邊塞詩(shī)，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王昌齡的《從軍行》等，讓學(xué)生從中領(lǐng)略唐代邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色，感受邊塞詩(shī)的壯麗景色和作者的愛(ài)國(guó)之情，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)唐代邊塞詩(shī)藝術(shù)特色的認(rèn)知，還能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)該注重議題的多樣性和層次性。多樣性是指選擇不同題材、不同風(fēng)格、不同作者的古詩(shī)詞，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；層次性是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，選擇適合他們的古詩(shī)詞議題，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。例如，針對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，教師可以以“山水田園”為議題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，如陶淵明的《歸園田居》、王維的《山居秋暝》等，這些古詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境深遠(yuǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。針對(duì)高二年級(jí)的學(xué)生，教師可以以“思想感情”為議題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行分析，如張若虛的《春江花月夜》、李商隱的《錦瑟》在情感表達(dá)上各有特色?！洞航ㄔ乱埂返幕{(diào)是淡淡的哀愁及作者對(duì)生命、愛(ài)情的眷戀，既有對(duì)宇宙永恒、人生短暫的感懷，又傾訴著相隔千里的相思愁苦，哀而不傷，展現(xiàn)出對(duì)美好情感的執(zhí)著追尋?！跺\瑟》恰似一首無(wú)解的情感謎題，愛(ài)情的悵惘、仕途的失意、年華的老去等諸多情緒交織于這首詩(shī)中。這兩首古詩(shī)情感復(fù)雜，是引導(dǎo)學(xué)生探索古詩(shī)情感表達(dá)的良好素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)中的情感表達(dá)和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。針對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生，教師則可以選擇更具挑戰(zhàn)性的議題，可以以“詠史懷古”為議題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，如杜甫的《詠懷古跡》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等，這些詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，有助于提升學(xué)生的思維深度和廣度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和藝術(shù)價(jià)值，再引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，感受其中的韻律美和意境美，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的主題進(jìn)行深入挖掘，總結(jié)歸納古詩(shī)詞的藝術(shù)特色和內(nèi)容異同。通過(guò)以上步驟，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地賞析古詩(shī)詞，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2.注重文本的關(guān)聯(lián)與比較在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力具有重要作用。圍繞古詩(shī)詞這一教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)不同古詩(shī)詞的關(guān)聯(lián)與比較，能夠有效凸顯群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。（1）比較同一作者的不同作品，深化對(duì)作者創(chuàng)作風(fēng)格的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選取同一作者的多首古詩(shī)詞作品，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)比較這些古詩(shī)詞的題材、情感、風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生深入探討作者的創(chuàng)作特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更加全面地理解作者的思想感情及其作品的內(nèi)涵特色，提高古詩(shī)詞鑒賞水平。例如，在圍繞“李白的詩(shī)歌”這一議題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取《蜀道難》《將進(jìn)酒》《夢(mèng)游天姥吟留別》等古詩(shī)作品，通過(guò)對(duì)比這幾首詩(shī)中運(yùn)用的意象、語(yǔ)言的風(fēng)格和情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)李白的浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格及其豪邁奔放的個(gè)性特征。（2）比較不同作者的主題或風(fēng)格相似的作品，拓寬閱讀視野。教師可以選擇不同作者的主題或風(fēng)格相似的作品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，這有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們從更多元的角度去理解和欣賞古詩(shī)詞。通過(guò)對(duì)比不同作者對(duì)同一主題的創(chuàng)作手法和風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生可以更加深入地體會(huì)古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。例如，王安石的《桂枝香·金陵懷古》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是不同作者在面對(duì)特定的歷史遺跡時(shí)感慨歷史與現(xiàn)實(shí)而作的，教師將這兩首詞整合在一起進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生深刻理解詞的主題與藝術(shù)特色。通過(guò)以上兩種關(guān)聯(lián)與比較文本的方式，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中具有重要價(jià)值。它不僅能夠幫助學(xué)生更加全面、深入地體會(huì)古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，還能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面的能力。此外，群文閱讀教學(xué)還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索群文閱讀教學(xué)策略，最大限度發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用。3.強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美培養(yǎng)（1）通過(guò)多元方式，體會(huì)韻律美和意境美。配樂(lè)朗誦和角色扮演能夠幫助學(xué)生直觀感受古詩(shī)詞的韻律美和意境美。教師可以選擇合適的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生用富有感情的語(yǔ)調(diào)朗誦古詩(shī)詞，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中感受古詩(shī)詞的韻律美。同時(shí)，通過(guò)角色扮演的方式，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)古詩(shī)詞中的場(chǎng)景和蘊(yùn)含的情感，從而更加深入地理解古詩(shī)詞的意境美。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）選擇性必修上冊(cè)《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段寧?kù)o、悠揚(yáng)的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生用柔美的語(yǔ)調(diào)朗誦這首詩(shī)。在音樂(lè)的襯托下，學(xué)生可以更加深刻地感受到詩(shī)中描繪的春江月夜的靜謐與美麗。此外，教師還可以組織學(xué)生扮演詩(shī)中的角色，通過(guò)表演再現(xiàn)詩(shī)中的場(chǎng)景、體會(huì)詩(shī)中的情感，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受古詩(shī)的意境美。（2）通過(guò)不同角度，理解情感美和思想美。古詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著豐富的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵，需要學(xué)生從不同的角度去理解和詮釋。在群文閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多種閱讀策略，深入挖掘古詩(shī)詞中的情感與思想。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景去解讀古詩(shī)詞，從而形成更獨(dú)特和深入的理解。例如，在教學(xué)教材必修上冊(cè)李煜的《虞美人》這首詞時(shí)，教師要讓學(xué)生了解這首詞的創(chuàng)作背景：彼時(shí)南唐已亡，作者往昔身為君王的尊榮與當(dāng)下的囚禁慘狀形成了鮮明的對(duì)比。“春花秋月何時(shí)了”一句表明美好的景致勾起了作者的亡國(guó)之痛，展現(xiàn)出作者對(duì)故國(guó)深沉眷戀的情感美。作為亡國(guó)之君，他雖有悔恨卻也無(wú)奈，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句中的愁緒無(wú)窮無(wú)盡，讓人體會(huì)到命運(yùn)無(wú)常、興衰更替的思想美。學(xué)生賞析并體驗(yàn)這首詞中作者的思想感情，有助于培養(yǎng)多元思維能力和文學(xué)鑒賞能力。（3）舉辦古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的鑒賞能力。舉辦古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)是提高學(xué)生鑒賞能力的有效途徑。教師可以通過(guò)組織古詩(shī)詞朗誦比賽、詩(shī)詞創(chuàng)作大賽、古詩(shī)詞鑒賞講座等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诜e極參與活動(dòng)的過(guò)程中提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和創(chuàng)作水平。同時(shí)，這些活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展提供有力支持。例如，教師可以定期在班級(jí)內(nèi)舉辦古詩(shī)詞朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行朗誦表演。在比賽過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高朗誦技巧和鑒賞能力。此外，學(xué)?？梢耘e辦古詩(shī)詞鑒賞講座，為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)、深入的指導(dǎo)與幫助。綜上所述，群文閱讀作為一種有效的教學(xué)策略已經(jīng)在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，但群文閱讀視域下的高中