“雙減”實(shí)施階段性工作總結(jié) 4份

“雙減”實(shí)施工作階段性總結(jié)

自雙減”現(xiàn)在已成為了家喻戶曉的名詞，自發(fā)布一年來(lái)，各個(gè)地

區(qū)相關(guān)部門兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)格落實(shí)，不遺余力全面整改，向“雙減”政

策貼近、靠攏。

為了解“雙減”帶來(lái)的影響，思考當(dāng)今時(shí)代背景下家長(zhǎng)、學(xué)生、

學(xué)校等多方的教育變化,8月1日至9月10日，XXX大學(xué)電氣工程學(xué)

院“雙減”之影響調(diào)研觀察團(tuán)陸續(xù)赴廣東、廣西、河南、四川等多省

多市進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)“雙減”政策可能影響到的社會(huì)成員開展采訪,

并通過(guò)匯總，總結(jié)出團(tuán)隊(duì)對(duì)“雙減”政策實(shí)施效果的思考和對(duì)未來(lái)的

展望。

雙減實(shí)施一周年了，教師的工作生活，以及他們所看到的孩子們

的生活，是否有什么變化呢？

當(dāng)了十幾年的班主任老師說(shuō)：

“原來(lái)水平接近的同學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)有了明顯差距。這時(shí)候就能看

出家庭教育的區(qū)別了J

原因很簡(jiǎn)單：同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)老師，同樣的教室，這證明外

部教育環(huán)境是一樣的。隨著水平開始出現(xiàn)偏差，教師的教學(xué)任務(wù)也就

自然開始出現(xiàn)分化。

“文化課減少，藝術(shù)課增加”似乎已成為一種趨勢(shì)。

雙減的核心理念在于“減負(fù)”，而傳統(tǒng)教育中給予孩子最大的負(fù)

擔(dān)便是傳統(tǒng)的文化課。較大的課時(shí)量，繁重的作業(yè)量，無(wú)一不讓不少

孩子苦不堪言。

在調(diào)研過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)無(wú)論是小學(xué)還是初中，都有很明顯

的“去文化課”趨勢(shì)。

老師的文化課教學(xué)任務(wù)從每周十幾個(gè)課時(shí)減到只有幾個(gè)課時(shí).，而

藝術(shù)課教學(xué)任務(wù)卻增加到了每周有十兒個(gè)課時(shí)。從表面上看，孩子不

再為繁重的作業(yè)量而煩惱。

某位初中老師表示，雖然學(xué)生的課業(yè)量減少了，但中考的難度并

沒有減小，初高中的銜接并不會(huì)因此而變得更容易被學(xué)生所接受。

從學(xué)校的角度出發(fā)，一方面又要落實(shí)雙減，另一方面學(xué)校對(duì)學(xué)生

成績(jī)的要求并沒有發(fā)生什么變化，即“過(guò)程變了，但結(jié)果要求不變二

天下沒有免費(fèi)的午餐，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，卻要求最后拿出的結(jié)果一

樣，這必然要求學(xué)生們?cè)谡n外做出額外的努力。

曾經(jīng)學(xué)校里用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)藝術(shù)，那么要達(dá)到同樣的成

績(jī)，又需要拿出哪里的時(shí)間呢？

既然學(xué)生不能拿出課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就會(huì)對(duì)老師的要求更

加嚴(yán)格。在缺乏進(jìn)一步的教育學(xué)上的上層理念指導(dǎo)的情況下，在更短

的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)很多老師來(lái)

說(shuō)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

在有形或無(wú)形中，老師的工作壓力加大了不少。

教完文化教藝術(shù)，老師也很累。

曾經(jīng)的學(xué)校里，藝術(shù)類課程的教師數(shù)量并沒有那么多，因此在現(xiàn)

在對(duì)藝術(shù)類教師的需求大幅上升的情況下，很多文化課老師被迫轉(zhuǎn)戰(zhàn)

藝術(shù)課。

課程變得不再是自己熟悉的領(lǐng)域，老師的薪資待遇也不會(huì)因此而

得到改善，老師表示，背后的工作量其實(shí)增大不少。

雙減政策不僅給校內(nèi)老師帶來(lái)了深深的影響，更是對(duì)校外的教育

機(jī)構(gòu)帶來(lái)了打擊。

殘酷的現(xiàn)實(shí)就是，目前有很多教育機(jī)構(gòu)都已經(jīng)停業(yè)關(guān)閉。而這些

已經(jīng)停業(yè)關(guān)閉的教育機(jī)構(gòu)中，有的甚至是剛剛裝修完成的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

而除了新辦校外機(jī)構(gòu)受影響程度較大外，老牌校外機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行

的轉(zhuǎn)型也不可謂不艱難。

學(xué)生周末寒暑假被禁止參加培訓(xùn)，同時(shí)也被禁止參與文化課培訓(xùn),

所以這些老牌校外機(jī)構(gòu)往往不得不選擇轉(zhuǎn)型。而轉(zhuǎn)型往往需要考慮很

多因素，并且需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而這些無(wú)一不在挑戰(zhàn)著老牌校外

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存底線。

況且，對(duì)于這些老牌教育機(jī)構(gòu)而言，關(guān)停也不是很好的選擇C關(guān)

停意味著更多的問題，比如學(xué)員的退費(fèi)問題以及員工工資的清算問題

還有房租押金等等問題。

現(xiàn)在有很多老牌教育機(jī)構(gòu)其實(shí)已經(jīng)選擇了轉(zhuǎn)型為非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，但

是轉(zhuǎn)型為非營(yíng)利機(jī)構(gòu)并不能解決這些機(jī)構(gòu)的生存問題。

而除了關(guān)停的和已經(jīng)轉(zhuǎn)型為非營(yíng)利機(jī)溝的老牌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其他的

老牌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前大多處于觀望和猶豫的狀態(tài)，對(duì)于他們來(lái)講，目前

并沒有一條明確的可以走的道路，他們能做的，只能是等待，他們是

在等待著他們的轉(zhuǎn)型，他們他們卻真的不知道會(huì)什么時(shí)候來(lái)。

該如何轉(zhuǎn)型，如何在不利的政策條件下生存，是教育機(jī)構(gòu)當(dāng)今面

然而，炮火實(shí)際并未隔岸，他們也是局中人。

邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子身處的環(huán)境難以感受類似河南、山東那樣的壓力,

可利用的資源相對(duì)匱乏，但其實(shí)他們也并未退出同輩之間的教育機(jī)會(huì)

競(jìng)爭(zhēng)。

授人以魚不如授人以漁，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。家長(zhǎng)和學(xué)生即使

聽說(shuō)“雙減”也只是簡(jiǎn)單粗暴理解為減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不知道多出來(lái)的

課外時(shí)間要如何自主安排。家庭教育上的差距，似乎要靠學(xué)校教育來(lái)

進(jìn)行彌補(bǔ)。

對(duì)于教師，在有限的課堂時(shí)間除完成課堂教學(xué)以外，還要引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)在課后時(shí)間自我提升是十分困難的事，談及素質(zhì)拓展，更是難

上加難。

“以前的教育模式是把學(xué)生當(dāng)成超人來(lái)培養(yǎng)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不行，連

老師也要變成超人了”。

不可否認(rèn)，在疫情當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)下滑的頹勢(shì)使得老師這樣i份穩(wěn)定

的職業(yè)成為了香悖管。但在雙減的背景下，傳統(tǒng)的教育模式則需要較

大的更新，而目前仍在職的教師、高年級(jí)和準(zhǔn)備就業(yè)的師范生，都將

會(huì)面臨較大的轉(zhuǎn)型困難。

在未來(lái)，社會(huì)對(duì)老師的需求量固然會(huì)越來(lái)越高，但成為老師的門

檻也會(huì)越來(lái)越高。這不斷增高的門檻不是源于學(xué)術(shù)水平，而是源于多

元化的能力要求。每一個(gè)老師都將更加優(yōu)秀，校園里面不愉快不和諧

的聲音也會(huì)隨著更加優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)而逐漸消失。

或許我們將會(huì)欣喜的看到，我們的下一代得到的將是更全面、更

系統(tǒng)、更符合現(xiàn)代孩子的要求的教育。但對(duì)于當(dāng)今這一代的老師們而

言，“雙減”之下，仍然任重道遠(yuǎn)。

“雙減”實(shí)施工作階段性總結(jié)

今年是“雙減”落地實(shí)施一周年，也是新課程方案與新課標(biāo)頒布

的第一年。在新課程方案與新課標(biāo)背景下，“雙減”如何繼續(xù)深化，

在學(xué)校教育功能的完全實(shí)現(xiàn)中落實(shí)落細(xì)落??？一起來(lái)看XX小學(xué)在落

實(shí)“雙減”政策一年來(lái)，形成的一些實(shí)踐案例與思考建議。

“雙減”進(jìn)入深化落實(shí)階段的一年，也是與2022年新課程方案

與新課標(biāo)頒布的交匯之年。學(xué)校對(duì)“雙減”一年成效的回顧總結(jié)與現(xiàn)

實(shí)研判，事關(guān)“雙減”目標(biāo)的達(dá)成與教育的高質(zhì)量發(fā)展。XXX小學(xué)在

一年的政策落實(shí)中形成了這樣的共識(shí)：“雙減”要在學(xué)校教育功能的

完全實(shí)現(xiàn)中落實(shí)，不能只是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單思維或者

割裂措施的簡(jiǎn)單合并。落實(shí)“雙減”的根本在于彰顯學(xué)校應(yīng)有的教書

育人功能。

學(xué)校育人主體地位和功能的回歸。“雙減”不是簡(jiǎn)單的就事論事，

而是要將看上去頭緒繁多的“雙減”工作系統(tǒng)歸納到學(xué)校基于歷史與

辦學(xué)特色而形成的特定的教育教學(xué)和日常工作中，最終落實(shí)立德樹人

根本任務(wù)。XXX小學(xué)的成志教育校本實(shí)踐曾獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)

成果一等獎(jiǎng)，今天因“雙減”而更加富有時(shí)代意義。因此，在新課程

方案與新課標(biāo)背景下，要摒棄什么，要堅(jiān)守什么，要如何與時(shí)俱進(jìn),

成為我們研究落實(shí)“雙減”第二階段的邏輯前提。

學(xué)校作為教育高質(zhì)量發(fā)展的育人主體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！半p減”就是

要把被市場(chǎng)搶占的教育活動(dòng)搶回來(lái)，把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

的主動(dòng)權(quán)從市場(chǎng)奪回來(lái)，把公立學(xué)校在義務(wù)教育領(lǐng)域的主體責(zé)任擔(dān)起

來(lái)，讓義務(wù)教育切實(shí)回歸學(xué)校教育這個(gè)根本，讓義務(wù)教育真正完成自

己的使命，促成時(shí)間與空間的有機(jī)統(tǒng)一，讓兒童將來(lái)能夠成長(zhǎng)為棟梁

之材。

回顧XXX小學(xué)落實(shí)“雙減”政策一年的行動(dòng)與思考，我們形成了

一些實(shí)踐案例與思考建議。

一、一個(gè)重構(gòu)：回到兒童學(xué)校一日生活

“雙減”要求學(xué)?；貧w其育人責(zé)任主體的地位。如何回歸學(xué)校育

人主體，讓教育回歸育人本質(zhì)，是對(duì)學(xué)校存在意義和功能價(jià)值的再確

認(rèn)和本源性思考。

1、厘清“學(xué)校責(zé)任主體”的“學(xué)校”如何育人一一義務(wù)教育是基

礎(chǔ)教育的“基本盤”，是基礎(chǔ)的高質(zhì)量，更是高質(zhì)量的基礎(chǔ)。“雙減”

政策一分部署，九分落實(shí)。從國(guó)家政策到每一位學(xué)生的日常，“雙減”

要落到實(shí)處，就要保證學(xué)校立德樹人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)落小的微觀單

位一一兒童每一日學(xué)校生活的高質(zhì)量。我們將學(xué)校系統(tǒng)育人落小到一

日學(xué)校生活的微觀基礎(chǔ)，日有所學(xué)、周有所壘、月有所進(jìn)，半年有收

獲，一年有所長(zhǎng)，六年有所成，讓兒童真正站立在一所學(xué)校生活中。

2、明晰“學(xué)校責(zé)任主體”的“主體”究竟是誰(shuí)一一“雙減”后我

們?cè)僬劇盎氐綄W(xué)校責(zé)任主體”，于是有了這樣的追問一一責(zé)任主體是

誰(shuí)？是校長(zhǎng)？還是老師？我們提倡“兒童站立學(xué)校正中”。以學(xué)生為

本，回到學(xué)生自己的“學(xué)校精神王國(guó)”，致力于促進(jìn)學(xué)生全生命周期

健康發(fā)展是踐行“雙減”理念的核心要義。我們認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)的主

人，兒童也就是責(zé)任主體，要在學(xué)校的生活里肩負(fù)起學(xué)習(xí)和生活的責(zé)

任。

二、一個(gè)系統(tǒng)：過(guò)好每一日學(xué)校生活

“雙減”的深化，也是“雙減”與新課標(biāo)真實(shí)發(fā)生在學(xué)校生活中

的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校要從學(xué)科素養(yǎng)到學(xué)生素養(yǎng)有所作為，就要讓兒童每

一日在校生活都是高質(zhì)量的。如何在兒童一日生活中重新進(jìn)行時(shí)間的

優(yōu)化排序組合，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行豐富加工與重組，保障兒童

身心健康、符合成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造兒童每一天的新生活，雖僅能日積度

步，但長(zhǎng)久堅(jiān)持終會(huì)讓他們的素養(yǎng)拔節(jié)，讓學(xué)生每一日都有期待，都

有不負(fù)的時(shí)光，為比學(xué)校創(chuàng)生了兒童一日生活圖譜。

經(jīng)驗(yàn)之一：優(yōu)化全天候“1+X課程”課表，讓兒童每一日生活看

得見、夯得牢。

“雙減”好不好，關(guān)鍵看課表。學(xué)校不斷系統(tǒng)地迭代“1+X課程”，

打通課內(nèi)與課后的時(shí)間和空間，構(gòu)建了全天候的“1+X課程”。兒童

的一日學(xué)校生活時(shí)間周期上怎樣更加符合身心節(jié)律，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上怎樣

更加全面而有豐富的選擇，這需要努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的“全面發(fā)展”

與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)統(tǒng)一。

從“晨啟時(shí)光”開始，學(xué)生自主體育鍛煉，用身心的律動(dòng)喚醒一

天的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在國(guó)家“1”課程落實(shí)的“學(xué)習(xí)時(shí)光”中，師生進(jìn)行

著課堂沉浸式的體驗(yàn)與互動(dòng)。

每周三以學(xué)生自創(chuàng)展示為主的水木秀場(chǎng)、每周五的水木童心自主

分享的“午秀時(shí)光”，以及中午的午休、游戲，下午的營(yíng)養(yǎng)加餐等，在

不同的時(shí)間模塊里，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“我的課間我選擇，我的課堂我喜

歡，我的項(xiàng)目我做主

到“暮醒時(shí)光”就要開始沉淀和梳理一天的生活收獲。學(xué)生都會(huì)

自發(fā)總結(jié)“三個(gè)好習(xí)慣”：一個(gè)好心情，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)節(jié)一日的心

理與情緒；一個(gè)好問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)“吾日

三省吾身”；一個(gè)好收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理一日的實(shí)際獲得。

在課后服務(wù)“X課程”的“個(gè)性發(fā)展時(shí)光”里，有“學(xué)科+”學(xué)業(yè)

強(qiáng)基內(nèi)容，也有基于興趣培養(yǎng)的內(nèi)容，還有基于特長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展的社團(tuán)

內(nèi)容等。學(xué)校努力做到底部質(zhì)量提高，在校內(nèi)完成課業(yè)的基礎(chǔ)上，建

構(gòu)自己適性揚(yáng)才的“第二發(fā)展曲線”。最后延伸到家庭，帶著一日學(xué)

校生活的收獲和思考回到家庭，持續(xù)延伸學(xué)校的好習(xí)慣和好行為等。

經(jīng)驗(yàn)之二：一日學(xué)校生活之課堂高質(zhì)量育人，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)

實(shí)生活問題。

在一日學(xué)校生活中，學(xué)生80%以上的時(shí)間在課堂。課堂是連接課

程與課業(yè)的軸心，在時(shí)間與空間上要保障課程在兒童一日生活中的效

果轉(zhuǎn)化，達(dá)成“課程一課堂一課業(yè)”統(tǒng)籌,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)

學(xué)生在日、周、月、年時(shí)間軸線的全學(xué)程中，自主進(jìn)行周計(jì)劃、周記

錄與周反思，形成口積蹤步的生活筆記。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活

世界產(chǎn)生真實(shí)的鏈接，形成長(zhǎng)周期、富于挑戰(zhàn)性的研究型學(xué)習(xí)，這就

構(gòu)建起“課堂小天地，天地大課堂”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

比如六年級(jí)的一位學(xué)生在科學(xué)課上曾學(xué)過(guò)，雷電是個(gè)天然的“氮

肥工廠”，常有雷電發(fā)生的地方農(nóng)作物的生長(zhǎng)往往十分茂盛，他還了

解到人造化肥的生產(chǎn)和使用對(duì)土壤、環(huán)境造成了嚴(yán)重危害。在清華大

學(xué)校慶舉行開放日時(shí)，他見到了在實(shí)驗(yàn)室模擬的雷電制造出的神奇的

“等離子體化肥水”，他對(duì)“等離子體化肥水”促進(jìn)植物生長(zhǎng)這個(gè)課

題產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，他開展了“等離子

體化肥水”促進(jìn)如意花生長(zhǎng)的探究，利用實(shí)驗(yàn)室高壓放電制造的“等

離子體化肥水”直接浸泡或引流給液培養(yǎng)如意花。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的對(duì)照實(shí)

驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)這種新型肥料對(duì)植物生長(zhǎng)有極大的促進(jìn)作用，特別是引流

給液方式相比直接浸泡更有利于促進(jìn)如意花的生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)證明，“等

離子體化肥水”是一種綠色環(huán)保、符合雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的新型肥料。

經(jīng)驗(yàn)之三：學(xué)校一日生活之多維管理整合化，“一日蹲班”制一

一兒童成長(zhǎng)的全景觀察、診斷與反饋。

學(xué)校每周四有個(gè)“一日蹲班。直插教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究。校長(zhǎng)帶領(lǐng)包

括科研、教學(xué)、后勤在內(nèi)的所有管理者、項(xiàng)目主任、研究員，集體匯

聚在某一個(gè)班級(jí)從早到放學(xué)整整一天，把問題當(dāng)現(xiàn)象研究，反哺學(xué)校

管理與決策，真正實(shí)現(xiàn)管理與教育“擰麻花”，而不是兩張皮。

通過(guò)《學(xué)生一日行為觀察表》《學(xué)生一日身心節(jié)律觀察表》《學(xué)生

一日學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)觀察表》，觀察學(xué)生一天的學(xué)習(xí)狀況，形成相關(guān)

項(xiàng)目研究課題，這些課題試圖回答：國(guó)家課程、課堂生活、課后個(gè)性

化選擇以及教師特別輔導(dǎo)落實(shí)得怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的科學(xué)性、身

心發(fā)展的協(xié)調(diào)性如何，班主任及科任教師的和諧性、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

安全性和加餐搭配的合理性怎樣等問題。

比如學(xué)校就嘗試引入智能手環(huán)，跟蹤學(xué)生記錄一日體溫、心率、

步數(shù)、卡路里消耗、運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等。這樣做的目的是形成長(zhǎng)周期數(shù)據(jù)積

累，也有助于體育科研的探索，更為兒童在體育方面的成長(zhǎng)提供“一

人一策”一一《學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康報(bào)告單》，這是科學(xué)的個(gè)人H常運(yùn)

動(dòng)鍛煉優(yōu)化方案。

經(jīng)驗(yàn)之四：安放學(xué)校一日生活圖譜的家校共育點(diǎn)，讓新關(guān)系實(shí)踐

場(chǎng)域良性“促進(jìn)”家校社一體。

學(xué)校作為育人主體帶動(dòng)家庭，家庭也反哺學(xué)校，家校共同發(fā)展、

共同“促進(jìn)”?！按佟笔羌倚１舜朔e極促成價(jià)值共識(shí)，“進(jìn)”是學(xué)生高質(zhì)

量有進(jìn)展的提升。在家?！按龠M(jìn)”中，尋找協(xié)同育人的最大公約數(shù),

從一年級(jí)入學(xué)到六年級(jí)畢業(yè)的六年系統(tǒng)推進(jìn)培訓(xùn)工程、開學(xué)典禮的

《家校十大公約》、三級(jí)家委會(huì)的建言獻(xiàn)策、“十大榜樣好家風(fēng)”評(píng)選

以及常態(tài)的“央央學(xué)伴小組群”“央央親友團(tuán)”“央央親子榜樣團(tuán)”等

220個(gè)大手拉小手親友團(tuán)等，使家庭成為學(xué)生一日生活的一部分，這

樣真正建立了“每個(gè)學(xué)生都不能少”的家校協(xié)同促進(jìn)育人共同體，構(gòu)

建起“家校社一體化”同向共育的新關(guān)系場(chǎng)域。

比如2022年5月居家學(xué)習(xí)期間，在核酸檢測(cè)過(guò)程中，小韓同學(xué)

發(fā)現(xiàn)“大白”在掃描身份證錄入信息時(shí)會(huì)使用支架裝置，但是他還發(fā)

現(xiàn)“大白”有時(shí)候忘記噴酒精消毒支架，同時(shí)他也思考即使隨時(shí)噴灑

精，這種方式真的可以達(dá)到消毒的效果嗎？帶著這個(gè)疑問他開展了現(xiàn)

場(chǎng)調(diào)研。他主動(dòng)與街道辦主任溝通，工作人員對(duì)他的項(xiàng)目給予肯定。

在老師指導(dǎo)下，他確定了初步的研究方案C通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查新，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

圖，進(jìn)而到制作環(huán)節(jié)。他還帶著自己的核酸信息錄入自動(dòng)消毒裝置到

社區(qū)進(jìn)行了測(cè)試，社區(qū)居民紛紛為成志少年的公益情懷和創(chuàng)新意識(shí)點(diǎn)

贊……

三、一組思考：更好地過(guò)好每一日學(xué)校生活

回顧“雙減”落實(shí)一年的行動(dòng)與思考，學(xué)校在“雙減”改革帶來(lái)

的新的時(shí)空里做了育人模式的系統(tǒng)重構(gòu)與整體升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)型:

從原來(lái)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間走向長(zhǎng)周期的兒童成長(zhǎng)時(shí)間；從原來(lái)的學(xué)校課

堂育人走向?qū)W校一日育人；從原來(lái)的學(xué)科主導(dǎo)走向兒童學(xué)習(xí)與生活主

導(dǎo)；從原來(lái)的學(xué)校單項(xiàng)育人走向多元主體參與共治育人。這四個(gè)轉(zhuǎn)型

是學(xué)校落實(shí)“雙減”政策、進(jìn)行育人模式探索、育人空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化以

及育人方式變革等的核心指向與關(guān)鍵要義。

“雙減”深化的第二階段，新課程方案與新課標(biāo)頒布的第一年，

如何在一日學(xué)校生活中讓立德樹人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)落小，我們還有

幾點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)的思考：

思考一：從微觀基礎(chǔ)的學(xué)校角度出發(fā)，如何將新課標(biāo)的教育理念

放置到具體而真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)域？如何聚焦“義務(wù)教育”階段在“銜接

+貫通”中實(shí)現(xiàn)“完整人”的發(fā)展？如何使之系統(tǒng)集成與整體落地？

思考二：從校長(zhǎng)角度出發(fā)，如何在新時(shí)代背景下，基于立德樹人

根本任務(wù)及學(xué)校發(fā)展歷史提出新思路與新方法？如何圍繞全天候

“1+X”課程表，在新課標(biāo)背景下進(jìn)行一日兒童學(xué)校生活的新布局與

推進(jìn)？

思考三：從兒童視角出發(fā)，教育教學(xué)實(shí)踐者如何提升教師的育人

勝任力，如何進(jìn)行“新時(shí)代進(jìn)修”，并基于學(xué)習(xí)方式變革，讓兒童真

正站立學(xué)校的正中央，進(jìn)而站立社會(huì)乃至世界正中？

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，在新課程方案與新課標(biāo)頒布之后，在“雙

減”政策實(shí)施一周年的今天，學(xué)校作為育人主體接下來(lái)肯定會(huì)遇到各

種各樣的挑戰(zhàn)，作為一所學(xué)校怎樣在未來(lái)的不確定性下尋找確定性是

一個(gè)重要課題。把全面貫徹教育方針作為學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)和實(shí)現(xiàn)

兒童成長(zhǎng)的“一號(hào)工程”，是落實(shí)“雙減”政策的根本保證，是培養(yǎng)德

智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本保證。兒童是國(guó)

家未來(lái)的生力軍和主力軍，要提升他們的全球勝任力，最終實(shí)現(xiàn)“兒

童今日站立學(xué)校正中

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，探索中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色之路始終

是我們不變的初心：不負(fù)每一日期待，成就兒童“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”

的成長(zhǎng)樣態(tài)，讓未來(lái)的他們成為我們期待的模樣。

“雙減”實(shí)施工作階段性總結(jié)

“雙減”工作實(shí)施以來(lái)，XXX學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家的教育政策，充

分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，按照“基礎(chǔ)+特色”的思路，充分挖

掘?qū)W校資源潛力，按本校實(shí)際情況設(shè)計(jì)課后服務(wù)項(xiàng)目，注重學(xué)生的個(gè)

體差異和興趣培養(yǎng)，構(gòu)建形式多樣，內(nèi)容豐富的課后服務(wù)內(nèi)容，把減

輕學(xué)生的課業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決家長(zhǎng)的后顧之憂作為

學(xué)校工作的重點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自上陣，教師積極探索，努力做到“減

負(fù)，增質(zhì)。”

一、健全管理機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，貫徹落實(shí)“雙減”作業(yè)新要求，我校制定

了《XX學(xué)校作業(yè)管理實(shí)施方案》、《XX學(xué)校作業(yè)管理細(xì)則》等相關(guān)制

度，健全作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)“雙減”作業(yè)

新標(biāo)準(zhǔn)，教導(dǎo)處認(rèn)真組織教師以學(xué)科組為單位進(jìn)行專題研討，在作業(yè)

形式、時(shí)間、評(píng)改、反饋等方面進(jìn)行認(rèn)真研究，確定作業(yè)的設(shè)計(jì)，明

確作業(yè)的日常管理。真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”，各科分層作業(yè)除了課

堂分層作業(yè)，還根據(jù)學(xué)科布置了形式多樣的特色作業(yè)，孩子們通過(guò)動(dòng)

手動(dòng)腦，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、作業(yè)的布置與實(shí)施

立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理設(shè)計(jì)不同層次的

作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、及時(shí)整理和鞏固所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化

為能力。切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)

相適應(yīng)的、重在遷移運(yùn)用的作業(yè)。作業(yè)布置數(shù)量適當(dāng)，難易適度，配

置有梯度，以學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，要

求教師不得布置超越學(xué)生能力的作、也，布置重在促進(jìn)運(yùn)用與學(xué)生自我

體驗(yàn)的實(shí)踐性作業(yè)和重在合作體驗(yàn)的項(xiàng)目性作業(yè)；鼓勵(lì)布置適量的實(shí)

踐性作業(yè)。加強(qiáng)了作業(yè)形式的靈活性和生動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

二、作業(yè)的控制與審核

(1)加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督。學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)審查作業(yè)難易程度和配置

梯度；教導(dǎo)處定期檢查各年級(jí)作業(yè)布置和完成的質(zhì)量及批改情況，及

時(shí)提出相應(yīng)整改意見。

(2)加強(qiáng)作業(yè)總量監(jiān)控。每天任課教師填寫作業(yè)布置單，由班主

任匯總審核后教導(dǎo)處統(tǒng)一審核合格后張貼在教室并在教導(dǎo)處審核公

小。每天由課服教帥負(fù)責(zé)按作業(yè)單進(jìn)行輔導(dǎo)完成。

三、作業(yè)的批改和講評(píng)

(1)教師合理使用各種批改形式，批改采用等級(jí)制，用統(tǒng)一的批

改符號(hào)及時(shí)批改作業(yè)，使用激勵(lì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性批語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生

良好的作業(yè)習(xí)慣。

(2)對(duì)布置的作業(yè)做到了全批全改，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，督促

學(xué)生及時(shí)訂正，并進(jìn)行及時(shí)復(fù)批。同時(shí)認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，反

饋改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

(3)加強(qiáng)作業(yè)講評(píng)的針對(duì)性。面批與集體講評(píng)相結(jié)合,及時(shí)向?qū)W生

反饋?zhàn)鳂I(yè)批閱結(jié)果，共性問題集體講評(píng)，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)。作業(yè)講

評(píng)不就題論題，做到舉一反三,加了強(qiáng)拓展和延伸，突出作業(yè)中難點(diǎn)

的處理、疑點(diǎn)的解惑、關(guān)鍵點(diǎn)的拓展。

為了貫徹“雙減”政策，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，減輕學(xué)生的負(fù)

擔(dān)，增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)作業(yè)和運(yùn)用作業(yè)改進(jìn)教學(xué)的能力，2021年11月20

日，紅山子學(xué)校開展了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)比賽。

本次比賽覆蓋各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科，每位教師都參與其中。本次

比賽要求作業(yè)設(shè)計(jì)要將興趣性、操作性、層次性、創(chuàng)新性涵蓋其中，

培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生能夠在作業(yè)中得到全面的發(fā)展。

三、科學(xué)合理安排課后服務(wù)工作

自開展課后服務(wù)以來(lái)，XXX學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，增加

學(xué)生的課外知識(shí)，提高一定的技能，豐富學(xué)生的課余文化生活，給同

學(xué)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)內(nèi)容，豐富社團(tuán)的

各種活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)各項(xiàng)技能。根據(jù)我校寄

宿校特點(diǎn)，在下午放學(xué)后時(shí)間段內(nèi)開展了豐富多彩的課后服務(wù)活動(dòng),

充分利用課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)

生進(jìn)行實(shí)施輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展了豐

富多彩的籃球、排球、舞蹈、音樂、美術(shù)、棋藝七個(gè)社團(tuán)活動(dòng)；每天

安排1小時(shí)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)、自主閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)有困難

的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑。學(xué)校根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安

排工作內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)所、責(zé)任教師、管理措施，認(rèn)真開展工作，提高

教師工作主動(dòng)性和積極性，提高工作質(zhì)量，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。

20XX年XX月XX日，我校開展硬筆書法比賽活動(dòng)?！坝霉P在心，心正

則筆正”。這次比賽的舉辦,進(jìn)一步弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了同學(xué)

們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，強(qiáng)化了以寫字來(lái)育人的目的，既豐富了學(xué)

生的校園生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的書法興趣和愛好。

四、小學(xué)一二年級(jí)樂考

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”制度，切實(shí)減輕學(xué)生

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我校在圍繞“雙減”政策下，并結(jié)

合我校的實(shí)際情況，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)，遵循低年級(jí)

孩子活動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和心理需求，采用樂考的方式，趣味化、游戲

式檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)孩子的過(guò)程體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、幸福感體

驗(yàn)。2022年1月7日我校在教導(dǎo)處組織下開展了一、二年級(jí)學(xué)生綜

合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

“雙減”工作不是短期行為，必須常抓不懈，XXX學(xué)校在以后教

育教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)工作，

不斷提高教育教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂的教學(xué)效益和教學(xué)效率，深

化課程和課堂教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提供良

好的環(huán)境。

“雙減”實(shí)施一周年工作總結(jié)

為全面貫徹落實(shí)雙減政策，XX市教育體育局不斷加大“雙減”宣

傳力度，通過(guò)提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平，強(qiáng)化學(xué)校教育

主陣地作用，協(xié)同有關(guān)部門深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，規(guī)范校外培訓(xùn)行

為，切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)

學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，有力推進(jìn)“雙減”工作落地見效。

在落實(shí)校內(nèi)減負(fù)方面，結(jié)合學(xué)校及師生實(shí)際，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為,

不斷提高課堂效率和課后服務(wù)質(zhì)量，通過(guò)校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)，提升家長(zhǎng)及

社會(huì)滿意度。

著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校嚴(yán)格按照教體局要求緊扣“提質(zhì)

減負(fù)”要求，聚焦教學(xué)課堂主陣地，通過(guò)提高教師業(yè)務(wù)能力、優(yōu)化課

堂教學(xué)質(zhì)量等措施，力求讓教育回歸學(xué)校、回歸課堂，真正實(shí)現(xiàn)以生

為本、為學(xué)而教、教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)“雙減”政策落地落實(shí)。

嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量。加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和

個(gè)性化作業(yè)，克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)、懲罰性作業(yè)。

開展課后服務(wù)。出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)課后服務(wù)工作的指

導(dǎo)意見》（XX教體（2022）XX號(hào)），進(jìn)一步規(guī)范課后服務(wù)工作，豐富

課后服務(wù)內(nèi)容，提高課后服務(wù)質(zhì)量，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。XXX中

心學(xué)校被評(píng)為XXX省義務(wù)教育階段課后服務(wù)示范校。

嚴(yán)格規(guī)范教師行為。不得以任何形式誘導(dǎo)、逼迫學(xué)生參加校外輔

導(dǎo)培訓(xùn)，不得以任何形式為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作宣傳，嚴(yán)禁在職